小學(xué)教育-小學(xué)英語課堂多元化評價的現(xiàn)狀研究

小學(xué)英語課堂多元化評價的現(xiàn)狀研究摘要新課程標準提倡小學(xué)英語課堂評價應(yīng)有發(fā)展性的評價觀，結(jié)合新課程標準的具體要求，教師應(yīng)該建立科學(xué)化的激勵制度，結(jié)合學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的實際需求出發(fā)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)多元化發(fā)展。本論文試圖通過基于課程標準的小學(xué)英語課堂教學(xué)多元評價設(shè)計與實踐研究，探索更有效的小學(xué)英語課堂評價方式。關(guān)鍵詞：多元評價；小學(xué)英語；新課標目錄1緒論 41.1研究背景 41.2研究意義 42文獻綜述 52.1教學(xué)評價 52.1.1教學(xué)評價的概念 52.1.2教學(xué)評價的功能 52.2多元評價 62.2.1多元評價的概念 62.2.2多元評價的意義 62.2.3多元智能理論對多元評價的影響 63小學(xué)英語課堂多元評價的優(yōu)勢 73.1有助于推動英語教師的專業(yè)發(fā)展 73.2有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展 73.3有助于推進英語課改的順利發(fā)展 74小學(xué)英語課堂多元評價學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 74.1學(xué)習(xí)興趣情況現(xiàn)狀分析 84.2學(xué)習(xí)習(xí)慣情況現(xiàn)狀分析 104.3學(xué)習(xí)評價情況現(xiàn)狀分析 125小學(xué)英語課堂多元評價的設(shè)計與實踐 145.1研究的設(shè)計 145.1.1研究目標 145.1.1研究內(nèi)容 145.1.3研究對象 145.2小學(xué)英語課堂多元評價案例設(shè)計與實踐 145.2.1評價主體多元化 145.2.2評價維度多元化 175.2.3評價方式多元化 18總結(jié) 18參考文獻 20附錄 221緒論1.1研究背景在我國中小學(xué)階段，英語是一門主要的外語語種。為了全面提升小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，開展多元化的評價是當前應(yīng)該解決的重點問題，這樣可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中樹立信心，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中得到進步與成功的體驗，建立學(xué)習(xí)的自信心，最終使英語的學(xué)習(xí)能起到促進語言運用能力全面發(fā)展的作用。發(fā)展性的學(xué)生評價觀是新課程標準提倡的新目標我們新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性的學(xué)生評價觀。要充分認識評價也是教育，是面向全體學(xué)生，促進學(xué)生發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生正確地認識自我、發(fā)展自我的一種教育方式（中華人民共和國教育部，1999）。發(fā)展性的學(xué)生評價觀所強調(diào)的是：教師要發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生多方面的潛能，在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生全面認識自我，建立自信，并能在教學(xué)過程中構(gòu)建一套評價體系，促進學(xué)生能力的全面發(fā)展。在這樣的發(fā)展性的評價體系中，多元化評價是最重要的組成部分。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，重視學(xué)生發(fā)展性的多元化評價能起到重要的作用。它能使學(xué)生在教師創(chuàng)造的寬松、和諧的教學(xué)氛圍中，積極地調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，并且根據(jù)每個學(xué)生不同的發(fā)展要求，制定不同的評價標準，這樣的評價應(yīng)該能突出學(xué)生的主體地位，并能發(fā)揮評價的診斷作用、改進作用和激勵功能?，F(xiàn)行的中小學(xué)學(xué)習(xí)評價活動與當前實施的素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革還存在一定的差距（余麗華，2015）。小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)評價方法也在實踐中存在著諸多問題。在評價內(nèi)容方面，教師過分注重學(xué)業(yè)成績的結(jié)果，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改進。1.2研究意義有助于推動英語教師的專業(yè)發(fā)展課堂評價是課堂教學(xué)的重要組成部分之一，為使教師制定的多元評價設(shè)計方案更有效，教師既要關(guān)注學(xué)生掌握知識與技能的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法的情況，更要關(guān)注到學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)在情感態(tài)度與價值觀方面學(xué)習(xí)的情況。教師在課堂評價的設(shè)計過程中，可以促進教師在教學(xué)中構(gòu)建“多元、反思、發(fā)展”的教學(xué)模式，來診斷和激勵學(xué)生，推動英語教師的專業(yè)發(fā)展。運用多種評價方式，使評價更加客觀、全面，能夠提高課堂活力，獲得事半功倍的效果。2文獻綜述2.1教學(xué)評價2.1.1教學(xué)評價的概念教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動、教育口的和教育程序。教學(xué)評價同時強調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。教學(xué)評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進。教學(xué)評價主要分類有終結(jié)性評價、形成性評價和多元評價等。根據(jù)《課程標準》，對終結(jié)性評價的定義是：終結(jié)性評價是在學(xué)生完成一段時期的學(xué)習(xí)后，對其學(xué)習(xí)完成情況的評定。其口的是為了檢查教師教學(xué)目標的完成情況。終結(jié)性評價通常采用測驗的評價方式，也被稱為傳統(tǒng)的評價方式。Bloom（1971）對形成性評價的定義是：形成性評價，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行的評價，其口的就是確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標的完成程度。形成性評價的口的，不是為了給學(xué)生劃分層次，而是為了幫助相關(guān)教師，把注意力集中在為完成教學(xué)目標所進行的特定學(xué)習(xí)上。Boston（2002）在《形成性評價的概念》一書中也提到：形成性評價，主要包括教師對學(xué)生的課堂觀察，教學(xué)討論活動，學(xué)生學(xué)業(yè)分析的內(nèi)容。2.1.2教學(xué)評價的功能評價是為了確定學(xué)生達到教育目標的程度，是收集、分析和解釋信息的系統(tǒng)過程。因此，教學(xué)評價的功能主要有以下三個方面：一、導(dǎo)向功能。教育觀、質(zhì)量觀和人才觀直接影響教學(xué)評價的觀念，而教學(xué)評價又制約著辦學(xué)方向。二、鑒定選拔功能。教學(xué)評價的鑒定選拔功能，伴隨著評價活動的產(chǎn)生而同時出現(xiàn)，時至今日仍然是教學(xué)評價的重要功能。教學(xué)評價的鑒定功能主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是用于配置和決策；二是進行認可和鑒定；三是資格鑒定；四是用于選拔評優(yōu)。三、激勵改進功能。教學(xué)評價的改進功能是伴隨著教學(xué)評價的發(fā)展在觀念上的一個重要突破。現(xiàn)代教育評價通過合理的評價，促使教學(xué)更加適合學(xué)生的健康成長（朱家樂2010）2.2多元評價2.2.1多元評價的概念評價是一種通過綜合、收集以及解釋說明對評價中的客體作出相應(yīng)的價值判斷的一個過程?！岸嘣u價”則指的是評價的多元化特點。其中主要包括形成性的評價、終結(jié)性的評價以及自我評價、對別人的評價等相結(jié)合的多元化評價方式。2.2.2多元評價的意義多元評價對促進學(xué)生全面發(fā)展也有著相當重要的意義。確立正確的多元評價觀和評價標準，是新課程理念中一項重要內(nèi)容之一。學(xué)生評價是教育評價中最為重要的組成部分，是教育評價的核心，對教育教學(xué)具有導(dǎo)向作用。對學(xué)生的評價應(yīng)該通過多種渠道，采取多種形式，在多種不同的學(xué)習(xí)方式下促進教學(xué)目標的達成。多元評價是促進每位學(xué)生全面發(fā)展的重要而且有效的手段之一。2.2.3多元智能理論對多元評價的影響多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家加德納在1983年《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出的。他認為每個人至少具備八種方面的智能：言語、邏輯數(shù)理、視覺空間、身體運動、音樂節(jié)奏、人際交往、自我反省和自我觀察（李詠梅，2007）。這八個方面的智力既相互獨立又相互關(guān)聯(lián)，并常以復(fù)雜的方式共同起作用。每個人都擁有這八種智能，只是在于發(fā)揮多少和組合方式方面存在差異，具有不同的發(fā)展優(yōu)勢與不足（張國宏，2004）。加德納的多元智能理論是以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生。加德納認為，每一個孩子都是一個潛在的天才兒童。隨著智能課程的實施，教師們發(fā)現(xiàn)每一個孩子都有自己的“學(xué)習(xí)風(fēng)格”，所以教師應(yīng)注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，認識學(xué)生的長處，發(fā)揮學(xué)生的智能所長。二、強調(diào)評價的全面性通過對學(xué)生的多元評價，為學(xué)生提出更適合的、更全面的發(fā)展建議，從而更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展（馮忠良，2009）。Wiggins（1993）在他的《評價學(xué)生的表現(xiàn)》一書中指出，官方有關(guān)評價方面的測試很少顧及學(xué)生的感受和興趣，跟評價有關(guān)的品德問題很少被置于議程。在他之后，許多學(xué)者開始注重學(xué)習(xí)過程的評價。評價的重點也發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行評價，也更關(guān)注學(xué)生的思想與感受。3小學(xué)英語課堂多元評價的優(yōu)勢3.1有助于推動英語教師的專業(yè)發(fā)展生本教育強調(diào)“先學(xué)后教”，也就是說教師在向?qū)W生講授新課之前，可以通過前置性作業(yè)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學(xué)習(xí)，其目的是讓每個孩子都帶著有準備的頭腦進入課堂學(xué)習(xí)。如，單詞課教學(xué)之前，教師可以布置學(xué)生先聽磁帶來學(xué)習(xí)單詞，并理解其意思、詞性。然后教師在課堂中組織學(xué)生以小組的形式進行讀詞、討論其詞性及意思，在學(xué)生交流過程中，教師可以適當?shù)剡M行糾正發(fā)音或語用不當、補充其語法點等。課后，教師根據(jù)課堂交流和討論的結(jié)果進行教學(xué)反思，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，并確定下一節(jié)課要教的內(nèi)容，真正做到“以學(xué)定教”，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。另一方面，這種形式也無形中調(diào)動了教師的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)其自覺專研自身的業(yè)務(wù)水平，不斷提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，進而促進自身專業(yè)化水平的發(fā)展。3.2有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和評價的主體，學(xué)生的被尊重、被信任得到極大的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也會相應(yīng)地提高。多元化的學(xué)生評價不再局限于硬性的書面評價，評價的內(nèi)容、形式和手段可以多元化，學(xué)生也可以進行自主調(diào)節(jié)，這不但充分發(fā)揮了學(xué)生的各方面的潛能，也順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的天性。3.3有助于推進英語課改的順利發(fā)展英語新課程標準提出的基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個體差異；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展；開放課程資源，拓展學(xué)用渠道。②由此可見，英語新課標強調(diào)了學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而生本化課堂的有效實施正好體現(xiàn)了這一理念。同時，英語新課程標準摒棄了傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價方式，關(guān)注過程評價，且倡導(dǎo)評價方式、手段的多元化和多樣化。因此，本課題的研究對推進新課程的順利實施提供了各方面的信息，有利于加速英語課堂教學(xué)改革的進程和發(fā)展。4小學(xué)英語課堂多元評價學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀本次調(diào)查問卷發(fā)放給本人所執(zhí)教的3個班級94人，共回收有效問卷90份，回收有效率達到95.7%，反映的數(shù)據(jù)應(yīng)屬于有效。（見表4-1）表4-1調(diào)查問卷發(fā)放情況二年級五年級總計發(fā)放問卷數(shù)593594有效問卷數(shù)5634904.1學(xué)習(xí)興趣情況現(xiàn)狀分析為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情況現(xiàn)狀，在調(diào)查問卷的1-5題設(shè)置了關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的5道題口進行調(diào)查。（見表4-2）表4-2學(xué)生學(xué)習(xí)興趣情況現(xiàn)狀第一題調(diào)查學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚。從第一題可以看出，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣還是比較濃厚的，只有1.1%的學(xué)生表示沒有興趣。然而，對英語表現(xiàn)出濃厚興趣的占到56.7%，比較有興趣的占42.2%，說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣還需要通過教學(xué)得到不斷提升。第二題調(diào)查學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)中哪部分是最重要的。從第二題可以了解學(xué)生家長對英語學(xué)習(xí)的看法。有42%和41.5%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是最重要的。與之相反，學(xué)業(yè)成果并不是最首要關(guān)注的。由此可見，如今的學(xué)生和學(xué)生家長更注重孩子的全面發(fā)展，更希望學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)能通過學(xué)習(xí)得到提高。第三題調(diào)查學(xué)生對英語學(xué)習(xí)是否感到輕松。結(jié)合第三題的調(diào)查情況顯示，大部分學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)還是保持一個相對輕松的狀況，表示英語學(xué)習(xí)難度不大和學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生所占的數(shù)量相當。第四題調(diào)查學(xué)生對什么樣的英語課有興趣。從第四題了解77.8%的學(xué)生更傾向于輕松活躍氣氛的英語課，這也符合小學(xué)生的年齡特點。因此，如何使英語學(xué)習(xí)更輕松活躍，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項重要因素。第五題調(diào)查學(xué)生與家長是否對英語學(xué)習(xí)情況進行交流。第五題通過學(xué)生和家長的課外學(xué)習(xí)交流情況現(xiàn)狀來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。23.3%的學(xué)生能做到每天與家長交流學(xué)習(xí)情況；58.9%的學(xué)生與家長每天只是偶爾進行談?wù)摶蚪涣?，所占的比例最高?7.8%的學(xué)生幾乎不與家長交流英語學(xué)習(xí)的情況。說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣在課外的表現(xiàn)還不是很積極。因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況現(xiàn)狀調(diào)查，可以引導(dǎo)教師找到一些思維方向。4.2學(xué)習(xí)習(xí)慣情況現(xiàn)狀分析為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況現(xiàn)狀，在調(diào)查問卷的第6-10題設(shè)置了5道題口關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀調(diào)查。（見表4-3）表4-3學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣情況現(xiàn)狀這五題是調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣情況現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括聽、說、讀、寫等各個方面的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。第六題調(diào)查學(xué)生是否有每天朗讀英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第七題調(diào)查學(xué)生是否有在課外學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。結(jié)合第七題的實際情況來看可以發(fā)現(xiàn)學(xué)進行課外英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在進行課外英語閱讀的學(xué)生只有20%，大多數(shù)學(xué)生都是沒有這個習(xí)慣的。第八題調(diào)查學(xué)生用英語交流的習(xí)慣。從第八題可以看出，學(xué)生有能用英語交流的能力，能在課外英語交流的占到82.2%。然而，其中60%的學(xué)生只是偶爾用英語交流，英語聽說的習(xí)慣需要加強。第九題調(diào)查學(xué)生對于哪一部分的學(xué)習(xí)模塊感到困難。通過調(diào)查分析，了解學(xué)生哪一部分的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力需要加強。其中，句法和聽力部分，對學(xué)生是個難點，比例都為25.2%。聽讀習(xí)慣和聽讀能力需要加強。第十題調(diào)查學(xué)生是否有積極參與課堂的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從第十題可以了解學(xué)生參與英語課堂的積極性。令人欣喜的是，學(xué)生的課堂參與習(xí)慣是很不錯的，能積極主動參與和能參與的比例達到95.6%，不過還是有4.4%的學(xué)生不愿意參與課堂。4.3學(xué)習(xí)評價情況現(xiàn)狀分析為了了解學(xué)生對學(xué)習(xí)評價的認識情況現(xiàn)狀，在調(diào)查問卷的11-15題設(shè)置了5道題口，了解學(xué)生對評價的認識以及教師口前所采用的學(xué)習(xí)評價方式情況。（見表4-4）表4-4學(xué)生學(xué)習(xí)評價情況現(xiàn)狀第11到15題是了解學(xué)生對口前評價的認識和學(xué)生對目前老師所采用的評價方式的反饋。第十一題調(diào)查學(xué)生在什么情況下會在課堂中愿意發(fā)言。從而了解哪種評價方式能對學(xué)生能起到激勵作用。調(diào)查顯示53.3%的學(xué)生還是在了解答案的情況下會舉手發(fā)言，老師的鼓勵和獎勵的方式還不足以激發(fā)學(xué)生發(fā)言的自信。說明老師的激勵性評價方式還需要進行改進。第十二題調(diào)查學(xué)生喜歡的上課方式。調(diào)查顯示口前學(xué)生比較受歡迎的英語課堂的教學(xué)方式還是老師講解、學(xué)生聽講以及情景對話的方式，這兩項的比例為31.4%和36.5%。對于其它的教學(xué)方式，學(xué)生的接受度還不是很高。第十三題調(diào)查學(xué)生對課堂評價的看法。第十四題調(diào)查口前家長所了解的學(xué)生能得到的評價方式。調(diào)查可以反映出口前教師對學(xué)生的評價現(xiàn)狀。43%的學(xué)生能得到的評價還是關(guān)于學(xué)業(yè)成果維度的。而關(guān)于學(xué)習(xí)興趣維度的評價只有24.5%，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣維度的評價為32.5%，反映出口前教師最重要的評價仍為學(xué)業(yè)成果評價。第十五題調(diào)查家長通過什么途徑來得到學(xué)生的評價。調(diào)查反映出口前家長能得到反饋的評價形式。其中最主要還是以測驗結(jié)果為主，比例為39.3%0其次為通過老師評語獲得評價，比例為33.8%。通過學(xué)生自評獲得評價，比例為11.9%。通過老師與家長交流獲得評價，比例為8.5%。通過同學(xué)互評獲得評價，比例為6.5%。這反映出教師所使用的評價形式還是不夠豐富和全面，還是以學(xué)業(yè)成果為主的測驗方式進行評價。通過對口前評價狀況的認識，教師可以從中了解學(xué)生對評價的重要性的認識，對評價方式的反饋以及對評價內(nèi)容的反饋。5小學(xué)英語課堂多元評價的設(shè)計與實踐5.1研究的設(shè)計5.1.1研究目標通過這兩年對小學(xué)英語課堂多元化評價的設(shè)計與實踐的探索與研究，設(shè)計出適合本校學(xué)生的教學(xué)評價設(shè)計案例，并能發(fā)現(xiàn)其有效性和可行性。5.1.1研究內(nèi)容本人設(shè)計了《學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，由于考慮到低年級學(xué)生的年齡特點，采用了家長問卷的方式，提高問卷結(jié)果的準確度。問卷主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（1-5題）、學(xué)習(xí)習(xí)慣（6-10題）和對評價的認識（11-15題）三方面進行調(diào)查。每項調(diào)查內(nèi)容包含5題，在多元評價實踐前對其進行調(diào)查。了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及對評價的認識現(xiàn)狀。并對問卷結(jié)果進行研究，設(shè)計出適合學(xué)生的多元評價案例，開展為期三個月的課堂實踐。5.1.3研究對象本人抽取自己所執(zhí)教的XX小學(xué)二年級2個班級和五年級1個班級為研究對象。該學(xué)校是一所公辦小學(xué)，在區(qū)內(nèi)屬于中等水平。二年級2個班級的學(xué)生數(shù)分別為31人和28人，五年級班級的學(xué)生數(shù)為35人，研究對象總計94人。94人中包含44名女生和50名男生。三個班都是本人從一年級入學(xué)執(zhí)教至今，對學(xué)生的了解程度較高。5.2小學(xué)英語課堂多元評價案例設(shè)計與實踐通過問卷的了解，本人了解到口前所執(zhí)教的班級中，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀，以及對評價的認識現(xiàn)狀。5.2.1評價主體多元化在傳統(tǒng)英語的教學(xué)活動中，評價主體是教師。教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成果進行評分，而忽略了學(xué)生也是學(xué)習(xí)的主人，是英語教學(xué)評價活動的主人。家長同樣作為教學(xué)活動的參與者，也應(yīng)該成為評價的主體中的一員。在小學(xué)英語教學(xué)中，評價的主體應(yīng)該包括教師、學(xué)生和家長。一、學(xué)生評價教育活動的終極目標是實現(xiàn)全體學(xué)生全面而主動的發(fā)展，如果離開學(xué)生主體作用的發(fā)揮，素質(zhì)教育的目標就無法實現(xiàn)。所以，學(xué)生在主動發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷地對自己的發(fā)展狀況進行評價。學(xué)生可以將自我評價和學(xué)生互評結(jié)果進行交流反饋，教師結(jié)合學(xué)生的評價，再進行有效的評價和指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)展。學(xué)生自評是以學(xué)生為主體的一種評價方式。學(xué)生互評也是學(xué)生評價中的一種重要評價方式。教師有效地設(shè)計科學(xué)的學(xué)生互評活動，鼓勵學(xué)生積極參與，增強團隊合作意識，學(xué)會觀察、分析。通過客觀的互評，進行自我反思、發(fā)現(xiàn)差異、相互督促、促進學(xué)習(xí)的作用。[評價案例1]1、概述：以學(xué)生為主體包括學(xué)生之間的互評，學(xué)生的自評等方式。本案例的設(shè)計的教材參考了《牛津英語上海版》二年級第二模塊第二課Mother'sDay單元的詞匯學(xué)習(xí)進行案例的設(shè)計。2、評價內(nèi)容基于《課程標準》的要求，本單元要求學(xué)生知道和理解carnation,balloon,letter兒個核心詞匯；并要求能聽懂和運用這兒個核心詞匯。3、評價形式有：學(xué)生自評。指學(xué)生根據(jù)參與課堂活動的情況給自己評價學(xué)生互評。指在學(xué)生小組內(nèi)根據(jù)同學(xué)完成課堂活動的情況互相評價；4、評價標準二、教師評價教師也是多元評價的主體中的一個重要部分，在英語教學(xué)中，教師的評價主要包括激勵性評價和針對性評價。為了促進學(xué)生的身心發(fā)展，教師更應(yīng)當使用激勵性評價來引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生。這樣的評價能給予學(xué)生更多的自信和學(xué)習(xí)的動力。教師主要設(shè)計和組織課堂教學(xué)和教學(xué)評價，與此同時，也應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)和促進的作用。在課堂中，通過教師的有效評價，能促進學(xué)生各方面的進步與發(fā)展。三、家長評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是低年級段的學(xué)生，由于其身心的發(fā)展程度，他們的學(xué)習(xí)過程，需要家長的共同參與。家長也可以通過評價了解學(xué)習(xí)的要求，在家校共同協(xié)作下，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長的評價形式比較多樣，可以通過家長的評語，家長的反饋，調(diào)查問卷等形式開展。比較常見的方式是家長調(diào)查問卷。尊敬的家長：目前您的孩子已經(jīng)完成了二年級第一學(xué)期Module2的英語學(xué)習(xí)。為了全面了解您的孩子的英語學(xué)習(xí)情況，促進其更好地學(xué)習(xí)。我們設(shè)計了一份關(guān)于“學(xué)生課外學(xué)習(xí)表現(xiàn)”的調(diào)查問卷，請您根據(jù)自己孩子在家中學(xué)習(xí)的實際情況進行填寫，每題只選一項。感謝您的配合!（1）您的孩子是否每天能聽錄音，至少15分鐘，并能模仿跟讀本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容?A.每天都能聽讀B.一周只有三四天能聽讀C.偶爾聽讀或從不聽讀（2）您的孩子能否正確聽讀課文?A.認真模仿，發(fā)音準確，朗讀有感情B.能模仿，發(fā)音基本準確C.偶爾或從不模仿，發(fā)音也不準確（3）您的孩子是否在家人面前吟讀本單元學(xué)習(xí)的3首兒歌?A.能主動在家人面前吟讀B.能在家長的提議下吟讀C.很少或從不在家人面前吟讀（4）您的孩子在相關(guān)單元的內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，是否可以用簡單的英語對于所學(xué)的事情進行交流？A.能主動向家人進行描述，且語言表達流暢B.能在家長的提議下進行描述，語言表達基本流暢C.很少或從不在家長面前用英語描述話題（5）您的孩子是否每天都能拼背本單元的核心單詞?A.每天能主動拼背核心單詞B.一周只有三四天能拼背核心單詞C.很少或從不主動拼背單詞（6）您的孩子在完成本單元的學(xué)習(xí)后，是否會學(xué)習(xí)與活動類動詞，形容外貌特征類的形容詞或身體部位類的名詞有關(guān)的課外知識?A.能主動學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識，如閱讀繪本，收聽兒歌等B.只會在老師或家長要求下才去學(xué)習(xí)相關(guān)課外知識C.幾乎從來不學(xué)習(xí)相關(guān)課外知識以家長客觀評價作為對學(xué)生課外興趣評價的主要參照，避免僅僅以教師在課堂上觀察的學(xué)生表現(xiàn)作為唯一的標準。同時，通過評價，家長也從了解了孩子英語學(xué)習(xí)的要求和標準，拓展了家校溝通的渠道，也能更有助于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，通過不同主體的多元化評價設(shè)計，能讓學(xué)生的評價更全面，讓教師對學(xué)生的了解更具體，讓評價更有價值。5.2.2評價維度多元化通過教師、學(xué)生、家長共同參與到評價中，設(shè)計主體多元的評價方式，能使評價更全面。評價體系完整構(gòu)建，有利于樹立現(xiàn)代教育評價觀，促進教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進課程的發(fā)展（李玉霞，2015）。但評價的內(nèi)容要基于課程標準進行設(shè)計。一、學(xué)習(xí)興趣評價（一）低年級段的學(xué)習(xí)興趣評價包括：1、課堂學(xué)習(xí)興趣（1）參與仿說、認讀字母的活動，參與字母順序類活動；（2）參與仿說、認讀英語單詞的活動，參與英語單詞分類活動（3）參與英語游戲活動、英語課本劇表演、英語主題活動。2、課外學(xué)習(xí)興趣（1）在生活中識別字母、在課外聽、唱字母歌、在課外寫字母；（2）在生活中識別英語單詞、在課外聽、說英語單詞，辨認相近單詞；（3）課外收聽、收看英語類節(jié)口，課外閱讀原版繪本故事，參與各項活動等。（二）高年級段的學(xué)習(xí)興趣評價包括：1、聽讀興趣（1）參與國際音標學(xué)習(xí)活動、參與模仿朗讀基本句式；（2）根據(jù)讀音規(guī)則聽辨單詞；（3）以句子為單位的聽讀；在聽中關(guān)注句意；（4）在聽讀語篇中專注基本信息、專注事情經(jīng)過。2、表達興趣（1）愿意模仿音標學(xué)習(xí)、愿意模仿朗讀詞句；（2）運用所學(xué)單詞向他人描述情況、與他人進行語言交流；（3）在特定語境中關(guān)注詞法規(guī)則表達，在實踐活動中關(guān)注詞性變化進行表達；（4）參與各類句法的模仿、操練語言學(xué)習(xí)，進行語言運用；（5）參與語篇復(fù)述基本信息，進行個人觀點表達。小學(xué)英語的學(xué)習(xí)評價應(yīng)從單純對知識與技能的評價轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等多種維度的評價。問卷調(diào)查的評價方式，能了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在以往的傳統(tǒng)評價中難以進行評價?？梢詭椭處熈私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀，改變教師教的方法，促進教師的教學(xué)。5.2.3評價方式多元化英語教育正隨著時代發(fā)展而不斷地改革中，在新的課程標準的指導(dǎo)下，英語教學(xué)的評價方式在在發(fā)生著改變。評價方式除了傳統(tǒng)的紙筆測試外，更關(guān)注學(xué)生的語言表達能力和語言運用能力。基于課程標準設(shè)計的評價方式，應(yīng)結(jié)合終結(jié)性評價和過程性評價，給予學(xué)生完整的評價，使他們的學(xué)習(xí)更趨于和諧與完整?？偨Y(jié)本論文為基于課程標準的小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計，在本文中，首先說明了本論文的研究背景，由于小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段不僅僅是英語的基礎(chǔ)知識階段，更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，有效地運用多元評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的收獲，體驗學(xué)習(xí)過程中的進步與成功；有助于使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣；使學(xué)生更全面地認識自我，從而建立自信，使英語教學(xué)能起到促進學(xué)生綜合語言運用能力全面發(fā)展的作用。

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