部編版統(tǒng)編義務(wù)教育教科書語文六年級下冊教材分析

部編版統(tǒng)編義務(wù)教育教科書語文六年級下冊教材分析統(tǒng)編六下語文教科書編排思路與教學(xué)建議01教科書的編排特點(一)體現(xiàn)對小學(xué)階段所學(xué)知識與方法的綜合運用到了小學(xué)高年級，兒童思維慢慢從形象思維向抽象思維發(fā)展。這一階段，對學(xué)生的能力目標(biāo)和要求已經(jīng)不只是簡單的識記和理解，而應(yīng)該主要集中在運用、分析、綜合和評價的能力。從教科書閱讀層面的要求來看，練習(xí)和活動的設(shè)計充分指向所學(xué)閱讀方法的綜合運用、融會貫通。以本冊第四單元“志向和心愿”為例，它的一個語文要素是“查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解”。關(guān)于對課文內(nèi)容的理解和把握，從段到篇，從低年級到高年級，各冊教科書中均有所涉及，六年級上冊更是利用“交流平臺”，回顧梳理了把握文章主要內(nèi)容的方法。而在這個單元，要求又有所提升，要求學(xué)生不只是把握內(nèi)容，還要加深理解，不僅要借助資料理解，還要學(xué)會主動?xùn)碎?。這里對于學(xué)生綜合運用之前學(xué)過的把握閱讀內(nèi)容的方法，提出了一定要求。這個單元還要求“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)”，這也需要學(xué)生運用之前學(xué)過的同類方法進行學(xué)習(xí)，并在之前的基礎(chǔ)上有所提升。四年級下冊提出“從人物的語言動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，五年級下冊提出“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”。本冊在這條線上又作了進一步挖掘，不僅從神態(tài)、言行中體會，還要從外貌去體會；不僅要體會人物內(nèi)心思想情感，還要感受人物品質(zhì)。由于課文本身與學(xué)生有一定的距離，教科書搭建梯子，讓學(xué)生能夠在一定的基礎(chǔ)上進行提升。從教科書表達層面的要求來看，無論是內(nèi)容還是形式，也要求學(xué)生能夠綜合運用到之前學(xué)過的方法。內(nèi)容上，大多數(shù)習(xí)作仍會包含人、事、景、物的描寫，但題目和要求更為綜合和復(fù)雜，如寫經(jīng)歷，要包含寫事、寫看法、寫心情；寫情感，更要基于對事情清楚而具體的描述；寫科幻，需要有寫想象作為基礎(chǔ)，又要把故事寫得清晰、完整。這些都體現(xiàn)了對學(xué)生綜合運用能力的要求。形式上，不拘泥于某一種形式，允許學(xué)生根據(jù)表達的內(nèi)容，選擇合適的形式進行敘寫，看似自由，實際上對學(xué)生的關(guān)于習(xí)作形式的把握能力提出了更高的要求。從方法的交流與指導(dǎo)層面來看，《語文園地》中的“交流平臺”非常重視方法的指導(dǎo)和能力的提升。多數(shù)單元的“交流平臺”，都聚焦學(xué)習(xí)方法，圍繞本單元的語文要素，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐中提取可遷移運用的方法，總結(jié)出一些最基礎(chǔ)的、最重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生對本單元的語文要素有更進一步的認(rèn)識。此外，少數(shù)單元“交流平臺”的指向更為綜合，體現(xiàn)了六年級下冊綜合運用與銜接過渡的特點。例如，第四單元的交流平臺讓學(xué)生總結(jié)、交流文章的開頭與結(jié)尾，第五單元的交流平臺回顧、交流小學(xué)階段養(yǎng)成的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，都明確提示了六年級下學(xué)期，要具有梳理、總結(jié)、復(fù)習(xí)的意識。(二)

凸顯實踐性，加強語言文字運用教科書著力加強語言文字的運用，不論是練習(xí)活動的設(shè)計，還是《語文園地》的內(nèi)容安排，都引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在生活情境中運用語文，凸顯語文課程實踐性的特點。比如，《語文園地二)中安排了關(guān)于修辭的練習(xí)活動，先是給出課文中的句子，讓學(xué)生體會夸張這種修辭方法的特點、作用和效果，再給出五個表示狀態(tài)或心情的詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，想象自己或別人在這樣的心情或狀態(tài)下會怎樣做。因此，教科書關(guān)注修辭，但又不只是關(guān)注相關(guān)的語文知識，而是促使學(xué)生調(diào)動生活經(jīng)驗，在具體的生活情境中學(xué)習(xí)詞語、運用這種修辭方式，提高學(xué)生對語文知識的把握能力。綜合性學(xué)習(xí)也凸顯了教科書編排的綜合性與實踐性。教科書綜合性學(xué)習(xí)的安排也是循序漸進的:三、四年級在普通單元中穿插安排了“綜合性學(xué)習(xí)”，五年級下冊第一次設(shè)置了單元整組綜合性學(xué)習(xí)“邀游漢字王國”，六年級下冊是第二次整組安排綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)安排在第六單元，主題是“難忘小學(xué)生活”。綜合性學(xué)習(xí)以活動貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個單元的學(xué)習(xí)，兩個板塊“回憶往事”和依依情別”既提出了活動建議，又提供了多個角度的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的方法收集、整理資料，制作成長紀(jì)念冊，通過快讀閱讀相關(guān)材料引發(fā)對小學(xué)生活的回憶，運用各種方式表達對學(xué)校、師友的情別之情，并策劃畢業(yè)聯(lián)歡會。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫各種語文能力融入與學(xué)生生活密切聯(lián)系的語文活動之中凸顯了教科書的實踐性。(三)編排外國名著單元，引導(dǎo)學(xué)生讀整本書教科書第二單元是以文體來編排的外國名著單元。這個單元的編排體例不同于其他單元。魯濱孫漂流記》前有梗概，后有節(jié)選，梗概落實單元“借助梗概，了解名著的主要內(nèi)容”這個要素、節(jié)選聚焦具體的情節(jié)和人物，通過事件來表現(xiàn)人物特點，文末的“泡泡”又將節(jié)選片段與梗概勾連起來，提示學(xué)生要有讀整本書的意識。之后的《騎旅行記》和(湯姆·索亞歷險記》都是名著節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生將在前面精讀課文里學(xué)到的方法進行遷移運用，關(guān)注情節(jié)和人物、并做出自己的評價和思考。這個單元的交流平臺，則是在回顧復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步對學(xué)生的多元化多角度思考提出了要求。第一個層次是對六年級上冊小說單元閱讀方法的回顧和拓展，要求學(xué)生不僅要通過情節(jié)來了解小說中人物的性格，還要對人物進行評價，發(fā)表自己的看法。這是引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向主動閱讀。第二個層次有所提升，提示學(xué)生評價人物時角度不能太單一，引導(dǎo)學(xué)生意識到，文學(xué)史上的經(jīng)典作品，是偉大作家們極其豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，其中的人物形象往往是多面的，不能用某個方面來概括。本冊教科書通過比較簡單的文本，讓學(xué)生初步有這個意識，為小學(xué)和初中銜接打好基礎(chǔ)。（四）安排文言文和古詩詞誦讀，體現(xiàn)銜接六年級下冊安排了文言文(學(xué)弈》和《兩小兒辯日》，以短小而富有趣味的段落篇章，勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對六年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求:學(xué)習(xí)文言文，借助注釋和資料疏通文義，并與同學(xué)交流自己的感受。文言文的學(xué)習(xí)要求，課程標(biāo)準(zhǔn)中是在第四學(xué)段提出的。在小學(xué)階段就讓學(xué)生接觸一些淺易的文言文，不僅可以讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，也可以讓學(xué)生順利向中學(xué)過渡，體現(xiàn)了銜接意識。與各冊不同的是，六年級下冊教科書在綜合性學(xué)習(xí)之后，還安排了一組共十首古詩詞通讀。這十首古詩詞由詩到詞，按照年代順序編排，目的是拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生與經(jīng)典詩詞接觸的機會，讓學(xué)生更多受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。這一組古詩詞的教學(xué)要求與課文和“日積月累”中的古詩不同，不要求老師逐首講解，以學(xué)生自主讀背為主，學(xué)生自主借助注釋了解詩詞大意，不懂的地方，可以用學(xué)過的方法自己查閱資料，也可以請教老師或同學(xué)。班級里可以開展一個小型的交流活動，讓學(xué)生在老師的組織下自主交流。例如，可以交流這組中自己最喜歡的古詩詞，可以交流自己感受最深的一首，并談?wù)勼w會，還可以交流自己知道的其他同類古詩詞，或者詩人的小故事等等。

02使用教科書要注意的問題使用教科書，要樹立整體觀念，關(guān)注教科書的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系;要樹立方法意識，將方法指導(dǎo)有機融入教學(xué)過程。(一)把握不同類型課文的特點，找準(zhǔn)目標(biāo)定位本冊有些課文篇幅較長，所表達的思想情感更加含蓄、深刻。在教學(xué)時，應(yīng)留出充分時間讓學(xué)生閱讀，把握課文主要內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生運用之前學(xué)過的方法，把文章分成幾個部分，給毎個部分?jǐn)M個小標(biāo)題，再連起來說一說，整體感知課文內(nèi)容。需要注意的是不能只讓學(xué)生關(guān)注某些詞句、段落，避免閱讀的碎片化。引導(dǎo)學(xué)生體會課文的主旨，要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容充分交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的感受和看法，再根據(jù)學(xué)生交流的情況進行總結(jié)。教學(xué)情感表達細膩、豐富的課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述的場景、人物、細節(jié)，從中體會作者蘊含的情感。要避免對課文的解讀“標(biāo)簽化”，脫離文本。從高年級開始，要求學(xué)生能夠初步了解文章的基本表達方法，如本冊中“了解作者是如何詳寫主要部分的”“體會文章是怎樣表達情感的”“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”主要是為了豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，給學(xué)生習(xí)作提供一定的借鑒。在教學(xué)時，要避免講得過深過細，不要加重學(xué)生的認(rèn)知負擔(dān)。要準(zhǔn)確把握略讀課文、文言文等不同類型課文的目標(biāo)定位，避免拔高要求。略讀課文的教學(xué)主要提倡學(xué)生能根據(jù)閱讀提示進行自主閱讀，遷移本單元中學(xué)得的方法，以學(xué)生交流為主，教師引導(dǎo)為輔。文言文的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋和相關(guān)資料，結(jié)合想象來理解課文的大意，并能夠正確、流利地朗讀，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等來體味課文的內(nèi)容和情感。習(xí)作單元中的課文主要落點應(yīng)在體會寫法，要用好課文，指向核心目標(biāo)的達成。其中精讀課文的教學(xué)應(yīng)重點指向表達方法，讓學(xué)生體會表達真情實感的不同方法。習(xí)作例文可作為指導(dǎo)學(xué)生“初試身手”或“習(xí)作”的范例，但注意不要限制學(xué)生的習(xí)作，防止學(xué)生機械地模仿。(二)找到同類要素的提升點，避免簡單重復(fù)關(guān)于把握文章的主要內(nèi)容，前冊多有提及。而六年級下冊第二單元提出要“借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容”。從一篇到一部，把握主要內(nèi)容的要求在提升。教師在教學(xué)中要緊緊把握住這個提升點，結(jié)合課后第一個課后練習(xí)幫學(xué)生梳理梗概的同時，把握一部名著的主要內(nèi)容。需要注意的是，課后沒有給出具體的填空，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，這是因為情節(jié)的劃分并不是絕對的，只要學(xué)生能夠掌握故事的基本脈絡(luò)，用幾個小標(biāo)題來概括都是可以的。這個語文要素，與外國名著單元的習(xí)作要求以及快樂讀書吧)都是有所關(guān)聯(lián)的，教師可以將三者整合教學(xué)，讓學(xué)生自主讀整本書，學(xué)會把握主要內(nèi)容，撰寫梗概。這個單元的“交流平臺”，則是在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步對學(xué)生的多元化多角度思考提出了要求。教科書中第一、二個學(xué)生提示我們，不僅可以體會小說中的人物形象，還可以來評價他，而這種評價是要有依據(jù)的。第三個學(xué)生告訴我們，評價人物時角度不能太單一。六年級的學(xué)生馬上要進入中學(xué)，在中學(xué)他們會大量接觸到杰出的作家和經(jīng)典的作品，而文學(xué)史上的經(jīng)典作品，是作家們極其豐富的內(nèi)心和思想的體現(xiàn)，所以其中的人物往往是多面的，不能用單一的形容詞來概括。在六年級下冊，我們希望可以讓學(xué)生通過比較簡單的文本，初步有這個意識。抓住了這些提升點，教師的教學(xué)就能夠以學(xué)生的實際水平為起點，不在學(xué)生的已知層面進行糾纏，使學(xué)生的語文能力得到持續(xù)發(fā)展。(三)

關(guān)注表達方法，從閱讀學(xué)習(xí)表達教科書重視表達，同步推進聽說讀寫能力的發(fā)展。從每個單元的語文要素中，可以看出教科書非常重視表達方法的學(xué)習(xí)，重視由讀到寫，從閱讀中學(xué)習(xí)表達。例如，“民風(fēng)民俗”單元，在閱讀時讓學(xué)生分清內(nèi)容的主次，再領(lǐng)悟表達方法，體會作者是如何詳寫主要部分的“科學(xué)精神”單元的要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”，直接從閱讀引向表達。除了單元中的總體安排，這個理念還滲透在教科書的各個角落，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷體會寫法獲得不同角度、不同層面的感悟和啟發(fā)，并能夠遷移運用到自己的習(xí)作當(dāng)中。例如，《語文園地一》的練習(xí)，指向表達的豐富性，從中我們可以思考:平時我們學(xué)習(xí)近義詞的目的是什么?價值是什么?只是為了積累嗎?積累之后如何運用呢?這個練習(xí)給了一個很好的范例。首先，要明確每個詞語的意思，了解它的準(zhǔn)確用法:其次，要用這些詞語來豐富自己的表達，使表達更加富于變化。讀下面的句子，注意加點的部分，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。◎有名的老鋪都要掛出幾百盞燈來:有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈?！蛉＿\動會上，大山在短跑比賽中勇奪第一，志杰在跳高比賽中喜獲金牌，思雨在跳遠比賽中摘得桂冠，寧寧在游泳比賽中拔得頭籌。又如，第四單元的《語文園地》，呈現(xiàn)了不同樣式、不同表達效果的開頭和結(jié)尾，讓學(xué)生進行體會。這里已經(jīng)不僅僅限于句段層面的表達，而是已經(jīng)上升到篇章結(jié)構(gòu)的層面。開頭和結(jié)尾作為篇章的兩個非常重要的組成部分，非常值得學(xué)生去關(guān)注。這里也引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注內(nèi)容和體會感情，表達層面也要更留意開頭和結(jié)尾。精彩的例子看多了，在思考中有所感悟，就會使自己習(xí)作的開頭和結(jié)尾能夠在以前的基礎(chǔ)上有更多提升。（四）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，滿足學(xué)生的表達需要在表達中創(chuàng)設(shè)真實情境，這一點非常重要卻在教學(xué)中長期被忽略。教科書在這方面進行了嘗試和努力，希望能夠盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中可能出現(xiàn)的情境，來滿足學(xué)生的表達需要。例如，第二單元的習(xí)作安排的是寫作品梗概。從教科書的呈現(xiàn)方式上可以看出，寫梗概是放在情境之下的，非常強調(diào)情境的重要性。這里創(chuàng)設(shè)的都是有關(guān)讀書的真實的任務(wù)情境，讓學(xué)生意識到，他的寫作是有交往價值的。通過情境的創(chuàng)設(shè)來進行寫作，實現(xiàn)他的交往需求。

寫作品梗概

◆學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級每位同學(xué)推薦一本最喜愛的書。班里每周請一位同學(xué)簡要介紹一本書?！裟愕暮没锇榭吹侥阕罱x一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么。遇到以上情況，需要我們對書的內(nèi)容進行概括，以梗概的形式，用簡練的語言介紹這本書。

（五）有理有據(jù)表達觀點看法，向中學(xué)自然銜接

“閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料”“寫簡單的議論性文章，做到觀點明確、有理有據(jù)”是第四學(xué)段的閱讀與習(xí)作的目標(biāo)。為了給學(xué)生做好鋪墊，適應(yīng)這樣的文體轉(zhuǎn)換，六年級下冊安排了淺易且典型的議論文。而在這之前、從

二年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的說理能力。比如，和人商量的時候，理由要充分。這種能力螺旋式上升，一直到六年級下冊，口語交際“同讀本書”中安排了判斷別人的話是否依據(jù)充分有說服力，“辯論”中則提示，所舉事例要能證明自己的觀點、有說服力。如何佐證自己的觀點?六年級下冊安排了兩種方式:一種是列舉事例，如《真理誕生于一百個問號之后》，舉不同的例子來佐證自己的觀點;一種是引用名人名言，使自己的觀點更有說服力。說自己的觀點的時候引用原文這個方法也在教科書中多次出現(xiàn)，不僅在課文中，在