小學(xué)跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下西安歐亞學(xué)院

小學(xué)跨學(xué)科教育設(shè)計(jì)與實(shí)踐智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下西安歐亞學(xué)院西安歐亞學(xué)院

第一章測(cè)試

1926年美國哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)家（）在美國社會(huì)科學(xué)研究理事會(huì)學(xué)會(huì)上率先公開使用，表示超過一個(gè)科學(xué)范圍的研究活動(dòng)。

A:斯滕伯格B:伍德沃斯C:布魯姆D:馬斯洛

答案:伍德沃斯

（）即把一個(gè)領(lǐng)域中的概念、知識(shí)、方法、視角、模型等工具轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域，借用其他學(xué)科領(lǐng)域的工具來解釋、研究或解決一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的問題。。

A:工具借用B:多學(xué)科C:超學(xué)科D:交叉學(xué)科

答案:工具借用

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在（）。

A:有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果B:引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同學(xué)科的視角學(xué)習(xí)知識(shí)、看待問題、解決問題C:有利于學(xué)習(xí)者結(jié)合生活實(shí)際，在與環(huán)境相互作用的過程中進(jìn)行知識(shí)的同化與順應(yīng)D:基于真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生高階思維與能力的培養(yǎng)

答案:有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果;引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從不同學(xué)科的視角學(xué)習(xí)知識(shí)、看待問題、解決問題;有利于學(xué)習(xí)者結(jié)合生活實(shí)際，在與環(huán)境相互作用的過程中進(jìn)行知識(shí)的同化與順應(yīng);基于真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐探究，促進(jìn)學(xué)生高階思維與能力的培養(yǎng)

作為一種“教學(xué)策略”，跨學(xué)科教學(xué)在實(shí)踐中表現(xiàn)為以問題為中心的教學(xué)模式。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)者將信息、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念或源自兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的理論加以整合，以創(chuàng)造產(chǎn)品、解釋現(xiàn)象或解決問題，所運(yùn)用的方式是單一學(xué)科的手段不可能做到的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第二章測(cè)試

國外的跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)主要有（）。

A:美國社會(huì)科學(xué)探究協(xié)會(huì)B:美國跨學(xué)科研究會(huì)C:國際超學(xué)科研究中心D:OECD教育研究和創(chuàng)新中心E:美國、芬蘭科學(xué)院

答案:美國社會(huì)科學(xué)探究協(xié)會(huì);美國跨學(xué)科研究會(huì);國際超學(xué)科研究中心;OECD教育研究和創(chuàng)新中心;美國、芬蘭科學(xué)院

學(xué)習(xí)科學(xué)是一個(gè)研究教與學(xué)的多學(xué)科、跨學(xué)科研究領(lǐng)域，包括認(rèn)知科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息科學(xué)、教育心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展的結(jié)果，是變革教育教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

跨學(xué)科研究本身不是目的，其核心是解決復(fù)雜系統(tǒng)性問題。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

傳統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)是在應(yīng)用語境下進(jìn)行的，而新的科學(xué)知識(shí)生產(chǎn)是在專業(yè)學(xué)術(shù)背景下進(jìn)行的。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第三章測(cè)試

美國課程設(shè)計(jì)專家詹姆斯·比恩認(rèn)為，狹義的課程整合是指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法，主要包括（）。

A:知識(shí)的整合B:課程設(shè)計(jì)的整合C:經(jīng)驗(yàn)的整合D:社會(huì)的整合

答案:知識(shí)的整合;課程設(shè)計(jì)的整合;經(jīng)驗(yàn)的整合;社會(huì)的整合

依據(jù)“統(tǒng)覺理論”，教育教學(xué)過程中，應(yīng)該把新知識(shí)、新觀念與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

陶行知的教育理論是知識(shí)中心的課程整合觀在中國的本土發(fā)展和實(shí)踐的結(jié)晶。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

課程統(tǒng)整是在受制于學(xué)科界限的情況下，由教育者和年輕人圍繞著主題來形成課程組織，以增強(qiáng)人和社會(huì)的統(tǒng)整的可能性。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

整合是21世紀(jì)以來世界各國課程改革的共同趨勢(shì)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第四章測(cè)試

學(xué)科導(dǎo)向的跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)有哪些（）。

A:緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加深跨學(xué)科合作B:忽略學(xué)生主體性C:聯(lián)合其他學(xué)科知識(shí)，關(guān)注學(xué)科核心概念D:在學(xué)科知識(shí)體系中挖掘有價(jià)值的主題

答案:緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加深跨學(xué)科合作;聯(lián)合其他學(xué)科知識(shí)，關(guān)注學(xué)科核心概念;在學(xué)科知識(shí)體系中挖掘有價(jià)值的主題

學(xué)科導(dǎo)向的跨學(xué)科整合課程，是以學(xué)科為導(dǎo)向，圍繞某一學(xué)科開展單元、模塊、概念或主題的整合課程教學(xué)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

跨學(xué)科整合拒絕分科課程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

從國內(nèi)跨學(xué)科課程實(shí)踐發(fā)展情況看，以學(xué)科為導(dǎo)向的跨學(xué)科整合較為普遍。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

所謂問題導(dǎo)向的跨學(xué)科整合課程，是以國家課程為本，打破學(xué)科界限，基于具體問題、現(xiàn)象、情境或主題開展跨學(xué)科的課程整合教學(xué)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第五章測(cè)試

跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)的一般過程包括（）

A:目標(biāo)確定B:評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)C:背景分析D:過程設(shè)計(jì)

答案:目標(biāo)確定;評(píng)價(jià)設(shè)計(jì);背景分析;過程設(shè)計(jì)

跨學(xué)科基本框架模板包含以下哪些內(nèi)容。（）

A:實(shí)施過程B:教材分析C:學(xué)情分析D:學(xué)習(xí)成果描述E:思維導(dǎo)圖

答案:實(shí)施過程;學(xué)情分析;學(xué)習(xí)成果描述;思維導(dǎo)圖

跨學(xué)科的背景分析包含哪些（）

A:涉及學(xué)科及領(lǐng)域分布B:課程教學(xué)基本信息的撰寫C:教學(xué)學(xué)時(shí)規(guī)劃D:課題名稱的確定E:學(xué)情分析

答案:涉及學(xué)科及領(lǐng)域分布;課程教學(xué)基本信息的撰寫;教學(xué)學(xué)時(shí)規(guī)劃;課題名稱的確定;學(xué)情分析

在具體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教學(xué)效果的診斷一般是通過學(xué)習(xí)成果展示來完成的。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)過程中，教師除了關(guān)注學(xué)習(xí)者不同學(xué)科知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，還應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第六章測(cè)試

主題式教學(xué)實(shí)踐的困境包含哪些（）

A:實(shí)踐主體存在的單一化B:教學(xué)主題選取的泛在化C:教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行的簡(jiǎn)單化D:教學(xué)內(nèi)容組織的零散化

答案:實(shí)踐主體存在的單一化;教學(xué)主題選取的泛在化;教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)行的簡(jiǎn)單化;教學(xué)內(nèi)容組織的零散化

主題可以不拘泥于某一特定的學(xué)科或領(lǐng)域，可以來自學(xué)科知識(shí)、科學(xué)學(xué)習(xí)、社會(huì)生活、文化宗教等各方面，但要求主題要具有較強(qiáng)的（），從而確保所選的主題和內(nèi)容貼近真實(shí)的情況。

A:功能性B:適用性C:真實(shí)性D:功利性E:情景性

答案:功能性;適用性;真實(shí)性;情景性

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)的類型包含哪些（）

A:超學(xué)科主題教學(xué)B:單學(xué)科主題教學(xué)C:多學(xué)科主題教學(xué)D:跨學(xué)科主題教學(xué)

答案:超學(xué)科主題教學(xué);單學(xué)科主題教學(xué);多學(xué)科主題教學(xué);跨學(xué)科主題教學(xué)

主題式教學(xué)設(shè)計(jì)是利用主題式教學(xué)方法設(shè)計(jì)或計(jì)劃的一系列教與學(xué)的活動(dòng)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

不管是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還是跨學(xué)科主題教學(xué)都要立足于學(xué)生的興趣、生活和學(xué)習(xí)需要，變革傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的局面，以跨學(xué)科的整合實(shí)現(xiàn)課程的統(tǒng)合，增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)和真實(shí)生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決實(shí)際問題的能力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第七章測(cè)試

巴克教育研究所在其官網(wǎng)發(fā)布“項(xiàng)目設(shè)計(jì)黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“項(xiàng)目教學(xué)黃金標(biāo)準(zhǔn)”。其中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)包括（）。

A:持續(xù)性的調(diào)研生理狀態(tài)B:富有挑戰(zhàn)性的問題外部事件C:真實(shí)性情緒的生理基礎(chǔ)D:公開的作品E:學(xué)生的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)認(rèn)知過程F:反思、評(píng)價(jià)和修正

答案:持續(xù)性的調(diào)研生理狀態(tài);富有挑戰(zhàn)性的問題外部事件;真實(shí)性情緒的生理基礎(chǔ);公開的作品;學(xué)生的發(fā)言權(quán)與選擇權(quán)認(rèn)知過程;反思、評(píng)價(jià)和修正

巴克教育研究所在其官網(wǎng)發(fā)布“項(xiàng)目設(shè)計(jì)黃金標(biāo)準(zhǔn)”和“項(xiàng)目教學(xué)黃金標(biāo)準(zhǔn)”。其中，項(xiàng)目教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括（）

A:營造文化B:策劃與設(shè)計(jì)C:符合標(biāo)準(zhǔn)D:持續(xù)性的評(píng)價(jià)、參與和指導(dǎo)E:過程管理F:提供學(xué)習(xí)的腳手架

答案:營造文化;策劃與設(shè)計(jì);符合標(biāo)準(zhǔn);持續(xù)性的評(píng)價(jià)、參與和指導(dǎo);過程管理;提供學(xué)習(xí)的腳手架

從一個(gè)需要解決的問題開始學(xué)習(xí)，這個(gè)問題被稱為驅(qū)動(dòng)問題。驅(qū)動(dòng)問題是學(xué)生可以解決的簡(jiǎn)單問題。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

在開展項(xiàng)目化實(shí)踐過程中，往往也會(huì)依據(jù)PBL歷時(shí)時(shí)間和涉及學(xué)科范圍將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)分為大項(xiàng)目和小項(xiàng)目。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

大項(xiàng)目通常歷時(shí)2-4周甚至更長時(shí)間，涉及跨學(xué)科課程整合和超越學(xué)科學(xué)科的大概念理解；小項(xiàng)目通常歷時(shí)1-2周，涉及1個(gè)主題、某一具體學(xué)科或與相關(guān)其他學(xué)科發(fā)生關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目探索。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第八章測(cè)試

現(xiàn)象往往是指可被觀測(cè)的事實(shí)，是指事物表現(xiàn)出來的，能被人感覺到的一切情況（人能夠看到、聽到、聞到、觸摸到）。按照是否有自然屬性來分，現(xiàn)象可分為（）。

A:科學(xué)現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象B:科學(xué)現(xiàn)象與文化現(xiàn)象C:自然現(xiàn)象與文化現(xiàn)象D:自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象

答案:自然現(xiàn)象與社會(huì)現(xiàn)象

現(xiàn)象式教學(xué)是指以（）為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在一定的情境中將相近的學(xué)科知識(shí)重新編排形成學(xué)科融合式的教學(xué)模式，從學(xué)習(xí)者前理解出發(fā)，在具身探究和社會(huì)參與中修正對(duì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造多重表征意義的新型教學(xué)方式。

A:真實(shí)世界現(xiàn)象B:真實(shí)世界項(xiàng)目C:真實(shí)世界任務(wù)D:真實(shí)世界問題

答案:真實(shí)世界現(xiàn)象

可以從下述（）層次選擇要探究的現(xiàn)象。

A:有關(guān)現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象B:社區(qū)和社會(huì)的現(xiàn)象C:有關(guān)文化的現(xiàn)象D:有關(guān)自然環(huán)境的現(xiàn)象E:源自自我的現(xiàn)象

答案:有關(guān)現(xiàn)實(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)象;社區(qū)和社會(huì)的現(xiàn)象;有關(guān)文化的現(xiàn)象;有關(guān)自然環(huán)境的現(xiàn)象;源自自我的現(xiàn)象

所謂“橫貫?zāi)芰Α?，指貫穿于不同學(xué)科和領(lǐng)域所需的通用能力，通過將不同領(lǐng)域的知識(shí)和技能進(jìn)行整合，從而滿足學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、工作和生活的多種要求。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

現(xiàn)象式教學(xué)（PhenomenonBasedLearning）或稱“跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊”，由芬蘭國家教委會(huì)2014年12月發(fā)布的1-9年級(jí)《基礎(chǔ)教育國家核心課程大綱》提出。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第九章測(cè)試

5E教學(xué)模式是一種基于（）的探究式教學(xué)模式。

A:人本主義B:行為主義C:認(rèn)知主義D:建構(gòu)主義

答案:建構(gòu)主義

工程設(shè)計(jì)教學(xué)具有（）等特點(diǎn)。

A:協(xié)作性B:情境性C:迭代性D:系統(tǒng)性E:嚴(yán)謹(jǐn)性

答案:協(xié)作性;情境性;迭代性;系統(tǒng)性;嚴(yán)謹(jǐn)性

STEM教育的特征包含哪些（）。

A:技術(shù)增強(qiáng)性B:體驗(yàn)性C:趣味性D:跨學(xué)科E:實(shí)證性F:情境性G:協(xié)作性

答案:技術(shù)增強(qiáng)性;體驗(yàn)性;趣味性;跨學(xué)科;實(shí)證性;情境性;協(xié)作性

STEM教育是以科學(xué)與工程問題的課程為主線，創(chuàng)造一個(gè)多維空間，為學(xué)生提供一系列具有一定程度關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)是一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)模式。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

1957年蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的成功發(fā)射，使得美國政府開始反省科技和經(jīng)濟(jì)滯后的原因，將其歸咎于文化的落后。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第十章測(cè)試

（）是最早一批重視兒童勞動(dòng)教育的思想家之一。在其著作《烏托邦》中，烏托邦人不分男女都接受教育，其中不僅包括書本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，如音樂、天文、辨證等等，還包括農(nóng)業(yè)和手工業(yè)學(xué)習(xí)。

A:馬丁?路德B:洛克C:莫爾D:裴斯泰洛齊

答案:莫爾

2020年3月20日，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)（），提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面”。

A:《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》B:《小學(xué)教學(xué)計(jì)劃及說明》C:《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》D:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

答案:《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》

勞動(dòng)教育的性質(zhì)有（）。

A:廣泛的群體性B:突出的社會(huì)性C:顯著的實(shí)踐性D:鮮明的思想性

答案:突出的社會(huì)性;顯著的實(shí)踐性;鮮明的思想性

勞動(dòng)課程要培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)有（）。

A:勞動(dòng)觀念B:勞動(dòng)能力C:勞動(dòng)精神D:勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)

答案:勞動(dòng)觀念;勞動(dòng)能力;勞動(dòng)精神;勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)

勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育是提高中小學(xué)生綜合素質(zhì)、成就幸福圓滿的人生的有效途徑。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第十一章測(cè)試

軍訓(xùn)屬于以下哪種綜合實(shí)踐活動(dòng)（）

A:社會(huì)服務(wù)B:職業(yè)體驗(yàn)C:設(shè)計(jì)制作D:考察探究

答案:職業(yè)體驗(yàn)

以下關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的說法正確的是。（）

A:必修課程B:由地方開發(fā)為主C:1-2年級(jí)平均每周不少于1課時(shí)D:由學(xué)校管理和指導(dǎo)

答案:必修課程;1-2年級(jí)平均每周不少于1課時(shí)

法國綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革有以下哪些亮點(diǎn)（）

A:培養(yǎng)學(xué)生綜合能力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程B:出臺(tái)相應(yīng)政策支持C:規(guī)定了課程開展的課時(shí)以及涉及的主要領(lǐng)域D:保證所有個(gè)體都有所成就進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)

答案:培養(yǎng)學(xué)生綜合能力適應(yīng)時(shí)代發(fā)展而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程;保證所有個(gè)體都有所成就進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)

日本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有設(shè)置具體的課程內(nèi)容并且沒有編制統(tǒng)一的教材。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

法國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了“綜合學(xué)習(xí)”課程，主要以“技術(shù)實(shí)踐”和“動(dòng)手做”等方式呈現(xiàn)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第十二章測(cè)試

2022年頒布的新課標(biāo)要求要更新教育評(píng)價(jià)觀念，強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查，開展（）評(píng)價(jià)。

A:綜合素質(zhì)B:綜合態(tài)度C:綜合知識(shí)D:綜合能力

答案:綜合素質(zhì)

在跨學(xué)科教學(xué)中教師需要遵循（