試論小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

試論小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)就小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育而言，意義重大，既能促進(jìn)班級(jí)管理質(zhì)量的提高，又能促進(jìn)學(xué)生良好健康品行地樹(shù)立。因此，加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的研究就至關(guān)重要?；诖耍疚闹饕治龊吞接懥诵W(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理;心理健康教育

近年來(lái)，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)班級(jí)管理工作的重要性日益凸顯，基于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的研究就具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。眾所周知，小學(xué)生思想的可塑性是比較高的，對(duì)此要是能夠借助有效的班級(jí)管理，再配以針對(duì)性的心理健康教育，那么就非常容易助推小學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣，形成健康健全的人格。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題

1.自控力較差

眾所周知，小學(xué)生年齡普遍較小，因此，這也就意味著他們自身的一些能力（如自控力）是相對(duì)較差的。特別是在班級(jí)生活中，由于他們還缺乏一定的自我價(jià)值觀、自我人生觀等，因此，對(duì)于自我調(diào)節(jié)、自我控制而言，他們則更喜歡、傾向于模仿別人，而這就意味著其與其他同學(xué)之間的沖突在所難免，這樣久而久之，自然就會(huì)導(dǎo)致其心理問(wèn)題的出現(xiàn)。要是對(duì)此再不加以重視、加以解決，那么就必然會(huì)嚴(yán)重影響其的健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)壓力較大

縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)雖然基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很多次的減負(fù)，但是就目前而言，效果依然不十分理想，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還是普遍較大。我們都知道，小學(xué)生本身的心理承壓能力就比較弱，再加上一些家長(zhǎng)的這種思想即不希望自己的孩子輸在起跑線上，落后于他人，就給孩子報(bào)各種輔導(dǎo)班等等，這就在無(wú)形中增加了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，慢慢地小學(xué)生的心理就會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，如焦慮等等。我們可千萬(wàn)不要小看這些問(wèn)題，這不僅會(huì)適得其反，還會(huì)讓小學(xué)生越來(lái)越焦慮，越來(lái)越害怕學(xué)習(xí)。

3.對(duì)自我了解不深

眾所周知，小學(xué)生正處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。就目前來(lái)看，他們根本做不到對(duì)自身完全認(rèn)識(shí)、了解，更別說(shuō)是對(duì)自身做到有力監(jiān)督、評(píng)價(jià)了。因此，這就非常容易導(dǎo)致他們一些心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，如自卑自負(fù)等等。我們可千萬(wàn)不要小看這些心理現(xiàn)象，這將非常容易導(dǎo)致小學(xué)生不良性格特點(diǎn)、行為習(xí)慣的形成，甚至還會(huì)在一定程度上影響他們即將到來(lái)的青春期。

二、加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的措施

1.落實(shí)學(xué)生心理檔案的建立

對(duì)加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育，樹(shù)立小學(xué)生積極、健康心理而言，建立有效的學(xué)生心理檔案至關(guān)重要。我們可千萬(wàn)不要小看這個(gè)心理檔案的建立，這既能幫助小學(xué)班主任快速深入了解每位學(xué)生不同階段的心理狀態(tài)，又能幫助小學(xué)班主任科學(xué)總結(jié)出每位學(xué)生某階段的心理走向，便于小學(xué)班主任更有效地把控每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)該這樣落實(shí)班級(jí)學(xué)生心理檔案的建立，即先密切觀察，一定了解，在基于每位學(xué)生的各個(gè)方面（如智力檢查結(jié)果、心理健康檢查結(jié)果等等），科學(xué)建立心理檔案，需要注意的是，切忌為了建立而建立，而是應(yīng)充分發(fā)揮出心理檔案的實(shí)質(zhì)性作用，如對(duì)于其中一些有心理健康問(wèn)題的學(xué)生，班主任切忌不重視，不解決，而是應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行定期輔導(dǎo)就進(jìn)行定期輔導(dǎo)，該進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)就進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。同時(shí)別忘了，做好與家長(zhǎng)的及時(shí)有效溝通，目的是讓家長(zhǎng)也要積極配合學(xué)校，一起有效解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題。

2.注重更靈活班級(jí)管理方式的采取

就現(xiàn)階段廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大而言，小學(xué)班主任、小學(xué)教師應(yīng)這樣做，即不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方式，力求事半功倍的教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。尤其切忌給學(xué)生布置過(guò)量的課后作業(yè)，讓學(xué)生完全沒(méi)有娛樂(lè)時(shí)間。因?yàn)閾?jù)相關(guān)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)過(guò)量課后作業(yè)的布置與學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有著莫大的關(guān)系。所以，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，在班級(jí)管理中該承擔(dān)起更多的責(zé)任就承擔(dān)起更多的責(zé)任，如切忌局限于一種班級(jí)管理方式，而是應(yīng)多與班級(jí)其他任課老師溝通交流，認(rèn)真聽(tīng)取班級(jí)其他任課老師的建議、意見(jiàn)，大家一起加強(qiáng)對(duì)多樣化、合理化教學(xué)模式的研究，需要注意的是，此過(guò)程切忌隨意盲目，而是必須嚴(yán)格依據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，以做到牢牢吸引學(xué)生眼球，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣滿滿、學(xué)習(xí)興致高昂。像這些教學(xué)模式，如情景教學(xué)模式、表演教學(xué)模式等等，都可以用來(lái)緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕了，那么學(xué)生的心理健康問(wèn)題自然而然就得到了有效解決。

3.落實(shí)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)

對(duì)于加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育而言，落實(shí)心理健康教育課程的開(kāi)設(shè)非常必要。需要注意的是，就心理健康教育課程而言，最好是能以班級(jí)為單位展開(kāi)，同時(shí)不管是有效的課堂心理健康教育活動(dòng)，還是有效的課外心理健康教育活動(dòng)，都該借助就借助，以此不斷提高班級(jí)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性。另外，這方面也是非常重要的，即針對(duì)心理健康教育課程中一些心理健康教育方式的采取，尤其切忌隨意盲目，而是必須嚴(yán)格以小學(xué)生年齡、性別等為準(zhǔn)，注重預(yù)防。班主任呢，也應(yīng)該及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)就及時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，該及時(shí)給予疏導(dǎo)就及時(shí)給予疏導(dǎo)，以力求讓小學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何正確看待社會(huì)，如何正確認(rèn)識(shí)自己，如何自我評(píng)價(jià)，如何提高自己的適應(yīng)能力等等。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，就小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育而言，意義重大，