小學(xué)音樂教學(xué)中情境教學(xué)方式的實(shí)踐與運(yùn)用獲獎科研報告

小學(xué)音樂教學(xué)中情境教學(xué)方式的實(shí)踐與運(yùn)用獲獎科研報告【摘要】情境教學(xué)作為創(chuàng)新的教學(xué)構(gòu)思和方式，完成了素質(zhì)教育情況下小學(xué)音樂教學(xué)的推進(jìn)，產(chǎn)生小學(xué)音樂教學(xué)的高品質(zhì)高效率。以情境為正確引導(dǎo)，完成教學(xué)情境的構(gòu)建，推動教學(xué)組織與執(zhí)行，完成學(xué)生歌曲專業(yè)技能和歌曲鑒賞能力的同歩提高。教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)方式，構(gòu)建生動可感的教學(xué)情境;同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與角色表演，構(gòu)建有趣的音樂教學(xué)情境;其次，教師還可以基于音樂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)情境。文中關(guān)鍵就小學(xué)音樂情境教學(xué)的組織與執(zhí)行開展討論，以求能夠更好地促進(jìn)小學(xué)音樂情境教學(xué)工作的開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;情境教學(xué);情境構(gòu)建;教學(xué)方法

小學(xué)音樂在學(xué)生品性的熏陶，鑒賞能力的塑造層面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，素質(zhì)教育改革創(chuàng)新的時代特征下，小學(xué)音樂教學(xué)備受關(guān)注。傳統(tǒng)式的小學(xué)音樂教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢的變化，以前在音樂教學(xué)中，教師以基礎(chǔ)的音樂理論講解為主要內(nèi)容，音樂作品的賞析以輔助內(nèi)容，在這樣的教學(xué)形勢下，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時互動交流不足，對音樂的學(xué)習(xí)興趣不高。而新課程改革對音樂教學(xué)明確提出規(guī)定，情境教學(xué)作為有效的教學(xué)方式，能夠音樂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展與提升。據(jù)此，教師在音樂教學(xué)中要善于構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性，打開學(xué)生思維，在豐富且充滿了趣味性的音樂課堂中開展學(xué)習(xí)，推進(jìn)音樂教學(xué)工作有效性的提高。下面，筆者基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)可借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以期能夠?qū)σ痪€教師工作的開展提供一定的幫助。

一、借助現(xiàn)代化教學(xué)方式，構(gòu)建生動可感的教學(xué)情境

抽象性的音樂知識解讀通常阻礙到小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中主動性的發(fā)揮，開展情境教學(xué)能夠有效解決這一問題，能夠讓學(xué)生得到形象化的感受，從而推進(jìn)學(xué)生對歌曲的掌握。小學(xué)生年紀(jì)小，他們在學(xué)習(xí)中通過形象思維來思考，他們的好奇心強(qiáng)且貪玩好動。形象化的教學(xué)情境，讓其得到形象化的認(rèn)知與感受，從而與音樂產(chǎn)生情感共鳴。信息化時代的來臨，現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)運(yùn)用更加完善，教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)的形象化特點(diǎn)，據(jù)此來構(gòu)建情境，根據(jù)文圖結(jié)合的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)聽音樂、看視頻的需求，滿足學(xué)生在課堂中的視聽需求，完成動態(tài)性教學(xué)情境的展現(xiàn)，讓學(xué)生參加到情境中，在形象化的界面和音樂聲中受到感染與啟迪。

例如，在教授《快樂的潑水節(jié)》這部分知識的時候，教師就可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，在PPT中為學(xué)生展示歌曲和傣族舞蹈。師：“看圖片中美麗的傣族姑娘正在翩翩起舞，旁邊的小伙子在吹著樂器（葫蘆絲、鎧鑼和象腳鼓）為她們伴奏。可見這是個能歌善舞的民族，就讓我們伴隨著輕快的音樂來跟郁老師簡單學(xué)習(xí)傣族舞蹈動作。”隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過看圖的方式來了解傣族。教師：“我國的云南是少數(shù)民族最多的地方，那里有傣族、哈尼族、瑤族等十幾個兄弟民族組成，傣族占絕大部分。同學(xué)們還知道傣族有哪些地方特色呢？”最后，教師引入潑水節(jié)的知識：潑水節(jié)的習(xí)俗已經(jīng)成為人們相互祝福的形式，傣族同胞在傣歷的六月歡慶一年一度的傣歷新年潑水節(jié)。通過現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，教師就能夠深化學(xué)生對音樂創(chuàng)作背景知識的了解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與角色表演，構(gòu)建有趣的音樂教學(xué)情境

對小學(xué)音樂情境教學(xué)而言，教師引導(dǎo)學(xué)生開展體驗(yàn)型教學(xué)，也是教師開展情境教學(xué)方式的一種。讓學(xué)生在不一樣的角色扮演游戲與情景模擬中，參加到音樂學(xué)習(xí)的互動與交流中，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受音樂中蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼母惺芡ㄟ^歌曲進(jìn)行表述。小學(xué)生對知識的探究興趣較強(qiáng)，同時，他們喜歡參與扮演類的活動，教師可以在音樂教學(xué)中為其創(chuàng)造演出的舞臺與機(jī)會，讓學(xué)生能夠得到演出過程中成就感與滿足感，創(chuàng)建起音樂學(xué)習(xí)的自信心，促使小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿熱情和興趣。

三、基于音樂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)情境

歌曲的創(chuàng)作必須吸取日常生活的營養(yǎng)成分，而音樂教學(xué)情境的構(gòu)建也務(wù)必重新回歸到日常生活中。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)采用生活化的情景，將歌曲與學(xué)生的日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合，通過理論聯(lián)系學(xué)生的日常生活，幫助學(xué)生構(gòu)建偏向生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在日常生活中品位歌曲，真正在生活去感受樂理知識的含義。

例如，在教授《我們的田野》這首歌曲的時候，教師對學(xué)生說：“是大家耳熟能詳?shù)母枨?，也是陪伴我們這一代成長的歌曲，這首歌曲創(chuàng)作于1953年，歌曲描繪了孩子們眼中祖國大好河山美麗景象?！备枨Y(jié)構(gòu)為單樂段。有不規(guī)則的三個樂句組成。弱起節(jié)奏共有六處，其中有兩處是在強(qiáng)拍上的后半拍弱起。與所要表現(xiàn)的無邊的田野，翻滾的麥浪，翱翔的雄鷹等形象十分吻合。據(jù)此，教師就可以根據(jù)音樂的變化，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中見到的麥浪和田野是什么樣的，基于學(xué)生的實(shí)際生活來對音樂進(jìn)行欣賞，更能夠深化學(xué)生對音樂知識的理解。

總而言之，小學(xué)音樂作為小學(xué)素質(zhì)教育的基本課程內(nèi)容之一，在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美，感情態(tài)度的塑造