小學(xué)教育-小學(xué)低年級語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀研究

PAGEPAGEIII小學(xué)低年級語文情境教學(xué)的現(xiàn)狀研究以官寨鄉(xiāng)銀杏小學(xué)為例摘要為了培養(yǎng)學(xué)生的氣質(zhì)和凈化學(xué)生的想法,教師應(yīng)善于復(fù)制藝術(shù)圖像通過生動的語言和特定的圖片提供的文本和多媒體演示,以激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生的情緒跟著作者的思維,進(jìn)入作者的情況,使學(xué)生的情緒跟著作者的思考。與作品所表達(dá)的情感相聯(lián)系，實現(xiàn)讀者和作品所描述的場景。事物、人物、情感表達(dá)、推理相互和諧共鳴，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，讓學(xué)生進(jìn)入作品，與人物一起體驗人生的喜怒哀樂。在語文教學(xué)中，創(chuàng)造教學(xué)情境的方法多種多樣，其中最重要的是用多媒體展示教學(xué)情境。本文旨在探討利用多媒體手段在小學(xué)低年級語文課堂創(chuàng)造情境的對策。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)；語文課堂；多媒體

目錄摘要 IAbstract 11研究背景 21.1新課改背景下小學(xué)低年級語文教學(xué)方法反思 21.2情境教學(xué)法符合小學(xué)生的心理特點 21.2.1感知、記憶的特點需要教師使用情境教學(xué)法 21.2.2想象、思維的特點需要教師使用情境教學(xué)法 31.2.3情感、意志的特點需要教師使用情境教學(xué)法 31.3研究意義 31.3.1研究推進(jìn)語文新課程改革 31.3.2有利于提高教學(xué)質(zhì)量 42情境教學(xué)概述 42.1情景教學(xué) 42.2多媒體技術(shù)的特點 52.3多媒體在小學(xué)低年級語文課堂中進(jìn)行情景教學(xué)的優(yōu)勢 52.3.1將有限的課本知識無限延伸、增添人文色彩 52.3.2多媒體情景教學(xué)、加強學(xué)生直觀體驗 62.3.3促使教師努力學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平 62.3.4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 63小學(xué)低年級語文多媒體情景教學(xué)的不足 73.1追求形式，濫用多媒體 73.2過分依賴多媒體，忽略基本訓(xùn)練 73.3單一固定的設(shè)計，扼殺學(xué)生的想象力 83.4多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語文課教學(xué)蒼白無力 84基于情景教學(xué)的小學(xué)低年級語文課堂多媒體的改進(jìn)策略 94.1分析實際情況，適當(dāng)使用 94.2正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系 94.3注重實效，保證使用的科學(xué)性 94.4在教學(xué)導(dǎo)入方面整合 10總結(jié) 11參考文獻(xiàn) 12致謝 13PAGE13AbstractInordertobeabletocultivatestudents'temperament,purifytheheartsofthestudents,teachersshouldmakegooduseofvividlanguage,multimediadisplaymethodreproducingtextprovidedbyartisticimagesanddetailedpicture,stimulatestudents'thinking,affectivestudentalongwiththeauthor'sideas.Inthescene,worksandtheexpressionofemotioniscommunicated,readersandworksbydescribingthesceneryandcharacters,expressfeelings,anddemonstratesthatthetruth,emotionallyresonantandharmonious,richtheminthelearningprocessofemotionalexperience,letthestudentsintotheworks,alongwiththecharacteroflifeexperienceofjoysandsorrows.ThecreationofteachingsituationsinChineseteachingareavarietyofways,themostimportantofwhichistoshowthemultimediascene.ThispaperisforthepurposeofexploringtheCountermeasuresofmultimediainChineseteachinginprimaryschooltocreatesituations.Keywords:situationalteaching;primaryschool;Chineseclassroom;multimedia

1研究背景1.1新課改背景下小學(xué)低年級語文教學(xué)方法反思“給孩子什么樣的教育意味著給他們什么樣的生活！”這是杜威對教育重要性的闡述。課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大變化，可能會影響接受新課程改革實踐課程的兒童的命運。隨著新課程改革的逐步深化，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也在發(fā)生變化。新一輪的課程改革，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體受到前所未有的重視，教師主導(dǎo)的教學(xué)正緩慢變化，教師的教學(xué)理念也不斷更新。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)在教學(xué)中得到了越來越多的實踐和應(yīng)用。2011年12月28日，教育部頒布了《小學(xué)低年級語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，將課程性質(zhì)界定為學(xué)習(xí)語言文字綜合實用課程。多讀、多寫、多積累一直是學(xué)習(xí)漢語最有效的方法。為此，大家不斷反思教師如何真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，作為師生之間的溝通和對話，而不是從新課程的角度來看待自己在小學(xué)語文初級班上的權(quán)威。教師應(yīng)如何為學(xué)生營造獨立的教學(xué)和教育氛圍，營造輕松活躍的課堂氛圍，增強學(xué)生的參與意識？教師如何利用新課程觀的平臺，探索最適合學(xué)生心理成長的教學(xué)模式？實踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自我學(xué)習(xí)的動力。因此，激發(fā)學(xué)生的興趣是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師為課堂上的學(xué)生創(chuàng)造一種有吸引力的課堂氛圍，從而吸引學(xué)生積極、愉快地學(xué)習(xí)。隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法因其自身的特點，從外語教學(xué)的初始口語訓(xùn)練開始，被引入到語文課堂教學(xué)中。通過創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的探究心理。把學(xué)生帶入教學(xué)情境，讓他們積極參與教學(xué)與學(xué)習(xí)的課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的探究心理，積極參與課堂。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動的原動力，而學(xué)習(xí)動機(jī)也是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索的心理動力。利用這種情況，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。介紹了這一情況后，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，指導(dǎo)教學(xué)的效果更好、突出。只有改變教學(xué)活動中僵化的教學(xué)方法和單一的教學(xué)手段，學(xué)生才能積極探索，教師才有必要不斷思考如何創(chuàng)造情境。1.2情境教學(xué)法符合小學(xué)生的心理特點1.2.1感知、記憶的特點需要教師使用情境教學(xué)法在低年級，學(xué)生對事物的感知由一般性、不準(zhǔn)確到精確，從而發(fā)現(xiàn)事物的主要特征和事物各部分之間的關(guān)系。兒童思維逐漸由無意識和具體發(fā)展為意向性和抽象性。從低年級的早期開始，學(xué)生的自我意識的覺醒使他們傾向于從自己的角度選擇關(guān)注的對象。只有在較高的年級，他們才能根據(jù)成人的要求改變自己的位置，思考和感知事物。對于空間知覺的理解，低年級小學(xué)生也需要用特定的事物作為感知的輔助對象。隨著年齡和知識的增長，他們的空間感知逐漸由直覺轉(zhuǎn)向抽象。對于時間概念的認(rèn)知，在學(xué)校里，孩子們可以在自己的經(jīng)驗中大致理解時間概念，并不是非常接近他們的日常經(jīng)驗。很難理解時間單位。此外，低年級的學(xué)生更容易記住直覺和吸引人的東西。因此，小學(xué)低年級課堂教學(xué)對情境教學(xué)的依賴性較強。1.2.2想象、思維的特點需要教師使用情境教學(xué)法小學(xué)生在低年級階段想象力的發(fā)展變化也有片面的、模糊的，逐步發(fā)展成完整的、清晰的。低年級小學(xué)生的想象具有模仿、簡單再現(xiàn)的特點。到中高年級，學(xué)生們對具體形象的依賴性會逐步減弱，創(chuàng)造力與想象力快速發(fā)展起來。中高年級階段，學(xué)生的思維從以具體形象思維逐步向以抽象邏輯思維過渡，但同時也具有很大程度的直觀性。由于學(xué)生的思維特點，在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中，采用情景教學(xué)法更有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。1.2.3情感、意志的特點需要教師使用情境教學(xué)法小學(xué)低年級學(xué)生很難穩(wěn)定地控制情緒。但是隨著對知識的渴望越來越強烈，孩子們將不再滿足于問“什么”和開始思考“為什么”。隨著年齡的增長，兒童開始從動機(jī)、結(jié)果等方面綜合評價各種問題，對教師和家長的依賴性明顯降低。同時，兒童的自控能力不強，意志力差，學(xué)習(xí)活動的自覺性和堅持性很低。這往往取決于教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)所施加的外部壓力。在這一階段，孩子們在任務(wù)開始時表現(xiàn)出精力充沛的特點，但最終還是會遇到麻煩。因此，為低年級學(xué)生創(chuàng)造合適的教學(xué)環(huán)境，將有效地把他們的注意力迅速地集中在課堂上。1.3研究意義1.3.1研究推進(jìn)語文新課程改革新課程改革實施成功與否在于它能否將教學(xué)的思想與方法成功轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)低年級語文的新課程改革成功的關(guān)鍵是把語文的課程標(biāo)準(zhǔn)從理論體系具體轉(zhuǎn)化成課堂教學(xué)中可以操作、實施的策略。怎樣形成符合小學(xué)低年級語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)策略，情境教學(xué)是最有效的途徑之一。情境教學(xué)策略作為有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)工具，對于課程改革起到積極的推動作用。1.3.2有利于提高教學(xué)質(zhì)量隨著我國社會的快速發(fā)展，社會對基礎(chǔ)教育提出了新的要求，對基礎(chǔ)教育質(zhì)量提出了更高的要求。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)是學(xué)生成為合格人才的必要保障。經(jīng)過我國教育界長期不懈的努力，基礎(chǔ)教育改革迄今已取得一定成效，但仍存在一些不令人滿意的方面。目前可以通過提高教師的教學(xué)水平來提高教學(xué)質(zhì)量，或者通過建立良好的師生關(guān)系來提高教學(xué)質(zhì)量。但是，注重優(yōu)秀教師的培養(yǎng)和師生關(guān)系的培養(yǎng)是有失偏頗的。因此，選擇合適的教學(xué)策略是提高教學(xué)質(zhì)量有效策略的關(guān)鍵。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的概念貫穿小學(xué)的低年級:如何提高學(xué)生的中國全面質(zhì)量,如何有效地把握語文教育的特點,以及如何構(gòu)建一個開放和充滿活力的語文課程在小學(xué)低年級通過獨立和合作方式。積極探索的學(xué)習(xí)方法。運用情景教學(xué)法創(chuàng)造語文教學(xué)情境，可以使語文課堂充滿生機(jī)和活力。小學(xué)低年級語文教學(xué)的適宜形勢，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的自覺關(guān)注，有效地把精力集中在語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容上。2情境教學(xué)概述2.1情景教學(xué)情景，即（具體場合的）情形，景象。情境教學(xué)是以“情”為“點”，它將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等重要因素重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以“景”為“線”，通過編織教學(xué)中的景和物，使之得到有機(jī)的融合；以“境”為“面”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的距離，為學(xué)生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。情景教學(xué)法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。本文就以此為理論為基礎(chǔ)，結(jié)合多媒體這一教學(xué)手段來分析小學(xué)低年級語文課堂情境教學(xué)的具體操作。情景教學(xué)法主要由以下幾個特征：形象逼真、情感真切、融樂于教。情景教學(xué)都是從學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行設(shè)計，將學(xué)生周圍的實際生活聯(lián)系到教學(xué)目標(biāo)上，并且老師采用多媒體信息技術(shù)，將學(xué)生自有的情感予以發(fā)泄出來，從而讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后老師就不知不覺的完成教師的授課內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)而對新課標(biāo)的要求，小學(xué)低年級語文教師在教學(xué)中必須注意轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)人本主義的教學(xué)方式,采取有效措施,實現(xiàn)體驗式教學(xué),來描述正常的教育,從生活的現(xiàn)實,從學(xué)生的生活,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言知識來解決這些問題在現(xiàn)實生活中,并學(xué)會知識遷移,深化理解知識和理解,并挖掘自己的潛力,培養(yǎng)各方面的能力。情景教學(xué)在巧妙設(shè)計教學(xué)的情況下,不僅有利于完成教學(xué)目標(biāo),幫助學(xué)生加深對文本的理解,還可以使學(xué)生在一個特定的場景中情感體驗的場景來鞏固的援助,從而豐富和培養(yǎng)學(xué)生的情感,使學(xué)生感到作者的態(tài)度和觀點的形象,和感染,從而提高他們的意識形態(tài)。2.2多媒體技術(shù)的特點多媒體技術(shù)綜合了計算機(jī)技術(shù)、聲像技術(shù)、通信技術(shù)等多種技術(shù)，它在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式是多種多樣的，課堂演播型、模擬型、網(wǎng)絡(luò)型、遠(yuǎn)程教育型等多媒體教學(xué)模式使得教學(xué)內(nèi)容越來越豐富多彩，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率越來越高。多媒體輔助教學(xué)，就是將教學(xué)信息通過各種媒體軟件，通過人機(jī)交互來完成各種教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程和目標(biāo)。2.3多媒體在小學(xué)低年級語文課堂中進(jìn)行情景教學(xué)的優(yōu)勢多媒體場景呈現(xiàn)教學(xué)方法是指綜合運用多媒體計算機(jī)、電視、視頻、投影、錄音等現(xiàn)代教育技術(shù)再現(xiàn)學(xué)生特定的情感情境。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造情境，往往能取得良好的教學(xué)效果。優(yōu)美的旋律和優(yōu)美的畫面營造出一種詩意的氛圍，使學(xué)生能夠快速克服學(xué)習(xí)障礙，輕松掌握作品的思想感情。2.3.1將有限的課本知識無限延伸、增添人文色彩在整個小學(xué)階段，學(xué)生的思維以形象思維為主，也是口語和文字表達(dá)的重要的發(fā)展階段。在教學(xué)中運用投影或動畫創(chuàng)設(shè)課文情景，能幫助學(xué)生掌握感性知識，提高口語表達(dá)和文字表達(dá)能力。雖然小學(xué)低年級語文教材內(nèi)容豐富，但教材內(nèi)容畢竟是有限的。語文是一門綜合性很強的人文學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的知識需求。多媒體教學(xué)能讓課程不僅限于一篇課文內(nèi)容，而是擴(kuò)充到課外，增添語文教學(xué)的人文色彩。在人民教育版語文教材中《雷鋒叔叔，你在哪里》是一篇既能培養(yǎng)學(xué)生語文能力又能幫助他人的文章。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難幫助學(xué)生深入理解雷鋒精神。教師可以在講解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用多媒體展示影視資料、歷史資料、新聞圖片等。通過向?qū)W生展示雷鋒的光輝事跡，學(xué)生可以更好地了解雷鋒精神，這具有良好的教育意義。2.3.2多媒體情景教學(xué)、加強學(xué)生直觀體驗在小學(xué)低年級語文教材中，對自然與人文的描述十分豐富。然而，學(xué)生還很年輕，經(jīng)驗有限。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在學(xué)生心中形成合適的形象，這不利于學(xué)生對教材的深入理解。多媒體通過其獨特豐富的表現(xiàn)形式，生動、生動地展示了課文內(nèi)容，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生更好地體驗實際情況。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文學(xué)，以優(yōu)美的語言表達(dá)著優(yōu)美的意境，蘊含著豐富多彩的文化藝術(shù)。這正是七巧古詩的情況。傳統(tǒng)的教學(xué)很難創(chuàng)造出完美的教學(xué)場景來幫助學(xué)生理解詩歌的意境。多媒體可以通過播放七夕節(jié)的起源、當(dāng)?shù)孛耖g傳說和各種相關(guān)動畫，展現(xiàn)七夕節(jié)的生動場景，幫助師生慢慢品味詩歌的魅力。2.3.3促使教師努力學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)水平語文教學(xué)水平的提升是一個過程，是持續(xù)積累的結(jié)果，作為語文教師需要廣泛涉獵，長期積累。傳統(tǒng)教學(xué)中，素材是困擾教師的一個重要問題。老師想通過圖像和聲音向?qū)W生展示困難的情況。有一次學(xué)校配備了投影儀，但是老師必須把內(nèi)容手寫在紙上，然后把它貼在墻上，較難的繪畫不能給學(xué)生們看。教師想將與課文有關(guān)最新案例搜集到講給學(xué)生，讓學(xué)生對文章更容易理解，但不能及時獲取最新的案例。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，教師可以隨時學(xué)習(xí)，收集網(wǎng)絡(luò)共享資源，為學(xué)生準(zhǔn)備精彩的課堂內(nèi)容。為了適應(yīng)時代的教學(xué)要求，教師也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的技術(shù)。同時，教師可以在備課過程中增加知識，提高處理信息的能力。2.3.4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體逐漸被引入教學(xué)實踐中。多媒體因為具有圖文并茂和聲像具備的特點，得到了很多教師的青睞。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只根據(jù)課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭講解，學(xué)生只能在抽象的氣氛中學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生掌握新知識。多媒體在小學(xué)低年級語文教學(xué)之中的運用，可以嵌入與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片或是音樂。通過這些課件的播放，學(xué)生可以通過直觀的形象、濃烈的情緒氛圍來掌握文本所要表達(dá)的思想感情。多媒體的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了符合文本的教學(xué)情景，使得學(xué)生身臨其境，受到感染，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。3小學(xué)低年級語文多媒體情景教學(xué)的不足3.1追求形式，濫用多媒體多媒體技術(shù)的發(fā)展讓很多教師出現(xiàn)了“趕時髦”的想法，并沒有把多媒體作為教學(xué)工具，而是一種展現(xiàn)自己計算機(jī)技能的工具，在課堂上也是過多的使用多媒體。甚至有的教師認(rèn)為，教學(xué)中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊，就是缺乏創(chuàng)新意識。因此，有些教師在備課時不考慮教學(xué)內(nèi)容的實際需要，而是努力制作多媒體課件，以活躍課堂氣氛，達(dá)到良好的課堂效果。例如，在《駱駝與羊》的教學(xué)中，老師利用多媒體播放《駱駝與羊》的動畫片，老師的初衷是為了激發(fā)學(xué)生興趣，但是這樣，整個班級充分利用十多分鐘的時間來播放動畫，學(xué)生的眼睛和興趣也都集中在動畫上，無法學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。這樣濫用多媒體，沖淡了文本，形成了本末倒置，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。3.2過分依賴多媒體，忽略基本訓(xùn)練自多媒體教學(xué)出現(xiàn)以來，一些教師過分依賴多媒體，認(rèn)為多媒體技術(shù)在突出生動形象、創(chuàng)造生動形象方面確實可以與非傳統(tǒng)媒體相媲美，但傳統(tǒng)事物中仍有一些經(jīng)典內(nèi)容，盡管元素落后。網(wǎng)絡(luò)中的資源再豐富，它也不會自動進(jìn)入人的腦子，電腦永遠(yuǎn)代替不了人腦。比如，在展示重點的字、詞、句時，不可能一致停留在屏幕上，適當(dāng)?shù)陌鍟?，更能加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生記憶，起到畫龍點睛的效果。再如，強化誦讀、注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體技術(shù)所無法取代的。事實上，在一些課堂中，有的老師過分依賴多媒體，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標(biāo)。一會兒是文字；一會兒是圖片；過了一會兒，出現(xiàn)了《音樂之聲》。然而，在課件制作過程中，細(xì)節(jié)并不完善。只看到老師忙于人機(jī)對話，而忽略了與學(xué)生的情感和知識的交流。其實這是把以前的教學(xué)計劃變成現(xiàn)在的課件為中心，這樣的結(jié)果只能使學(xué)生在最初的好奇之后，卻失去了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。在語文教學(xué)中，教師忽略了“聽、說、讀、寫”等基本訓(xùn)練，不僅達(dá)不到優(yōu)化課堂教學(xué)的效率，而且造成學(xué)生的聽課疲倦，達(dá)不到新課改的要求。3.3單一固定的設(shè)計，扼殺學(xué)生的想象力“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特?！庇捎谏瞽h(huán)境、情感、態(tài)度和價值觀的不同，每個學(xué)生對課文的理解也不盡相同。語文教學(xué)以閱讀為中心，通過對文本的欣賞和再現(xiàn)，與作者產(chǎn)生“共鳴”，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。然而，在多媒體教學(xué)的過度使用中，學(xué)生對文本的理解往往局限于教師所設(shè)計的課件，生動的藝術(shù)形象固定在教師事先所做的簡單的圖片、動畫和文本解釋列表上。因為老師事先已經(jīng)把答案輸入了電腦，老師為了得到“最好”的答案，讓學(xué)生的答案盡量與自己的一樣，會盡量引導(dǎo)學(xué)生的思路向既定的方向發(fā)展。但是課堂教學(xué)這個過程本身是不可預(yù)設(shè)的，而這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的思維惰性，扼殺了他們豐富的想象力。3.4多媒體的濫用與誤用，直接導(dǎo)致了語文課教學(xué)蒼白無力在中小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等認(rèn)知學(xué)科屬于認(rèn)知學(xué)科。在許多情況下，認(rèn)知學(xué)科的問題是確定的，結(jié)果是獨特的。教師教學(xué)的主要目的是使學(xué)生理解和掌握知識。在這一點上，利用多媒體技術(shù)可以使問題形象、直觀，重點難點突出，收到事半功倍的效果。但語文不同,它內(nèi)容具有豐富性和復(fù)雜性，是其他學(xué)科所不能比擬的。眾所周知，文學(xué)語言就不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性、模糊性和不確定性特點。因而采用多媒體的直觀視覺形象是難以傳達(dá)文學(xué)語言的內(nèi)涵的。在朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來”那“偷偷地”和“鉆”其情味又豈能用直觀的視像來傳達(dá)？“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”，其用詞之妙又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)？想象一下，如果哈姆雷特只出現(xiàn)在屏幕上或圖片上，那么“一千個讀者將擁有一千個哈姆雷特”該從哪里開始呢?總之，語文教學(xué)應(yīng)在充分分析語文學(xué)科自身特征和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上選擇符合實際情況的教學(xué)手段才是明智的選擇。沒有盲目的比較或迷信所謂的現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),因為無論采用什么教學(xué)手段,目的只有一個,那就是,為了提高教學(xué)的質(zhì)量,并最終實現(xiàn)的目標(biāo)“提高學(xué)生正確理解和運用祖國的語言”。4基于情景教學(xué)的小學(xué)低年級語文課堂多媒體的改進(jìn)策略4.1分析實際情況，適當(dāng)使用制作多媒體課件的目的是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，既要有利于老師教，更要有利于學(xué)生的學(xué)。所以，大家在使用多媒體課件時首先要考慮課件的教學(xué)價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要去花費大量的精力去制作課件。比如一些敘事性的課文，學(xué)生通過閱讀就能理解和感悟其思想內(nèi)容，就沒有必要使用多媒體。但是對于一些情境性較強，需要創(chuàng)設(shè)情境的課文，使用多媒體就能使學(xué)生入情入境，達(dá)到良好的效果。我認(rèn)識一位老師，本來他的課上的很好，課堂上也能應(yīng)付自如。但有一次公開課，他就是因為使用多媒體而失敗。其實他的那一課，完全沒有必要使用多媒體，但正是因為用了多媒體，而使他課堂上顯得手忙腳亂，一下子忙著點鼠標(biāo)，一下子忙著瞅大屏幕，由于他操作計算機(jī)的技能又不熟，整堂課，他只顧著課件，根本無法關(guān)注學(xué)生。結(jié)果一堂課，草率結(jié)束，學(xué)生學(xué)得一知半解?？梢?，多媒體使用要恰如其分，可用可不用時，不用；必須用時，慎用。4.2正確處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)間的關(guān)系當(dāng)然傳統(tǒng)教學(xué)存在很多弊端。比如，教學(xué)手段的單一，長期以來，教師總是一本教材、一本教案、幾張卡片、一盒粉筆進(jìn)課堂。課堂教學(xué)容量小，課堂效率低等。而多媒體輔助教學(xué)模式的興起，則正好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但是多媒體教學(xué)方式下，人機(jī)交互使得計算機(jī)成為隔在教師和學(xué)生之間的一道障礙。不利于教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，也不利于師生情感的交流。因此，它們各有各的長處和不足，所以在語文教學(xué)中，要正確處理兩者的關(guān)系。教師在教學(xué)中要做到：首先，要注意控制課堂教學(xué)的節(jié)奏，重視學(xué)生的思考和參與；其次，課堂教學(xué)中要注意師生之間的情感交流作用，避免“滿堂灌”；其三，對于重點的字、詞、句，要適當(dāng)板書。在強化誦讀、積累詞語時，要讓學(xué)生看書本。相信正確處理好兩者的關(guān)系，課堂教學(xué)肯定能達(dá)到事半功倍的效果。4.3注重實效，保證使用的科學(xué)性教師在設(shè)計制作多媒體課件時，應(yīng)從教學(xué)實際出發(fā)，遵循科學(xué)、高效、有目的、藝術(shù)的課件設(shè)計原則。既要掌握教學(xué)的重點和難點，又要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。要利用多媒體技術(shù)的直觀性、交互作性，促使學(xué)生的能力培養(yǎng)素養(yǎng)訓(xùn)練，不能將傳統(tǒng)的課堂講授變成現(xiàn)代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發(fā)揮多媒體課件的作用、搞好語文教學(xué)的前提條件。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體進(jìn)入教室，傳統(tǒng)的作文教學(xué)有了新的途徑，使學(xué)生的寫作方式有了革命性變化。首先在作文寫作中，通常因為學(xué)生生活經(jīng)驗的缺少，使得他們的寫作內(nèi)容貧乏而又枯燥。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作的需要收集相關(guān)的資料和信息，并根據(jù)自己的知識對其進(jìn)行有效的組織和創(chuàng)新，從而豐富自己的文章。其次,“中國教育應(yīng)該不僅指向人的生理需要和社會需要,但也指出人性的培養(yǎng),人類心臟和人類生命本體的個性,符合人們的語言自然、自然和宣傳人們的語言表達(dá)的語言生活創(chuàng)意發(fā)展和詩意的生活?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下寫作,因為寫作的各種電子手段,有簡單和容易操作方法,可以改變過去的修改過程繁復(fù),使寫作和編輯一樣快和方便,加上一個相對自由的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以自由地,穩(wěn)定自己的情緒。再者，寫作教學(xué)中作文講評是很重要的一環(huán)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文講評更能取得最佳效果。傳統(tǒng)的作文講評，“教師高投入，學(xué)生低收效”往往是需要等到教師將所有的作文閱完之后，再將其發(fā)到學(xué)生手中，這樣，學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)。以下學(xué)生聽力效果不理想，互動效果較差。學(xué)生和老師之間的反饋過程太長。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師直接在網(wǎng)上寫評論，這樣學(xué)生可以隨時查看，也可以快速查閱其他學(xué)生的文章，閱讀和思考，如果有任何問題可以立即反饋給老師?！爸R可以從教師的傳授，從閱讀文本中獲得，但閱讀和表達(dá)的能力卻主要靠學(xué)生的經(jīng)常練習(xí)。只有多練，不斷強化，才能使知識消化遷移，形成能力?！睂懽髌鋵嵕褪且粋€閱讀再思考的過程。4.4在教學(xué)導(dǎo)入方面整合在小學(xué)語文課程設(shè)置,一般可分為敘事,等闡述和論證,和詩歌,無論什么類型的,都需要根據(jù)文本內(nèi)容的需要,傳統(tǒng)的教學(xué)模式和多媒體教學(xué)的最佳使用,而不是盲目地相信,只要旋律將啟動教室很聰明。在教授七年級上冊《走一步，再走一步》時，有的老師費了好多心思，搜集資料或者圖片，企圖以此來進(jìn)行課堂上的教學(xué)導(dǎo)入?？吹竭^這樣的幾次教學(xué)，但基本都不怎么成功，因為資料和圖片其實都沒有將課文想要傳達(dá)的意思準(zhǔn)確的啟示給學(xué)生。其實課文標(biāo)題往往與內(nèi)容有著緊密聯(lián)系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可依據(jù)情況從標(biāo)題中尋找新穎生動的方式。在教學(xué)《走一步，再走一步》時，有位教師直接在黑板上寫下“走兩步”，學(xué)生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’?！苯處焺t反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？沒有必要把題目寫得這么復(fù)雜，是不是??？”“不是！”學(xué)生肯定地回答道?！凹热贿@樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標(biāo)題呢？請大家?guī)е@個問題一起來學(xué)習(xí)課文?！边@問提出正確引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容和目的,難以理解,作者的父親不按懸崖石框架上他,讓他走下來,一小步一小步告訴作者還告訴讀者遇到困難,學(xué)習(xí)如何解決,學(xué)習(xí)到的一小步一小步來克服困難,所以即使是一個巨大的困難,也容易克服“人生哲學(xué)”。經(jīng)過老師這樣的介紹，自然過渡到文章的學(xué)習(xí)，使原本比較深奧的哲學(xué)變得容易理解，比