小學(xué)教育心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下泰山學(xué)院

小學(xué)教育心理學(xué)智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下泰山學(xué)院泰山學(xué)院

第一章測試

心理學(xué)誕生的標(biāo)志是（）在1879年建立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。

A:馮特B:華生C:赫爾巴特

D:皮亞杰

答案:馮特

教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志是（）1903年出版《教育心理學(xué)》。

A:斯金納B:杜威

C:桑代克D:維果斯基

答案:桑代克

第二章測試

學(xué)校的學(xué)習(xí)以課本知識為主，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點（）。

A:在教師指導(dǎo)下B:間接經(jīng)驗為主C:學(xué)生全面發(fā)展D:主動性與被動性并存

答案:間接經(jīng)驗為主

（）的理論中突出了觀察學(xué)習(xí)。

A:皮亞杰B:班杜拉C:加德納D:斯金納

答案:班杜拉

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程包括三個同時進行的環(huán)節(jié)，不包括以下（）環(huán)節(jié)。

A:知識的轉(zhuǎn)化B:知識的獲得C:知識的產(chǎn)生D:知識的評價

答案:知識的產(chǎn)生

在以下的認(rèn)知學(xué)派的學(xué)習(xí)理論中，表述不正確的是（）。

A:認(rèn)知-符號說B:認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說

C:認(rèn)知-同化說D:認(rèn)知-試誤說

答案:認(rèn)知-試誤說

班杜拉的三因素交互作用理論中的三因素，不包括以下（）因素。

A:環(huán)境B:個體內(nèi)部C:行為

D:教育

答案:教育

第三章測試

（）直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。

A:學(xué)習(xí)遷移B:學(xué)習(xí)策略C:學(xué)習(xí)動機

D:學(xué)習(xí)方法

答案:學(xué)習(xí)動機

（）不是自我效能感的變化的維度。

A:廣度B:強度C:水平D:深度

答案:深度

小晴把成功歸因于平時的努力。依據(jù)韋納歸因理論，這屬于（）的歸因。

A:內(nèi)部、穩(wěn)度、不可控B:外部、不穩(wěn)度、可控

C:內(nèi)部、穩(wěn)度、可控D:外部、穩(wěn)度、可控

答案:內(nèi)部、穩(wěn)度、可控

消極事件歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、普遍的因素，具體是指（）。

A:體質(zhì)不佳

B:努力不足C:能力不足D:運氣不佳

答案:能力不足

科恩在他的著作《獎勵的惡果》中提到：“試圖用外在激勵操控他人，這在短期內(nèi)看起來取得了效果，但最終還是歸于失敗，甚至還造成了長久的傷害。”這指的是（）。

A:羅森塔爾效應(yīng)B:魚缸法則C:強化定律D:外部獎勵的代價

答案:外部獎勵的代價

第四章測試

主要反映活動的具體過程和操作步驟，說明做什么和怎么做，是指（）

A:理性知識

B:陳述性知識C:程序性知識D:感性知識

答案:程序性知識

各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示，均屬于（）

A:實物直觀B:模像直觀C:言語直觀D:文字直觀

答案:模像直觀

（）是指以所形成的問題表征為提取線索，去激活頭腦中已有的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)或者圖式的過程，是使抽象化或概括化的知識得以具體化的必要環(huán)節(jié)

A:審題B:解析C:類化

D:聯(lián)想

答案:聯(lián)想

下列屬于知識應(yīng)用過程的是（）。

A:類化

B:聯(lián)想C:解析D:審題

答案:類化

;聯(lián)想;解析;審題

下列說法正確的是（）。

A:知識的掌握程度制約著問題的解決水平

B:知識的學(xué)習(xí)水平完全取決于個體的能力

C:知識是能力發(fā)展的重要構(gòu)成要素

D:知識是個體對行為進行定向和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)

答案:知識的掌握程度制約著問題的解決水平

;知識是能力發(fā)展的重要構(gòu)成要素

;知識是個體對行為進行定向和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)

第五章測試

水平遷移，也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗間的相互影響。（）

A:對B:錯

答案:對

遷移的可能性的大小與經(jīng)驗的概括水平成反比例關(guān)系。（）

A:錯B:對

答案:錯

根據(jù)遷移性質(zhì)或影響效果的不同，可分為（）。

A:一般遷移與具體遷移

B:順向遷移與逆向遷移C:橫向遷移與縱向遷移

D:正遷移與負(fù)遷移

答案:正遷移與負(fù)遷移

影響遷移的主要因素有（）。

A:原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B:相似性

C:智力和年齡

D:教學(xué)途徑

答案:原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

;相似性

;智力和年齡

早期的遷移理論主要包括（）。

A:概括化

B:相同要素說

C:關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D:形式訓(xùn)練說

E:認(rèn)知結(jié)構(gòu)說

答案:概括化

;相同要素說

;關(guān)系轉(zhuǎn)換說

;形式訓(xùn)練說

第六章測試

依據(jù)邁克卡等人對學(xué)習(xí)策略的分類，復(fù)述策略是（）策略的一種。

A:元認(rèn)知B:資源管理C:組織

D:認(rèn)知

答案:認(rèn)知

計劃策略從學(xué)習(xí)策略分類角度看，屬于（）策略。

A:監(jiān)控B:元認(rèn)知C:資源管理D:調(diào)節(jié)

答案:元認(rèn)知

時間管理策略屬于（）策略。

A:資源管理B:社會利用

C:組織D:精細(xì)加工

答案:資源管理

常見的三大類學(xué)習(xí)策略包括（）。

A:資源管理策略B:元認(rèn)知策略C:認(rèn)知策略D:聯(lián)想策略

答案:資源管理策略;元認(rèn)知策略;認(rèn)知策略

關(guān)于學(xué)習(xí)策略特點的說法，正確的有（）。

A:通過練習(xí)獲得的可以通過訓(xùn)練得到提高

B:學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動使用的

C:是制定的學(xué)習(xí)計劃

D:學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)的需要

答案:通過練習(xí)獲得的可以通過訓(xùn)練得到提高

;學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動使用的

;是制定的學(xué)習(xí)計劃

;學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)的需要

第七章測試

品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。

A:道德行為

B:道德意志C:道德認(rèn)知D:道德情感

答案:道德行為

;道德意志;道德認(rèn)知;道德情感

在（）階段，兒童從行為的后果來判斷行為的好壞，不考慮主觀動機。

A:后道德階段

B:他律階段C:前道德階段D:自律階段

答案:他律階段

有些兒童非常聰明，他們的道德認(rèn)知可以跳躍式的發(fā)展。（）

A:對B:錯

答案:錯

小明寫了保證書，決心遵守《中學(xué)生守則》，上課不再遲到。可是一到冬天一冷，王軍遲遲不肯鉆出被窩，以至于再次遲到。對王軍進行思想品德教育的重點在于提高其（）。

A:道德認(rèn)識水平B:道德情感水平C:道德意志水平D:道德行為水平

答案:道德意志水平

小明在進行道德判斷時，能夠超越某種規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，其道德發(fā)展處于（）階段？。

A:社會契約B:相對功利C:普遍倫理

D:遵守法規(guī)

答案:普遍倫理

第八章測試

針對小學(xué)生的心理差異，教師應(yīng)該遵循一定的原則，教師堅持“不管是誰，都有努力的條件”，這符合（）。

A:現(xiàn)實原則B:無為原則

C:發(fā)展原則D:弱化區(qū)分原則

答案:現(xiàn)實原則

根據(jù)所學(xué)的氣質(zhì)類型特點，（）的氣質(zhì)類型是膽汁質(zhì)。

A:李逵B:王熙鳳C:林沖D:沙僧

答案:李逵

《紅樓夢》中的林黛玉屬于（）類型。

A:抑郁質(zhì)B:粘液質(zhì)C:多血質(zhì)D:膽汁質(zhì)

答案:抑郁質(zhì)

學(xué)生的智力發(fā)展有早有晚。早，并不預(yù)示成就大；晚，也并不意味成就小。（）

A:錯B:對

答案:對

小學(xué)生面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和嚴(yán)格的要求時，容易因為焦慮、緊張產(chǎn)生畏難情緒，因而要關(guān)注學(xué)生心理體驗，多鼓勵少責(zé)備。（）

A:錯B:對

答案:對

第九章測試

下列選項，不屬于非正式群體特征的是（）。

A:群體成員行動有明確的行動準(zhǔn)則

B:成員之間受共同的行為規(guī)范和目標(biāo)的支配

C:成員之間相互滿足心理需要

D:成員數(shù)量不固定

答案:群體成員行動有明確的行動準(zhǔn)則

在協(xié)同活動中，當(dāng)多個個體工作目標(biāo)一致，而又無法單獨計算工作量時容易發(fā)生（）。

A:社會助長

B:群體冒險傾向

C:社會惰化

D:去個性化

答案:社會惰化

課堂管理的內(nèi)容不包括（）。

A:家校合作與協(xié)調(diào)

B:課堂環(huán)境管理

C:課堂活動設(shè)計

D:課堂紀(jì)律管理

答案:家校合作與協(xié)調(diào)

在營造積極課堂氣氛時，起關(guān)鍵作用的因素是（）。

A:學(xué)生

B:學(xué)校管理

C:教師

D:課堂物質(zhì)環(huán)境

答案:教師

下列對課堂問題處理的方式中，相對來說最為嚴(yán)厲的方式是（）。

A:有意忽視

B:言語提醒

C:非言語暗示

D:暫時隔離

答案:暫時隔離

第十章測試

教師的工作沒有固定的時間，也沒有相對固定的工作場所，這說明教師勞動具有（）。

A:連續(xù)性與廣延性

B:長期性與間接性

C:主體性與示范性

D:個體性與群體性

答案:連續(xù)性與廣延性

下列關(guān)于教師威信的說法，錯誤的是（）。

A:教師的威信是學(xué)生接受教誨的基礎(chǔ)和前提

B:良好的思想品質(zhì)是教師獲得威信的基本條件

C:教師威信一旦形成，便不需要刻意維護它

D:教師威信的本質(zhì)是一種良好的師生關(guān)系

答案:教師威信一旦形成，便不需要刻意維護它

教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷被稱為（）。

A:羅森塔爾效應(yīng)

B:自我效能感

C:教師威信

D:教學(xué)