淺談構(gòu)建與進(jìn)階通用技術(shù)中的物理觀念的教學(xué)策略 論文

淺談構(gòu)建與進(jìn)階通用技術(shù)中的物理觀念的教學(xué)策略摘談構(gòu)建與進(jìn)階科學(xué)通用技術(shù)中物理觀念的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：“三新”背景；物理觀念；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略要課題。1.物理觀念的含義及理解在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中，“物理觀念”被定義為“從規(guī)律在頭腦中的提煉與升華；從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基貫穿了其他三個核心素養(yǎng)——科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。2.新課教學(xué)中構(gòu)建物理觀念的策略2.1巧設(shè)教學(xué)情景，力推觀念形成活的完美結(jié)合，力推物理觀念的形成。發(fā)火災(zāi)越來越多，根據(jù)統(tǒng)計其中大部分火災(zāi)的原因是因為導(dǎo)線原件升溫導(dǎo)致的。電流通過導(dǎo)體為什么會發(fā)熱？產(chǎn)生熱量的大小又和電流電阻等有什么關(guān)系呢？學(xué)習(xí)了本節(jié)，如何有效的避免由于使用用電器不當(dāng)而造成的火災(zāi)呢?部分知識的渴求與探究欲。思維導(dǎo)向直指焦耳定律的本質(zhì)——電流流經(jīng)有電阻能夠在新情境中應(yīng)用，以提高學(xué)生遷移能力，力推物理觀念的形成。2.2構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的“問題鏈”力促教學(xué)觀念的形成傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師更注重于讓學(xué)生記住知識點，用大量的題目鞏固知識，問題v0質(zhì)量為ms機(jī)掛空擋滑行，搞好在停車先停下來，求過程中的加速度？問題2：減速過程中的合力是多少？問題3：情境中哪些力做功？問題4：情境中動能變化了多少？總結(jié)這幾個問題，你能的到什么結(jié)論?嘗試推出所得的結(jié)論。本問題鏈，較合理的復(fù)習(xí)了舊知識，通過真實案例得出了動能定理的內(nèi)容，4是該問題鏈的核心，聚焦點通過這條文體鏈讓學(xué)生更加清晰的了解動能定理是由牛頓第二定律及勻變速運動規(guī)律推出的，由特例推出普遍性規(guī)律，讓學(xué)生更好的建立功能關(guān)系。2.3重視問題的解決，提升物理觀念是物理觀念得以提升的關(guān)鍵。從十樓由靜止扔下一個雞蛋，雞蛋的直徑是5cm，請估算地面受到的沖擊力是多90km/h的速度撞到一堵厚墻上，車壓扁了50cm，估算車隊墻的沖擊力有多大？強(qiáng)學(xué)生使用物理觀念解決實際問題的自覺性，界的層次關(guān)系[2]。如圖所示。實際上解決問題也是這樣的思維路徑。3.復(fù)習(xí)課中構(gòu)建物理觀念的策略階物理觀念3.1建模型，梳觀念導(dǎo)圖進(jìn)階物理觀念的解決問題。在解決問題時可啟發(fā)學(xué)生建立現(xiàn)象——知識——觀念的結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖;考向，物理觀念得以進(jìn)階。例：如圖所示，一個豎直援圓柱筒，高為h，截面半徑為R，上邊緣小孔A正下方下邊緣處存在小孔B，一個大小合適的小球穿進(jìn)小孔A，緊貼筒內(nèi)壁沿切線方向以某一初速度v0運動，重力加速度為g，一切摩擦均不計則（）A.小球在水平面上做勻速圓周運動，在豎直方向上做勻速直線運動。B.小球?qū)ν矁?nèi)側(cè)的彈力不斷增大C.小球初速度越大，從出發(fā)到穿出B孔時間越短2gD.小球初速度可能為2ΠR√h成核心概念知識體系，深入強(qiáng)化運動與相互作用的觀念，并使物理觀念可視化，形象化。運動與相互作用的觀念3.2研目錄，構(gòu)框架，固觀念習(xí)內(nèi)容，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，可引導(dǎo)學(xué)生借助目錄主動厘清知識，生復(fù)習(xí)效果更佳且加深了物理觀念。以人教版（2019）第一冊為例。章內(nèi)容共同構(gòu)建出一個大的觀念——運動與相互作用的觀念。學(xué)生復(fù)習(xí)時按照目錄進(jìn)行復(fù)習(xí)，心有底，行有依，主動嘗試構(gòu)建知識框架，淺薄見解已經(jīng)結(jié)束，望廣大同行給予建議。只有40分鐘，觀念的形成與進(jìn)階還需要學(xué)生在課下對物理學(xué)科不