第六章個案研究法課件

第六章個案研究法1李瑋基本要點個案研究法概述個案研究的具體方法及其實施2一、個案研究法概述1．個案研究法的含義個案研究法就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體研究的方法。32．個案研究法的特點（1）研究對象的個別性與典型性。作為個案研究對象的個別應(yīng)該具有以下三個顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)；第二，與這方面有關(guān)的某些測量評價指標(biāo)是否與眾不同；第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評價。4（2）研究內(nèi)容的深入性和全面性（3）研究方法的多樣性和綜合性53．心理與教育個案研究的意義首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究;其次，個案研究還適用于對那些不能預(yù)測、控制，或由于道德原因不能人為重復(fù)進(jìn)行的事例的研究;個案研究是特別適合教師使用的一種方法;個案研究是因材施教的基礎(chǔ)，具有實踐意義6二、個案研究的具體方法及其實施教育個案研究可以根據(jù)研究目的、對象、內(nèi)容的不同，采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等

具體的個案研究方法。71．追蹤法個案追蹤法就是在一個較長時間內(nèi)連續(xù)

跟蹤研究單個的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。8追蹤研究方法尤其適用于以下三種情況的研究：第一，探索發(fā)展的連續(xù)性。第二，探索發(fā)展的穩(wěn)定性。第三，探索早期教育對以后其他教育現(xiàn)象的影響。9個案追蹤研究的實施一般分為以下幾個步驟：（1）確定追蹤研究的課題（2）實施追蹤研究（3）整理和分析收集到的各種資料（4）提出改進(jìn)個案的建議102．追因法實驗法是先確立原因，然后根據(jù)原因去探究產(chǎn)生的結(jié)果。追因法則是先見結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。11個案追因研究的實施可以分下面幾個步驟：（1）確定結(jié)果和研究的問題（2）假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因（3）設(shè)置比較對象（4）查閱有關(guān)資料進(jìn)行對比（5）檢驗123．臨床法（1）臨床法的適用臨床法往往通過談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。這一方法既適用于陷入困境兒童的研究，也適用于正常兒童的研究。13（2）臨床法應(yīng)用的一般過程①由教師、父母或?qū)W生本人提出具體的行為問題或?qū)W習(xí)問題需要幫助，然后觀察他的行為。②根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、教育測量情況、同伴評價、家庭情況，以及該生在各種環(huán)境中的表現(xiàn)，明確當(dāng)前的情況。14性。15③根據(jù)這個學(xué)生的發(fā)展史、學(xué)校記錄和家庭歷等材料，了解其過去的歷史。找出行為的一史貫④根據(jù)可能的假設(shè)設(shè)置處理方案。⑤根據(jù)初步處理的結(jié)果判別假設(shè)是否正確，是否需要修改或者必須完全推翻。⑥為了提高研究的科學(xué)性，一般宜用實驗法再加以檢驗。4

作品分析法作品分析法又稱活動產(chǎn)品分析，它是通過分析

學(xué)生的活動產(chǎn)品，如日記、作文、書信、自傳、繪畫、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識范圍。164.1作品分析法的特征作品分析法是指有目的地確定一個主題，使研究對象完成一件作品，研究者通過

對作品進(jìn)行分析，從而獲得關(guān)于研究對

象特定信息的一種研究方法。在教育中，作品分析法的主要研究對象是學(xué)生，它

具有以下特點：17（1）研究具有隱蔽性研究規(guī)模較小。研究的主觀性較大。184.2

作品分析法的意義（1）是全面了解學(xué)生情況，獲得準(zhǔn)確信息的一個重要方法。（2）作品分析法對不斷提高研究者的綜合素質(zhì)有重要的促進(jìn)作用。194.3

作品分析法的類型根據(jù)作品類型的不同作品分析法可以分為不同的種類，常見的作品分析法有作業(yè)分析、作文分析、筆記分析、模型分析及手工制品分析五種。（1）作業(yè)分析：以學(xué)生的課程作業(yè)為分析對象的一種作品分析法。20進(jìn)行作業(yè)分析時，可以自行制定并填寫《學(xué)生作業(yè)分析表》，其格式如下：知識點 正確人數(shù) 百分比 典型錯誤 備注表中各欄填寫內(nèi)容簡述如下：知識點：填寫該次作業(yè)事先預(yù)定要考察的知識要點。正確人數(shù)：指正確通過該知識點的人數(shù)，通常以頻數(shù)累記的方式，在批改作業(yè)的過程中邊改邊以“正”字登記。當(dāng)所有的作業(yè)改完后再轉(zhuǎn)換為數(shù)字。21百分比：是指正確人數(shù)與作業(yè)總?cè)藬?shù)的比例。在批所有作業(yè)之后計算填寫。典型錯誤：用于記錄該知識點學(xué)生所出現(xiàn)的具有代改表性的錯誤?？梢詫煞N情況列為典型錯誤，一是原則性錯誤，如進(jìn)位不加１，多位數(shù)相乘不對數(shù)位。二是答錯的人數(shù)較多的非原則性錯誤。一般表現(xiàn)為結(jié)果正確，但過程不理想的解題情況。備注：該欄內(nèi)容可以靈活多樣，用于記錄教師在批改、分析作業(yè)過程中的想法與發(fā)現(xiàn)，也可以記錄典型錯誤

的學(xué)生名單、抄襲者名單、解題有特色者及其解題方

式、作業(yè)講評時應(yīng)強(qiáng)調(diào)的問題等等。在教師的日常教學(xué)工作中，作業(yè)分析法是最為常用的一種分析研究方法。22（2）作文分析。作文分析是以學(xué)生的作文為分析對象的一種作品分析法。作文是一種創(chuàng)造性的活動，是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容。作文分析法所涉及的內(nèi)容比作業(yè)分析法要廣泛，它包括學(xué)生語文的基本表達(dá)能力、事件表達(dá)能力、高級心理特征。一般說來，小學(xué)中年級階段可以把分析重點放在基本表達(dá)能力與事件表達(dá)能力方面，到高年級階段可適當(dāng)關(guān)注高級心理特征，到中學(xué)階段則可將高級心理特征作為重點分析的內(nèi)容。23（3）筆記分析。筆記分析是以學(xué)生的課堂、課外筆記為分析對象的一種作品分析法。課堂筆記主要分析學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的記錄情況，對重點、難點的理解水平（如學(xué)生是否注意或記錄了重點、難點、關(guān)鍵）。課外筆記主要分析學(xué)生課后對

相關(guān)知識的補(bǔ)充情況，學(xué)生的課外閱讀量、閱

讀興趣以及從閱讀材料中解析出知識點的水平，由此可以考察學(xué)生建構(gòu)個人認(rèn)識結(jié)構(gòu)的愿望、

特點和技術(shù)水平。24（4）模型分析。以學(xué)生制作模型為分析對象的一種作品分析法。模型作品分析的內(nèi)容包括制作原理的掌握程度，模型的創(chuàng)意水平、部件及其關(guān)系的協(xié)調(diào)程度、材料性能價格比、模型的綜合性能水平及外觀感。25（5）手工制品分析。以學(xué)生的手工制作品為分析對象的一種

作品分析法。手工制品的分析內(nèi)容包括：材料與形式對主題的表現(xiàn)水平，部件質(zhì)

量及其關(guān)系的合理程度顏色搭配的協(xié)調(diào)

程序，作品細(xì)節(jié)的表現(xiàn)程度，作品的外

觀等。264.4

作品分析的基本過程（1）確立分析的目的通過作品分析法想獲得學(xué)生哪些方面的信息。

作品分析法的目的陳述可以分為三個方面：知

識的運用水平、特點，技能的熟練程度、特點，相關(guān)心理特征的表現(xiàn)特點。27（2）確定作品抽查方法作品分析法一般宜在班級內(nèi)進(jìn)行。由于它分析精細(xì)，個案之間差別較大，單位分析時間較長，因此，可以根據(jù)不同時期的特點采取不同的作品抽查方法。281.總查。對全部學(xué)生的作品進(jìn)行檢查。這是作業(yè)分析法和作文分析法常用的方法，用于分析學(xué)生掌握習(xí)內(nèi)容的狀況與特點。學(xué)2.分類抽查。分類抽查常用于筆記分析法，確定分類標(biāo)準(zhǔn)及類別，再從每類中隨機(jī)抽取部分學(xué)生作品進(jìn)行分析。29（3）制定分析指標(biāo)。作品分析法在分析時的指標(biāo)應(yīng)從分析目的中解

析出來。其過程與其它的研究方法一樣，以逐

步細(xì)化的形式首先確定一級指標(biāo)，再確定二級、三級指標(biāo)的方式進(jìn)行。30（4）分析作品、填寫指標(biāo)項目。這個階段可分為兩步。第一步，向?qū)W生布置任務(wù)，規(guī)定完成作品的時限，第二步，收集作品進(jìn)行分析。31（5）作品分析結(jié)果匯總統(tǒng)計。這階段主要的分析依據(jù)是前階段的分析表，而不是原始作品。324.5、作品分析法常用的維度指標(biāo)（1）時間:時間維度用于反映學(xué)生的心理能力，心理能力強(qiáng)者正確完成作品所用的時間應(yīng)比別人的少。33（2）形式:34形式是作品表現(xiàn)主題的方式，反映著學(xué)生的想象力和對任務(wù)完成方式的掌握程度，體現(xiàn)學(xué)生的技能水平。（3）內(nèi)容:內(nèi)容是指作品內(nèi)容的正確性，是學(xué)生知識經(jīng)驗水平和知識應(yīng)用水平的反映。能力評價一個人的能力也主要根據(jù)他所解決的問題的難度以及問題的解決程度。性格作品分析法中對學(xué)生性格的研究主要偏重于了解學(xué)生在性格方面存在的問題，以便進(jìn)行指導(dǎo)。這些問題包括兩個方面：消極態(tài)度和問題行為。在作品分析法，以上五個維度指標(biāo)常常是結(jié)合在一起的?？梢造`活運用。3536五、個案研究的設(shè)計1.選擇問題3.提出命題372.確定目標(biāo)及分析單位4.參考文獻(xiàn)5.設(shè)計程序，可采單一個案或多個個案6.收集資料(訪談、問卷、親身參與、觀察、文件、檔案)7.資料分析9.導(dǎo)出結(jié)論8.解釋資料10.撰寫報告?zhèn)€案研究范例研究主題：童年早期的多重人格的個案研究。一、確定研究對象1.個案姓名：王XX，性別：女，年齡：8歲，就學(xué)年級：小學(xué)三年級。2.問題簡述：該生父母陳述，女兒脾氣壞，不聽話，學(xué)習(xí)差，常有與別的孩子不同的行為，令人無法理

解（如有時對父母說話時，突然像換了一人似的），可能腦子有毛病。38老師和同伴反映：該同學(xué)行為古怪，常精神恍惚；人際關(guān)系差，不合作，不受歡迎；學(xué)習(xí)成績不好，時常逃課，一個人在外游蕩。二、收集研究資料1.身體特征:足月順產(chǎn),早期發(fā)育正常,常有上腹部不適及頭痛。心理特征：注意力不集中，精神迷亂，脾氣暴躁，任性，驕橫，精神緊張，39拘謹(jǐn)，行為及語調(diào)多變，對自己過去喜愛的玩具、衣服、事物感到厭煩，3歲時夜里醒來哭10—20分鐘。2.家庭背景：兩歲父母離婚，由外祖母收養(yǎng)，4歲時母親再婚，繼父對其態(tài)度嚴(yán)厲，一次將新買的玩具弄壞，繼父狠狠的打她的頭，扯她的頭發(fā)，從此就非常恨她的繼父。3.學(xué)校記錄：上課注意力不集中，經(jīng)常40出外游逛，學(xué)習(xí)成績不良，常用混亂的人稱說話，將“我”稱“她”，老師叫她回答問題時，她經(jīng)常說“她不會回答，我會回答”，弄的父母及老師經(jīng)常莫名其妙。4.測查結(jié)果：經(jīng)韋氏兒童智力量表測定，智商為98，言語得分109，操作得分86。廣泛成績測驗，詞語認(rèn)

識4.4級，拼寫5.4級，算術(shù)3.3級。曾在神經(jīng)科檢查，神經(jīng)系統(tǒng)正常，無陽性發(fā)現(xiàn)。41三、分析與指導(dǎo)1.分析階段問題形成的外部因素：由于父母離婚，外祖母撫養(yǎng)，養(yǎng)成驕橫、任性等脾氣；母親再婚，繼父態(tài)度嚴(yán)厲，方法粗暴，使其長期精神緊張、焦慮；學(xué)校未能及時發(fā)現(xiàn)和疏導(dǎo)。問題形成的內(nèi)部因素：依戀母親，對家庭生活無法適應(yīng)，產(chǎn)生了心理困擾，采取了不正確的逃避和保護(hù)方式；未能及時向他人求助。上述兩種內(nèi)外因素導(dǎo)致該對象精神緊張、拘謹(jǐn)、

脾氣暴躁、情緒不穩(wěn)定、精神迷亂，常以兩個人

的身份與性格講話，出現(xiàn)了人格分離和迷亂行為，可初步斷定為童年早期多重人格。422.指導(dǎo)（矯正）階段針對王某的癥狀，決定采用游戲治療和“墻壁會面

”的方法來幫助她將內(nèi)心焦慮、問題發(fā)泄出來。主要過程如下：第一階段：游戲治療（每周一次）王某在母親的陪同下，初次進(jìn)入一個布置有身份和經(jīng)歷與她相似的塑料娃娃及同繼父模樣相似的男塑人的安靜的房間，初次進(jìn)入使她顯得惶恐不安，哭喊著要回家。指導(dǎo)者的態(tài)度和藹可親，對她的行為加以解釋和引導(dǎo)，并不時地擺弄塑料娃娃，以王某的經(jīng)歷來解釋娃娃，王某逐漸開始反應(yīng)。43游戲治療經(jīng)過四次以后，王某已能回憶起來以往的遭遇，言語對答無誤，但仍堅信自己是兩個人。第二階段：墻壁會面（每周一次）在游戲治療的基礎(chǔ)上，將兩個象征王某和李

某的電動娃娃用一種障礙物個開，指導(dǎo)者當(dāng)

著王某的面不停的講：“李某非常想念王某，想和她會面交個知心朋友?！遍_始王某顯得緊張，站著不動，當(dāng)指導(dǎo)者反復(fù)表演三次之后，王某則帶著微笑跨越障礙物主動與象征李某的電動娃娃會面，并高興地說：“現(xiàn)在我們是好朋友了”。44連續(xù)四次墻壁會面后，王某變得較為活潑，人格分離和迷亂行為消除。第三階段：鞏固治療（每周一次）經(jīng)過兩個月即八次的鞏固治療，王某進(jìn)步較快，通過心理測查顯示：WISC-R（韋氏兒童量表）言語得分109，操作得分100，智商為105。在隨后的追蹤研究中，經(jīng)過六個月的追蹤觀察，家長及老師都反映王某表現(xiàn)得更為活潑，能承擔(dān)一些家務(wù)，學(xué)習(xí)成績上升，不良行為消除。45個案研究范例之二愛與被愛意識的互動（一）現(xiàn)象與觀察現(xiàn)象一：為了了解一下學(xué)生在關(guān)心自己、關(guān)心他人方面的認(rèn)識，我曾做了一項調(diào)查。我出了幾道題，讓學(xué)生用一節(jié)隊活動時間，寫出自己真實的想法、做法。題目是這樣的：（1）假如你自己生了病，你會怎么做？（2）假如你的爸爸媽媽生了病，你會怎么想？怎么做？為什么？46（3）假如那天正好要用練習(xí)冊，你的書包是你父母幫你整理的，正好忘帶了練習(xí)冊，這時候，你會怎么想？（4)這兩天，我們的數(shù)學(xué)老師因疲勞過度，嗓子都啞了，看到這情景你有什么想法？下課后，我把同學(xué)各自寫的東西收上來，一張張看了起來，其中我班小寧同學(xué)寫的一張張條引起我的特別的注意，只見他的紙條上寫著：47（1）我生了病我會躺在床上吃藥或看電視。（2）爸媽生了病，我會住到親戚家去。因為我怕爸媽的病會傳染給我

。（3）我會罵爸媽，罵他們毛手毛腳。（4）我沒什么想法。看到這，我愣了：這孩子的想法怎會是這樣？48是他的爸爸媽媽平時不關(guān)心他嗎？不，據(jù)我了解，

小寧爸媽非常關(guān)心他，可以說是太關(guān)心他了吧！他

母親曾對我說小寧一頓要吃三只雞大腿，四只面筋

塞肉；家里買了一只雞，不允許父母先吃一口，要

等自己吃夠了，才肯讓父母吃；文具盒中的鉛筆都

十幾元一支的自動鉛筆，用了些時間就喊用膩了，

要父母幫他換新的。他父母的想法是只要他學(xué)習(xí)好，吃就盡量讓他吃吧，用也就盡量滿足他吧，反正現(xiàn)

在只有他一個小孩。49但是他父母在生活上滿足他后，他的學(xué)習(xí)并沒有如他父母的愿。他母親曾幾次向我嘆苦經(jīng)：“在家里，我是一直盯著她學(xué)習(xí)的，可是他不想學(xué)，真是把我

給累死了。好像現(xiàn)在我在上學(xué)。早上7點鐘，我急著要去上班，喊他幾遍，他無動于衷，我實在沒辦法，把他從被窩里拖出來，幫他穿衣、穿鞋，照顧他吃

好早飯讓他上學(xué)；下班回來，我又不要燒晚飯，50我們一家去他奶奶家吃，可我也不輕松，忙著坐在他旁邊盯著他做作業(yè)，常常拖到很晚。如果我有時要忙一會兒，他就一個字也不寫，干坐在那里，東摸西摸，真是拿他沒辦法?！彼赣H又說：“我也曾對小寧說，你就不要去上學(xué)了吧！他卻對我說：“干嗎不上學(xué)？”我對他說：“你就留一級吧！”他回答你:“反正我比別人小一歲，留一級也不要緊?！焙脦状挝叶家蜉o導(dǎo)他做功課，他不肯做，我傷心得流淚。他看著我淚流滿面，卻嘿嘿地笑我，真是讓我哭笑不得！51現(xiàn)象二：小寧在家里是這樣，在學(xué)校里也同樣是這樣。他光曉得調(diào)皮搗蛋，懶得做作業(yè)，常常是別人完

成了作業(yè)已回家，而他作業(yè)還沒寫，照樣玩得

挺高興。你看，數(shù)學(xué)老師又向我反映了：“數(shù)

學(xué)課上，班級內(nèi)一學(xué)生因身體不適而嘔吐了，

同學(xué)紛紛向他頭去關(guān)切的目光，老師也對他問

寒問暖，而小寧卻學(xué)著同學(xué)嘔吐的樣子用手捏

著喉嚨干嘔著，引得同學(xué)笑，他還做出怪樣?！?2（二）診斷與分析顯然，這是一個愛心沉睡的孩子。他感受不到父母的辛勞，對父母的良苦用心毫無敏感性，因而視父母為之所做的一切為理所當(dāng)然，不懂得感激，更不用說關(guān)心、體貼父母；他也體會不到身體不適同學(xué)的心情，對他人的痛苦和不幸麻木不仁，因而不但不能對生病的同學(xué)表示關(guān)切，反而取笑她。面對這樣的學(xué)生，我心里是非常沉重的。這么小的孩子本不該是這個樣子的。

小寧的表現(xiàn)之所以缺乏愛心，我想根本的原因是他很少有被人愛的真切體驗。家長不懂如何關(guān)心自己的孩子，一味寵愛，釀成苦果；53孩子處在溺愛中，對父母對他的愛習(xí)以為常，認(rèn)為是理所當(dāng)然，所以對父母給與的愛麻木不仁。他并不缺少別人的愛，但缺少被人愛的意識。正因為缺少被愛的意識，所以才沒有愛的意識。對于這孩子來說，要喚起他愛和關(guān)心的意識，首先要喚起他被愛和被關(guān)心的意識。要喚起他被愛和被關(guān)心的意識不是給他更多的愛，而是要少給他一點愛，使他逐漸懂得珍惜別人的愛。54（三）措施與效果第一，找他父母進(jìn)行一次談話，指出問題的癥結(jié)，曉之以真正關(guān)心孩子的正確方法，并商量對策，促其改掉缺點。這一方法是適當(dāng)進(jìn)行懲罰。我向他們介紹班內(nèi)另一家長采取了這一有效的方法，讓他們借鑒。一方面是對其進(jìn)行冷處理，讓他從“寵愛”中跌落之“受人冷落”，使他嘗到?jīng)]人關(guān)心的滋味，從而珍惜受人關(guān)心的機(jī)會。具體做法是對他的學(xué)習(xí)不聞不問，把他的學(xué)習(xí)任務(wù)完全還給他自己，父母不再陪讀，讓他親身體驗平時父母關(guān)心他學(xué)習(xí)的辛苦。另一方面，對他的吃、用適當(dāng)控制，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，可進(jìn)行鼓勵；如果沒有進(jìn)步，則讓他少吃、少用。55第二，多發(fā)現(xiàn)小寧身上表現(xiàn)出的關(guān)心他人的閃光點，進(jìn)行激勵，促其學(xué)會關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，關(guān)心自己的父母，關(guān)心自己的老師。四年級時，我就發(fā)現(xiàn)小寧雖說調(diào)皮，但在學(xué)校組織

的為“手拉手”學(xué)校捐款，為希望工程捐款等活動

中表現(xiàn)較好。他積極參加，踴躍捐款，收集廢品，

能為希望工程作貢獻(xiàn)。我想何不利用他這一閃光點，對他進(jìn)行表揚，從而促其樹立目標(biāo)呢？于是我仔細(xì)觀察，尋找他的閃光點。12月4日上午，機(jī)會來了。第三堂課是體育課。這節(jié)課一下課，我剛想到操場上去看學(xué)生排隊情況，幾位學(xué)生積極地邊喊邊向我跑來：“浦老師，王文

昏過去了！”56來到醫(yī)務(wù)室一看，咦，小寧怎么也在這？