小學數(shù)學教學設計智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下嘉興學院

小學數(shù)學教學設計智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下嘉興學院嘉興學院

第一章測試

義務教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得：（）

A:人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到相同的發(fā)展B:人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展C:人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到相同的發(fā)展D:人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

答案:人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

學生的數(shù)學學習活動應當是一個（）過程。

A:生動活潑的、主動的和富有個性的B:生動活潑的、被動的和富于個性的C:主動和被動的、富有個性的D:主動和被動的、生動活潑的

答案:生動活潑的、主動的和富有個性的

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（）

A:設計者、組織者、引導者B:組織者、引導者、合作者C:引導者、合作者、規(guī)定者D:合作者、規(guī)定者、設計者

答案:組織者、引導者、合作者

判斷題：“數(shù)學學科”就是“數(shù)學科學”。（）

A:對B:錯

答案:錯

判斷題：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則。（）

A:對B:錯

答案:對

第二章測試

（）的含義是從具體實例中知道或舉例說明對象的有關特征；根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說明對象。

A:經(jīng)歷B:理解C:了解D:掌握

答案:了解

推理一般包括（）

A:邏輯推理和演繹推理B:邏輯推理和類比推理C:合情推理和演繹推理D:合情推理和歸納推理

答案:合情推理和演繹推理

核心素養(yǎng)是在學習數(shù)學的過程中形成的，具有（）等特征。

A:直觀性、螺旋性和綜合性B:基礎性、普遍性和階段性C:綜合性、階段性和持久性D:階段性、漸進性和直觀性

答案:綜合性、階段性和持久性

判斷題：小學數(shù)學教材內(nèi)容的四個領域中“數(shù)與代數(shù)”是主線。（）

A:對B:錯

答案:對

判斷題：數(shù)學運算技能的積累是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。（）

A:錯B:對

答案:錯

第三章測試

影響小學生數(shù)學學習的環(huán)境有：學校環(huán)境、家庭環(huán)境、社會環(huán)境。（）

A:錯B:對

答案:對

影響數(shù)學問題解決的因素有：問題的情境因素、學生的個人因素、解題策略的應用。（）

A:錯B:對

答案:對

數(shù)學問題的三個顯著特征是：障礙性、探究性、可接受性。（）

A:對B:錯

答案:對

數(shù)學問題的解決一般需要精力四個階段：（）

A:弄清問題B:實施解答C:回顧評價.D:尋求解決

答案:弄清問題;實施解答;回顧評價.;尋求解決

小學數(shù)學學習的方式有：（）

A:自主學習B:有意義的接受學習C:探究學習D:合作學習。

答案:自主學習;有意義的接受學習;探究學習;合作學習。

小學數(shù)學概念的表現(xiàn)形式有：（）

A:畫圖法B:實驗法C:定義法D:描述法

答案:畫圖法;定義法;描述法

第四章測試

小學數(shù)學的設計原則有：體現(xiàn)數(shù)學知識本質(zhì)的原則、符合學生認知過程的原則、體現(xiàn)螺旋式上升的原則、尊重學生個體差異的原則、注重教學方案可行性原則。（）

A:錯B:對

答案:對

分析教材內(nèi)容的四個特性是：科學性、思想性、智力性、趣味性。（）

A:錯B:對

答案:對

教學目標指定的原則有：系統(tǒng)性原則、明確性原則、層次性原則、彈性化原則、可行性原則。（）

A:對B:錯

答案:對

教學反思的過程包括四個階段：（）

A:積極的驗證階段。B:觀察與分析階段C:具體經(jīng)驗階段D:重新概括階段

答案:積極的驗證階段。;觀察與分析階段;具體經(jīng)驗階段;重新概括階段

講解法的特點有：（）

A:全面性B:單一性C:高效性D:依賴性

答案:全面性;單一性;高效性;依賴性

構成問題的四個特性是：（）

A:啟發(fā)性B:概括性C:定向性D:系統(tǒng)性

答案:啟發(fā)性;概括性;定向性;系統(tǒng)性

第五章測試

在第一學段計算技能評價要求中，兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的速度要求（）

A:1-2題/分B:2-3題/分C:8-10題/分D:3-4題/分

答案:2-3題/分

除法時，在百位上的6除以2，商是（）

A:3個百B:3C:3個一D:3個十

答案:3個百

在四則運算中，括號的作用是（）

A:改變運算律的適用條件B:先加減后乘除C:先乘除后加減D:改變運算順序

答案:改變運算順序

判斷題：約分和通分的主要依據(jù)是分數(shù)基本性質(zhì)。（）

A:對B:錯

答案:對

判斷題：某場足球比賽的比分是6:2，可以用比值描述。（）

A:錯B:對

答案:錯

第六章測試

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》對“扇形”的教學要求定位為（）。

A:理解B:認識C:知道D:掌握

答案:知道

在第一學段對“測量單位、長度的測量”的教學要求中，以下不正確的是（）

A:能體會并認識面積單位厘米2、分米2、米2B:能進行較復雜的單位換算C:能估測一些物體的長度并進行測量D:體會建立統(tǒng)一度量單位的重要性

答案:能進行較復雜的單位換算

平面上的4條直線將平面分割成8個部分，則這四條直線中至多有（）條直線互相平行。

A:1B:3C:2D:0

答案:2

判斷題：“三角形相似”是義務教育教學大綱規(guī)定的小學數(shù)學教學內(nèi)容。（）

A:錯B:對

答案:錯

判斷題：平行四邊形是軸對稱圖形。（）

A:對B:錯

答案:錯

第七章測試

《標準（2011年版）》在“統(tǒng)計與概率”內(nèi)容上整體上安排（）

A:第二學段才開始學習統(tǒng)計與概率B:第一學段只學習概率，第二學段開始學習統(tǒng)計C:第一學段只學習統(tǒng)計，第二學段開始學習概率D:第一學段學習統(tǒng)計，也學習概率

答案:第一學段只學習統(tǒng)計，第二學段開始學習概率

下列四種統(tǒng)計圖中，小學生應最先學習的（）

A:條形統(tǒng)計圖B:象形統(tǒng)計圖C:扇形統(tǒng)計圖D:折線統(tǒng)計圖

答案:象形統(tǒng)計圖

關于小學數(shù)學對隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性方面的教學要求，下列描述錯誤的是（）

A:盡可能計算出隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小B:要求學生嘗試用自己的語言對可能性大小的產(chǎn)生原因做出解釋C:引導學生通過觀察、猜想、實驗驗證等過程來體會可能性大小D:做出定性描述，并和學生交流

答案:盡可能計算出隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小

判斷題：與《標準（實驗稿）》相比，《標準（2011年版）》在“統(tǒng)計與概率”領域總體上增加了教學內(nèi)容,提高了教學要求。（）

A:錯B:對

答案:錯

判斷題：在小學數(shù)學教學中，條形統(tǒng)計圖、拆線統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的教學要求完全相同。（）

A:錯B:對

答案:錯

第八章測試

“學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、（）、計算、（）、（）等活動過程”。以上關于課程基本理念的學生學習的敘述，三個括號處依次為（）

A:推測、推理、驗算B:推斷、推理、驗證C:推測、推斷、驗證D:猜測、推理、驗證

答案:猜測、推理、驗證

“綜合與實踐”的教學活動應當保證每學期至少（）次（）

A:四B:三C:二D:一

答案:一

《標準（2011年版）》安排了“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計與概率”和（）四個部分的課程內(nèi)容（）

A:綜合與實踐B:分析與綜合C:推理與綜合D:綜合與操作

答案:綜合與實踐

判斷題：小學數(shù)學“綜合與實踐”中的綜合就是指在活動中，注重數(shù)學內(nèi)部知識的聯(lián)系和綜合應用。（）

A:錯B:對

答案:錯

判斷題：數(shù)學實驗可以分為驗證性實驗和探索性實驗。（）

A:對B:錯

答案:對

第九章測試

下列不是數(shù)學問題的主要特征的是（）。

A:抽象性B:簡約化C:形式化D:邏輯性

答案:邏輯性

下列不屬于數(shù)學問題解決的過程的是（）。

A:指向階段B:形成階段C:執(zhí)行階段D:驗證階段

答案:驗證階段

判