“雙一流”建設(shè)下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的探析

“雙一流”建設(shè)下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展的探析在競爭日趨激烈的今天，“人才的儲備和孕育能力”已成為一國高等教育綜合實力和國際競爭力的重要評判。為實現(xiàn)21世紀(jì)中葉，我國基本建成高等教育強(qiáng)國這一目標(biāo)，在2015年底，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]。（國務(wù)院關(guān)于印發(fā)統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知［EB/OL］．http://www．gov．cn/zhengce/content/2015－II/05/con-tent－10269．htm．）在此方案下，高等職業(yè)教育作為高等教育中不可分割的一部分，將其發(fā)展納入“雙一流”建設(shè)范疇，并提出“一流高職院校建設(shè)”和“一流特色專業(yè)群建設(shè)”的目標(biāo)。為實現(xiàn)目標(biāo)，需要不斷加強(qiáng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對高技能人才的需求[2]。（劉堯.我國教師評價的現(xiàn)實困境與改革途徑［J］.上海教育評估研究，2012（6）:35-38.）然而，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，高水平師資隊伍建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的根本保障。教師，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和培育人才的寶貴資源。其中，青年教師于高校發(fā)展、人才培養(yǎng)教育事業(yè)息息相關(guān)，是高校教師隊伍的中流砥柱。一、高職青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀利用大數(shù)據(jù)平臺，對高職青年教師專業(yè)發(fā)展的研究進(jìn)行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)以“教師專業(yè)發(fā)展”為主題的研究,共有6205條檢索結(jié)果，再分別以“高職教師”、“青年教師”為主題進(jìn)行篩選，分別得到440和23條檢索結(jié)果（如圖一所示）。此外，在整理分析現(xiàn)有文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上可知：目前，高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校管理層推行的系列政策以及青年教師自身的努力下行之有效。但從開始的發(fā)展的自我意識到發(fā)展過程以及最后的發(fā)展成果評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計、對比、反思，我們不難發(fā)現(xiàn)高職院校青年教師在專業(yè)發(fā)展上仍需加把勁。其中比較突出的問題有：青年教師自我專業(yè)發(fā)展意識羸弱，認(rèn)識片面化，觀念固化；外部支持系統(tǒng)不完善，專業(yè)發(fā)展保障制度缺乏等問題。

二、高職青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的原因高職青年老師在對“教師專業(yè)發(fā)展”的認(rèn)識上不夠全面是導(dǎo)致青年教師專業(yè)發(fā)展受限的原因之一。高職院校教師不同于普通教育的教師，他們身上具備鮮明的職業(yè)特色和實踐特征。高職院校教師專業(yè)發(fā)展更多的是需要一種實踐智慧，需要在教師日常的教育教學(xué)中不斷發(fā)展實踐性知識[3]。葉小明,廖克玲.廣東高職院校師資隊伍建設(shè)面臨的問題與思考[J].中國高教研究,2007,04:57-58.從已收集的文獻(xiàn)資料分析可知：目前我國高職院校的青年教師學(xué)歷普遍較高，更專注于理論教學(xué)。雖高等職業(yè)教育理論知識在教師專業(yè)發(fā)展過程中也占據(jù)非常重要的位置，但是單單的認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展只需要理論知識的構(gòu)建就大錯特錯了。倘若缺乏與行業(yè)企業(yè)接觸，對于引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料和新裝備了解不夠，就會嚴(yán)重制約高職院校專業(yè)群建設(shè)。所以，高職院校的青年教師務(wù)必對高等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識全面。高職院校的青年教師正處于人生中最具有創(chuàng)造力爆發(fā)的時期。但由于個人問題、家庭問題也隨著步入社會而逐漸展開。沒成家的青年教師奔波于尋覓良緣，已成家的青年教師也肩負(fù)家庭發(fā)展以及子女培養(yǎng)等問題。屬于青年教師自身專業(yè)發(fā)展的時間和精力少之又少。專業(yè)發(fā)展水平受限正來自于教學(xué)、科研活動的缺乏。而正中缺乏又于青年教師本身這一特殊的群體密不可分。青年教師多數(shù)來自于剛畢業(yè)參加工作,缺乏社會經(jīng)驗以及人脈?？蒲袉淤Y金、科研機(jī)會等都是避免不了會出現(xiàn)的問題?？v使青年教師擁有無限創(chuàng)造的能力，但這些客觀的阻礙也實實在在的成為了其專業(yè)發(fā)展受限的原因。高職院校整體教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)失調(diào)，大部分高職院校專職青年教師工作量大，這也是制約了青年教師的專業(yè)發(fā)展的原因之一。青年教師既面臨職稱晉升的壓力，又承擔(dān)著繁重的工作量。一方面，整天忙于備課上課、課程建設(shè)等工作，長期處于超負(fù)荷狀態(tài)；另一方面，時間和精力的分配問題導(dǎo)致個人專業(yè)技能發(fā)展、科研能力處于“心有余而力不足”的現(xiàn)象。培訓(xùn)不力，教師專業(yè)能力提升途徑匱乏也是青年教師專業(yè)發(fā)展受限制的原因之一。眾所周知，寒暑假高職院校教師企業(yè)掛職鍛煉是提升教師專業(yè)實踐能力的重要舉措之一，然而事實上的成效卻差強(qiáng)人意。一方面，這受制于企業(yè)內(nèi)部管理制度。教師在企業(yè)往往只能“看一看”“聽一聽”，流于形式，難以融于企業(yè)工作環(huán)境，專業(yè)能力提升受到較大限制。另一方面，這源于青年教師自身。思想意識，部分青年教師是走過場，圖完成任務(wù)使得形式大于內(nèi)容。“雙一流”建設(shè)為高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展帶來新機(jī)遇《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》中把“建設(shè)一流師資隊伍”放在建設(shè)任務(wù)首位，這是因為:首先，人才隊伍建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的基礎(chǔ)。“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承與創(chuàng)新”是大學(xué)的基本職能，而人才隊伍無疑承擔(dān)著這些主體任務(wù)，付出創(chuàng)新性勞動因此，在某種意義上可以說，只有通過培養(yǎng)一支具有爆發(fā)力和潛力的高校教師隊伍，“一流高職院校建設(shè)”和“一流特色專業(yè)群建設(shè)”的目標(biāo)才能能有保障的實現(xiàn)。（一）更新觀念，強(qiáng)化專業(yè)自主發(fā)展意識思想決定方向，良好的專業(yè)發(fā)展觀是指導(dǎo)高職院校青年教師有序開展活動積極促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的思想基礎(chǔ)。教師專業(yè)發(fā)展是一個內(nèi)涵豐富的概念，有其自身的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和外在實用，它是教師專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神共同組成的綜合體的共同提升，也是教師成功完成其教書育人、服務(wù)社會的崗位任務(wù)的主要依托。部分高職院校青年教師將其結(jié)構(gòu)中的某一部分或者將其外在實用的某一活動來取代專業(yè)發(fā)展，都是沒有正確認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更為嚴(yán)重的是，片面理解教師專業(yè)發(fā)展將會釋放出錯誤的方向信號，使得迫切尋求專業(yè)提升的青年教師在實踐中過分注重某一部分的培養(yǎng)或者是孤注一擲，浪費大量的時間和精力去尋求專業(yè)的畸形發(fā)展。樹立教師專業(yè)全面發(fā)展的觀念，要求我們不僅清楚認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要地位和意義，還要清楚知道我們所要實現(xiàn)的專業(yè)發(fā)展所包含的內(nèi)容和可以選擇的途徑。在高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展過程中，我們不僅要樹立起全體教師專業(yè)發(fā)展的協(xié)同合作觀念，還要全面發(fā)展的看待教師個體的專業(yè)發(fā)展。只有高職教師群體和教師個體都持有正確的專業(yè)發(fā)展觀念，才能更好地引導(dǎo)高職院校青年教師沿著正確的方向不斷為尋求自身專業(yè)提升而努力。（二）推進(jìn)制度建設(shè)，建立良好的教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展，不僅僅需要青年教師本身的積極努力，還要涉及到學(xué)校管理、企業(yè)技術(shù)人員和管理人員等。為保證所有的主體都能有條件并且有序參與其中，必要的物質(zhì)保障、組織保障和制度規(guī)范必須具備。著名心理學(xué)家弗雷德里克·赫茲伯格指出“激勵因素才是激發(fā)人工作動力和積極性的源泉?！保?］吳照云．德國職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗借鑒與啟示［Ｊ］．揚州職業(yè)大學(xué)學(xué)報，２０１７（６）：５８－６２．構(gòu)建客觀全面的高職教育教師評價機(jī)制和高效的激勵機(jī)制，有助于穩(wěn)定教師隊伍、引導(dǎo)教師成長、提高教師工作積極性。建立高效的激勵機(jī)制，首先要提高職業(yè)教育教師薪酬待遇。教師薪資是高職院校吸引、激勵、穩(wěn)定人才，推動專業(yè)群人才培養(yǎng)水平提升的重要因素。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會平均工資大幅提升，而高職院校教師薪資卻越來越受制于院?；?qū)W科所處的外部資源市場和內(nèi)部組織績效管理等因素的制約，導(dǎo)致提升緩慢，成為高職院校教師隊伍建設(shè)的突出問題。 其次,要有科學(xué)的教師評價制度作為保障，在制度安排上，完善以實踐能力為導(dǎo)向的激勵與約束機(jī)制[5]。錢聞明．優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)中師資隊伍核心競爭力的提升［Ｊ］．教育與職業(yè)，２０１８（１７）：７９－８３．優(yōu)化考核制度，打破以往用“科研尺子丈量一切”的考評機(jī)制[6]，吳玉劍.中美高校青年教師發(fā)展比較研究[D].南京師范大學(xué),2014.增加并細(xì)化教學(xué)方面考核，使高職院校青年教師的教學(xué)付出和成果能得到考核比重的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，改變學(xué)術(shù)成果的量化評價，在類型上側(cè)重技術(shù)實踐應(yīng)用以及橫向研究的考核，引導(dǎo)青年女教師利用自身資源開展研究。其次，結(jié)合專業(yè)評價與社會評價，注重教師專業(yè)發(fā)展階段性成果的考量，運用發(fā)展性評價方法人性化地將教師付出比重考慮在內(nèi)，實現(xiàn)差異又平等地看待青年教師評價的教學(xué)成果與科研成果、教學(xué)獎項與科研獎項，鼓勵極具專業(yè)熱情的青年教師不斷參與，達(dá)到“以教促研、以研助教、教研相長”的最佳狀態(tài)；再次，考核結(jié)果的運用應(yīng)遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，對極具發(fā)展熱情群體有所照顧，鼓勵青年教師服務(wù)社會，走出校園，在職稱、經(jīng)費、評優(yōu)等方面按照一定比例向青年教師發(fā)展傾斜。在青年教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制方面，最有效的做法是政府、企業(yè)、學(xué)校深度合作，廣泛參與。由政府為主導(dǎo)，建立校企高度融合機(jī)制，充分整合行業(yè)企業(yè)等社會資源，在企業(yè)內(nèi)部建立大型培訓(xùn)基地，成為師資培訓(xùn)不可或缺的中堅力量。校企通力合作，共同實施職業(yè)教育教師專業(yè)技能培訓(xùn)。我國高職院校專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，教師實踐能力的差距較大。必須建立專業(yè)教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的輪訓(xùn)制度和相應(yīng)的實施機(jī)構(gòu)，逐步提升專業(yè)教師的職業(yè)實踐能力和從業(yè)經(jīng)驗。一方面，高職院校應(yīng)制定青年教師赴企業(yè)頂崗培訓(xùn)的輪訓(xùn)制度。院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，建立教師赴企業(yè)頂崗培訓(xùn)的制度，并設(shè)定專項資金支持。例如，五年一個周期，專業(yè)教師到企業(yè)頂崗工時不少于半年到一年；暑假赴企業(yè)進(jìn)行短期專項技能培訓(xùn)一至兩個月。同時，改革現(xiàn)有教師繼續(xù)教育制度，將教師參加企業(yè)頂崗實踐作為職稱評審的必要條件