讀《教育常識(shí)》有感

讀《教育常識(shí)》有感讀《教育常識(shí)》有感這個(gè)寒假我拜讀了李政濤教授的《教育常識(shí)》一書，感觸良多！作者在序中這樣說：“我期待的讀者，是能夠在思考、質(zhì)疑、實(shí)踐中完成自我建構(gòu)的讀者。理想的閱讀，不是?六經(jīng)注我?，而是?我注六經(jīng)?”。閱讀中我始終在反思自己近年來的教育教學(xué)過程中遭遇的怕與愛，品悟作者哲思的同時(shí)不斷自我省思。全書七個(gè)部分七個(gè)主題，依次為“人性常識(shí)、教育理想、教育過程、教育內(nèi)容、學(xué)生常識(shí)、教師常識(shí)和教學(xué)常識(shí)”等七個(gè)專題。該書語言具有散文的風(fēng)格，每章分為數(shù)節(jié)，每節(jié)圍繞一個(gè)主題展開論述。作者或從一個(gè)日常用語的釋義開始，或從一個(gè)日常故事的講述入手，娓娓道來，引領(lǐng)我們進(jìn)入他要描繪的世界。但是在這個(gè)世界里，他似乎又是一個(gè)隱者，需要思考的依舊是我們，是我們用自己的生活注釋他的文字，而不是他的文字注釋我們的生活。該書所討論的，多是嚴(yán)肅的話題，但是并不顯得生硬，反而因?yàn)樯⑽幕恼Z言，使它在嚴(yán)肅中透著輕靈。仔細(xì)觀察該書，可以發(fā)現(xiàn)它的編排具有嚴(yán)密的邏輯性。從各章標(biāo)題來看，該書的論述體現(xiàn)了一個(gè)從大到小、從學(xué)理到實(shí)踐、從宏觀到微觀的發(fā)展過程。依照這種邏輯，作者從人性的高度談起，把教育內(nèi)容、學(xué)生、教師、教學(xué)放到教育過程中去一一考量，最終認(rèn)定教育的理想是“為每個(gè)人的幸福生活而教育”。如果把作者的哲學(xué)假設(shè)，即關(guān)于“人性常識(shí)”的探討，歸納為幾句簡單的話，那就是：教育面對的是一個(gè)人，這是一個(gè)“獨(dú)一無二”的人，一個(gè)有著自己生長節(jié)律的人，是一個(gè)尚須依靠教師的幫助來用一生去自我完成的人；從事教育事業(yè)的教師也是一個(gè)人，是一個(gè)要在師生共同的成長中追尋自己幸福的人。當(dāng)然，如果想在這本書中找到教育常識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么你會(huì)失望。因?yàn)樵摃懻摰某ＷR(shí)是作者在實(shí)踐過程中的體驗(yàn)，恰如“序言”中所表達(dá)的：“說到底，本書所講的教育常識(shí)，首先是我自己眼中的教育常識(shí)，它絕非教育常識(shí)的全部，可能只是其中極少且微不足道的一部分，甚至有些是他人眼中的?謬論?。我要努力做到講出我思考過、體驗(yàn)過因而確信過的教育常識(shí)，是在和已有常識(shí)的對話中?自己講?和?講自己?。”的確，這樣的“常識(shí)”里帶有濃厚的個(gè)人氣息，但正是這種經(jīng)過個(gè)人經(jīng)歷、體悟、思考、提煉、驗(yàn)證的常識(shí)，才顯得真實(shí)，才富有人情味。并且作者的指向也不在于提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，在復(fù)雜的教育生活中也不可能提供這樣的答案，作者所能做的只能是引起我們的思考，我們必須用自己的思考去解決我們遇到的問題。如果你想在這本書中找到具體的教育教學(xué)實(shí)施方案，那么你也會(huì)失望。該書并沒有提供具體的、可操作的方案。也許這是個(gè)缺陷，但是我們不能苛求。因?yàn)楝F(xiàn)在的人類還沒有認(rèn)清自己，人的復(fù)雜性決定了教育活動(dòng)的復(fù)雜性，這樣的復(fù)雜性讓我們無法提出一勞永逸的方案。該書提供的是能夠激發(fā)教育智慧的智慧，在這種智慧的引領(lǐng)下，廣大教師可以依據(jù)具體的教育情境做出切實(shí)有效的方案。在教育的生活中，我們必須“在路上”，在不斷思索的路上，在不斷探索的路上。我認(rèn)為，該書所能做的和所要做的是，引起我們對教育常識(shí)的思索，從而讓這樣的思索引領(lǐng)我們充實(shí)自己的教育生活。該書用輕松的方式闡述嚴(yán)肅的話題，它是一本引發(fā)我們對教育常識(shí)乃至生活常識(shí)反思的書，是一本立意深遠(yuǎn)卻可以輕松讀懂的書，是一本讀起來“有情、有趣、有味”的書。在我看來，一本真正的好書應(yīng)該是能夠用平實(shí)、清晰的語言去表達(dá)深刻的涵義，最重要的是能夠喚醒我們的思考。無論是家長、教師，還是教育研究者，如果你想加深對教育常識(shí)的理解，如果你想喚醒自己對教育常識(shí)的思考，那么不妨來讀讀這本《教育常識(shí)》吧。20xx年3月8日第二篇：讀李政濤《教育常識(shí)》有感(一)1000字讀《教育常識(shí)》有感（一）20xx年春的一個(gè)周末，我打電話給屯溪路小學(xué)的張玉彪老師，他是我在屯小時(shí)指導(dǎo)我教學(xué)的的導(dǎo)師,非常感激張老師。張老師告訴我華東師大的著名教授李政濤周末來屯小做演講。我高興極了，早早去了會(huì)場，聽了李教授的報(bào)告后我意猶未盡，滿心的期待還能多聆聽一些教學(xué)的指導(dǎo)，會(huì)后李教授贈(zèng)予學(xué)校《教育常識(shí)》一書，張老師送給我閱讀，叮囑我好好讀一讀。當(dāng)我翻來目錄，讀了序言，立刻有了很想讀下去的欲望。懷著反思教育常識(shí)的迫切心理，我認(rèn)真讀了這本書，就像作者說的：“我期待的讀者，是能夠在思考、質(zhì)疑、實(shí)踐中完成自我建構(gòu)的讀者?！比珪邆€(gè)部分七個(gè)主題，依次為“人性常識(shí)、教育理想、教育過程、教育內(nèi)容、學(xué)生常識(shí)、教師常識(shí)和教學(xué)常識(shí)”等七個(gè)專題。從各章標(biāo)題來看，該書的論述體現(xiàn)了從學(xué)理到實(shí)踐、從宏觀到微觀的發(fā)展過程，其內(nèi)容也是把高深的理論化為實(shí)踐的細(xì)節(jié)，是一本高效課堂的實(shí)踐手冊，更多的是操作的指導(dǎo)，而不是空泛的理論的?！敖逃ＷR(shí)”就是有關(guān)教育的最基本而且簡單的事實(shí)性的知識(shí)與道理。《教育常識(shí)》帶著嚴(yán)肅、認(rèn)真和尊重的態(tài)度，引領(lǐng)我們找回和確立常識(shí)、傾聽和理解常識(shí)、再思并創(chuàng)造新的常識(shí)。對常識(shí)的遵循和堅(jiān)守是教育工作者的一種基本素養(yǎng)和道德底線。書中有這樣一個(gè)觀點(diǎn)給也我留下深刻印象：教育不是雕刻，而是喚醒。教育的本質(zhì)如此，管理的本質(zhì)亦如此。管理有的時(shí)候需要規(guī)范，有的時(shí)候需要雕刻，但管理是發(fā)揮人的潛質(zhì)的事業(yè)，人的潛質(zhì)到底如何連人自己都不清楚，一旦被喚醒將是不可估量的力?！督逃ＷR(shí)》是一本“接地氣”的教育指導(dǎo)書，是年輕教師修練基本功的理論與實(shí)踐結(jié)合的指導(dǎo)用書，如果說“一位教師要想在教育教學(xué)中有所提高，找到可行的策略，或者一位教師要實(shí)現(xiàn)從一般轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀教師的蛻變”，《教育常識(shí)》最適合不過了，只要有心，“總能從作者的視角和思想中捕捉到與自己教育教學(xué)現(xiàn)狀和觀念聚焦的部分”，從而激起新的認(rèn)識(shí)、思考、靈感或者發(fā)現(xiàn)。讓我們?nèi)ミM(jìn)一步印證那些自己理解了的教育常識(shí)，逐步形成自己的教育主張乃至于教育理念。讀了這本書，深切感受到李教授的每一個(gè)觀點(diǎn)都是高度概括了教育的本質(zhì)，從深層挖掘分析了教育教學(xué)的規(guī)律，對闡述的每一點(diǎn)都有深刻的體會(huì)。于是我試著“讓我們的數(shù)學(xué)課慢下來”。給孩子足夠的思考交流的時(shí)間，把說的機(jī)會(huì)讓給孩子們，讓他們充分展