新課改中關于作文教學的幾點思考

新課改中關于作文教學的幾點思考新課改中關于作文教學的幾點思索（精選2篇）

新課改中關于作文教學的幾點思索篇1

語文新課程改革正在緊鑼密鼓的進行著，作為一線老師，我們的教學方法也在一步步的革新著。作文教學是語文教學的“重頭戲”。因此，作文教學方法的改革，也是語文教改中的重中之重。下面我就作文教學方法的改革談談自己的思考。

思索之一：關于作文創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發(fā)達的不竭動力。所以新課改下的教育應注意創(chuàng)新人才的培育?！读x務教育語文課程標準》認為：寫作是“進行制造性表達的過程”,是造就人才的重要途徑，是開啟制造力的鑰匙。寫作本身就是一種制造活動。然而曾幾何時有人把同學作文，老師須先寫“下水作文”稱之為快速提高同學作文水平的捷徑。至于這是否真會大大提高同學作文水平暫且不論，依據(jù)我個人教學體驗，我認為老師作文水平與同學作文水平并不能成正比，事實上同學仿照老師的“下水作文”極大限制了同學作文的思路。我比較贊同魯迅的觀點“寫小說要少看小說寫法之類的文章”?？炊嗔诉@種格式化、程式化的模式，在肯定程度上限制了同學的寫作思路和創(chuàng)新思維，很簡單造成千人一面、面目可憎、無共性、無新意的仿照式套寫式作文。就象有人所形容的那樣，老師“克隆”了前人的思想，再來“克隆”將來國民的思想。老師怎么教，同學就怎么寫。師云亦云，邯鄲學步,使原本豐富多彩的共性強求一律，使原本無比寬闊的生活強求相同。長此以往，不僅致使作文教學走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，還失去了作文的創(chuàng)新性和真實性，更違反了“人類進展的目的在于使人日臻完善？使他的人格豐富多彩”，我們民族的創(chuàng)新精神談何而來？又怎么能寫出內容新奇、形式各異、真實感人、生動形象的文章呢？要知道，作文不是老師教出來的，而是同學自己“讀”出來，“悟”出來的！它是一種制造性的腦力活動，要求同學具有主動探究精神，即具有創(chuàng)新意識。

思索之二：關于文體

有這樣一種觀點：一篇記敘性的文章，記敘、描寫性的文字必需占全文字數(shù)的2/3以上，談論、說明性的文字至多占1/3。一篇談論文，談論性文字必需占2/3以上，記敘、描寫性文字至多占1/3，否則，會寫出非驢非馬的“四不象”文章。這種過于從文章規(guī)范動身而不是從表達需要動身而定的條條框框，其實是一種本末倒置的導向，極有可能扼殺同學作文的生命力。老師要決意拋棄種種限制，信任同學，鼓舞同學放開膽子去思索，想什么就寫什么。就象魯迅先生在《這個與那個》中那個意味深長的比方一樣：“孩子初學步的第一步，在成人看來，的確是稚嫩，危急，不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的盼望的心，看他跨出這第一步去，決不會由于他的走法稚嫩，怕要阻礙闊人的路線而‘逼死’他；也決不至于將他緊在床上，使他躺著討論到能夠飛跑時再下地。由于她知道：假如這么辦，即使長到一百歲也不會走路的?！睕r且《義務教育語文課程標準》明確提出“能詳細明確、文從字順地表達自己的意思，能依據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”，沒有過高的要求。所以要用孩子的眼光來看孩子的作文，不要總是用成人社會的要求來規(guī)范孩子。降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培育他們的寫作愛好，激起他們寫作的愿望。這就要求作文必需求“真”，淡化文體，超越傳統(tǒng)；打破模式，貼近生活。由于“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！?，真正告辭“假、大、空”。讓同學放心放膽去寫，寫真人真事，抒真情實感，以“以我手寫我心，以我事寫我心”?！扒閯佑谥邪l(fā)于外”，自然是真情實感的流露，放心放開讓同學寫一些自己最熟識、最動情、最想寫的文章?？捎洈⒄f明，可談論抒情；多提示，少要求；不限定字數(shù)，有話則長，無話則短。而且每次命題都可以多樣化，多命幾個題，讓同學自由選擇。也可以給出命題范圍，讓同學有自主選擇的空間。這樣，同學肯定能寫出一篇象樣的富有共性的有見底的文章來。如我在教學中曾讓同學以“我多想……”為題寫一篇文章（肯定真實再現(xiàn)自己表達的內容）。如有一位同學這樣寫：“我多想是條魚，魚兒是幸福的，是無憂無慮的，魚兒可以在浩瀚無垠的海中自由的游蕩，呼吸著最新奇的空氣，不被世間紅塵所纏繞，更不用說什么苦惱?！~兒的世界是溫馨的，它們不象人們那樣勾心斗角、明爭暗斗。它們的心是純凈無暇的，我憧憬著這樣的心靈，魚兒總是成群接隊的在一起，生活有著很強的集體意識。人在這一點和它們相比真是差到十萬八千里?！蚁爰偃缥覀儼嗉w象魚那樣有著這樣強的集體意識，我們班現(xiàn)在的班風確定不會這么亂了?！痹瓉戆嗉墐炔坑袔讉€不想學習的同學在破壞課堂的秩序，影響了其他同學學習。作為一個仔細學習的同學卻借機寫出了她的肺腑之言。不僅文辭美麗而且感情真摯，發(fā)人深思。

思索之三：關于作前引導

許多同學最怕寫作文，一到寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不知如何下手。看來引導很重要，既須得法，又須恰到好處，達到開拓同學的文思，激發(fā)同學寫作愛好的目的。

首先，選題要切合同學實際，一次一位同學寫《感受愛》“別忘了多加衣服，別忘了寫作業(yè)，別忘了……媽媽也真是的，成天對著我喊她那幾句名言，我又不是三歲小孩子，煩死了?！惶焱砩蠇寢層衷诓煌５恼f著，我不耐煩的打斷媽媽的話，然后小聲嘀咕了一聲：‘羅羅嗦嗦，煩人！’我抬頭看了媽媽一眼，覺得自己太不禮貌了，趕忙走了出去，我的心里很不安靜，擔心使我臉上發(fā)燙，媽媽的懷疑目光不停的在我眼前出現(xiàn)，但是我沒有士氣，對媽媽說聲：‘對不起?！浯翁?，媽媽只是不冷不熱的招呼我，上學時也沒聽見媽媽的響聲，以前很不耐煩媽媽的聲音，可是媽媽不喊了，我感覺失去了什么似的?！谌煸绯?，鬧鈴聲把我從夢中驚醒，我又想起自己的過失，怎么才能讓媽媽原諒我呢？正在這時，聽見媽媽熟識的聲音，別忘了上學，我一愣，心立刻跳了出來，媽媽原諒我了。我好興奮。愛真是宏大，愛是無私的，寬廣的，請多多珍惜吧！”該同學最終從媽媽的嘮叨聲中感受到媽媽的愛。也就是說老師首先力爭將寫作變?yōu)橥瑢W的需要，引導同學感受到寫作是工具，使用這一工具，會使自己和別人和集體和社會相處更和諧。這也應了一句話“好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引同學”。

其次，啟發(fā)同學仔細觀看。許多同學對自然環(huán)境缺乏觀看，對人更缺少觀看，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學都缺乏觀看。為此我啟發(fā)同學寫人物之前肯定要認真觀看，這樣才會寫出人物的特點。有一回布置同學寫自己的同學。我讓兩個同學站到講臺上去，讓下面的同學進行觀看然后發(fā)表看法。一般狀況下同學能說出他們的胖瘦、高矮、服飾、發(fā)型，至于性格、力量是否一樣？老師可以引導。最終可以進一步引申由于性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。又如寫老師，提示同學先觀看任課老師，看看他們上課時的姿勢動作是否一樣？他們對不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的同學、對擾亂課堂紀律的同學的處理是否一樣？也觀看他們在業(yè)余時間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了同學的愛好，又使同學觀看起來簡單得多，寫出的人物或多或少都有了自己的共性。

或是從創(chuàng)設作文情景進行指導。在作文前，老師可以依據(jù)本次作文的要求創(chuàng)設肯定的情景，引導同學進入作文角色，激發(fā)起寫作熱忱?；蛟S三言兩語、簡明扼要的提示就能激起同學的創(chuàng)作欲望，把同學帶入寫作佳境?？赡芡蝗恢g文思泉涌，迸出思維的火花。順勢讓同學把自己行文的思路說一說，再行之成文。

不過，老師在同學寫作前，引導要盡量少而精，防止“包辦代替”；引導得太多，范圍可能就會變窄，同學的欲望或許就變低。寫作就會失去“愛好、欲望、自由”，當然也不行能寫出多好的文章來。

思索之四：關于作文批改

作文畢竟怎么批改，也曾引起過許多爭辯，眾說紛紜。大部分學校包括同學及家長要求老師必需“精批細改”，從錯字病句到段落層次，從文法修辭到章法結構，從立意構思到選材布局，從條理主題到情感表達等等。要有眉批、總批，要“密批”，無一例外，否則，他們就認為老師在偷懶是不稱職的。等作文批改完了，批改細了，也批改好了，可以說是“滿堂紅”。但這樣，同學的作文就肯定提高了嗎？相反，不僅沒有實質性的提高，反而也失去了同學特有的共性、原意，失去了同學原本純樸的認知和自己對生活的理解、感悟，變成了在天真純樸的作文上強加了成人思想的材料，面目全非了，同學看不懂了，那批改的價值又何在呢？長此以往，不僅老師累垮了沒時間鉆研教材，同學還變懶了，依靠性增加了，樂觀性不高了，愛好不濃了，寫作不仔細了，隨之而來的是水平降低了。改多了，同學不敢寫了，改多了，傷了同學的自尊；改多了，老師代替了同學。其實改作文就是一個思考、去偽存真的過程。既然這一環(huán)節(jié)完全由老師承包，費時、費勁又收效甚微。那我們老師不妨偷點“懶”，盡量少改，精改，諸如錯別字、措詞不當、特別病句、條理不清等等在老師的指導下，大部分應留給他們自己改，給同學寬松點的時間，讓他們自己去溝通。由于同學在這幾方面比老師還樂觀仔細，都想找出對方的不足，而且大部分同學對同學寫的評語的關注程度遠遠超過關注老師批語的程度。聞名教育家魏書生之所以百忙之中能帶三個班的語文課不也這樣做的嗎？當然老師要指導他們怎樣寫評語，比如評語要中肯、要有鼓舞性、指導性，不能相互抨擊。這樣，不僅能培育同學的主動性和愛好，養(yǎng)成良好的修改作文的習慣，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，體驗到作文的艱辛與成就感。

個人簡介：

陸煥軍，女，本科學歷，漢語言文學教育專業(yè)，已從事語文教學四年。本人在教學中，能夠適應新課改的要求，不斷地探究教學的新方法，努力讓語文教學變的更有效。

地址徐州市銅山新區(qū)啟星中學初二辦公室

新課改中關于作文教學的幾點思索篇2

語文新課程改革正在緊鑼密鼓的進行著，作為一線老師，我們的教學方法也在一步步的革新著。作文教學是語文教學的“重頭戲”。因此，作文教學方法的改革，也是語文教改中的重中之重。下面我就作文教學方法的改革談談自己的思考。

思索之一：關于作文創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興盛發(fā)達的不竭動力。所以新課改下的教育應注意創(chuàng)新人才的培育?！读x務教育語文課程標準》認為：寫作是“進行制造性表達的過程”,是造就人才的重要途徑，是開啟制造力的鑰匙。寫作本身就是一種制造活動。然而曾幾何時有人把同學作文，老師須先寫“下水作文”稱之為快速提高同學作文水平的捷徑。至于這是否真會大大提高同學作文水平暫且不論，依據(jù)我個人教學體驗，我認為老師作文水平與同學作文水平并不能成正比，事實上同學仿照老師的“下水作文”極大限制了同學作文的思路。我比較贊同魯迅的觀點“寫小說要少看小說寫法之類的文章”?？炊嗔诉@種格式化、程式化的模式，在肯定程度上限制了同學的寫作思路和創(chuàng)新思維，很簡單造成千人一面、面目可憎、無共性、無新意的仿照式套寫式作文。就象有人所形容的那樣，老師“克隆”了前人的思想，再來“克隆”將來國民的思想。老師怎么教，同學就怎么寫。師云亦云，邯鄲學步,使原本豐富多彩的共性強求一律，使原本無比寬闊的生活強求相同。長此以往，不僅致使作文教學走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，還失去了作文的創(chuàng)新性和真實性，更違反了“人類進展的目的在于使人日臻完善？使他的人格豐富多彩”，我們民族的創(chuàng)新精神談何而來？又怎么能寫出內容新奇、形式各異、真實感人、生動形象的文章呢？要知道，作文不是老師教出來的，而是同學自己“讀”出來，“悟”出來的！它是一種制造性的腦力活動，要求同學具有主動探究精神，即具有創(chuàng)新意識。

思索之二：關于文體

有這樣一種觀點：一篇記敘性的文章，記敘、描寫性的文字必需占全文字數(shù)的2/3以上，談論、說明性的文字至多占1/3。一篇談論文，談論性文字必需占2/3以上，記敘、描寫性文字至多占1/3，否則，會寫出非驢非馬的“四不象”文章。這種過于從文章規(guī)范動身而不是從表達需要動身而定的條條框框，其實是一種本末倒置的導向，極有可能扼殺同學作文的生命力。老師要決意拋棄種種限制，信任同學，鼓舞同學放開膽子去思索，想什么就寫什么。就象魯迅先生在《這個與那個》中那個意味深長的比方一樣：“孩子初學步的第一步，在成人看來，的確是稚嫩，危急，不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的盼望的心，看他跨出這第一步去，決不會由于他的走法稚嫩，怕要阻礙闊人的路線而‘逼死’他；也決不至于將他緊在床上，使他躺著討論到能夠飛跑時再下地。由于她知道：假如這么辦，即使長到一百歲也不會走路的?！睕r且《義務教育語文課程標準》明確提出“能詳細明確、文從字順地表達自己的意思，能依據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作”，沒有過高的要求。所以要用孩子的眼光來看孩子的作文，不要總是用成人社會的要求來規(guī)范孩子。降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培育他們的寫作愛好，激起他們寫作的愿望。這就要求作文必需求“真”，淡化文體，超越傳統(tǒng)；打破模式，貼近生活。由于“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！?，真正告辭“假、大、空”。讓同學放心放膽去寫，寫真人真事，抒真情實感，以“以我手寫我心，以我事寫我心”?！扒閯佑谥邪l(fā)于外”，自然是真情實感的流露，放心放開讓同學寫一些自己最熟識、最動情、最想寫的文章。可記敘說明，可談論抒情；多提示，少要求；不限定字數(shù)，有話則長，無話則短。而且每次命題都可以多樣化，多命幾個題，讓同學自由選擇。也可以給出命題范圍，讓同學有自主選擇的空間。這樣，同學肯定能寫出一篇象樣的富有共性的有見底的文章來。如我在教學中曾讓同學以“我多想……”為題寫一篇文章（肯定真實再現(xiàn)自己表達的內容）。如有一位同學這樣寫：“我多想是條魚，魚兒是幸福的，是無憂無慮的，魚兒可以在浩瀚無垠的海中自由的游蕩，呼吸著最新奇的空氣，不被世間紅塵所纏繞，更不用說什么苦惱。……魚兒的世界是溫馨的，它們不象人們那樣勾心斗角、明爭暗斗。它們的心是純凈無暇的，我憧憬著這樣的心靈，魚兒總是成群接隊的在一起，生活有著很強的集體意識。人在這一點和它們相比真是差到十萬八千里。……我想假如我們班集體象魚那樣有著這樣強的集體意識，我們班現(xiàn)在的班風確定不會這么亂了?！痹瓉戆嗉墐炔坑袔讉€不想學習的同學在破壞課堂的秩序，影響了其他同學學習。作為一個仔細學習的同學卻借機寫出了她的肺腑之言。不僅文辭美麗而且感情真摯，發(fā)人深思。

思索之三：關于作前引導

許多同學最怕寫作文，一到寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不知如何下手?？磥硪龑Ш苤匾软毜梅?，又須恰到好處，達到開拓同學的文思，激發(fā)同學寫作愛好的目的。

首先，選題要切合同學實際，一次一位同學寫《感受愛》“別忘了多加衣服，別忘了寫作業(yè)，別忘了……媽媽也真是的，成天對著我喊她那幾句名言，我又不是三歲小孩子，煩死了。……一天晚上媽媽又在不停的說著，我不耐煩的打斷媽媽的話，然后小聲嘀咕了一聲：‘羅羅嗦嗦，煩人！’我抬頭看了媽媽一眼，覺得自己太不禮貌了，趕忙走了出去，我的心里很不安靜，擔心使我臉上發(fā)燙，媽媽的懷疑目光不停的在我眼前出現(xiàn)，但是我沒有士氣，對媽媽說聲：‘對不起?！浯翁欤瑡寢屩皇遣焕洳粺岬恼泻粑?，上學時也沒聽見媽媽的響聲，以前很不耐煩媽媽的聲音，可是媽媽不喊了，我感覺失去了什么似的?！谌煸绯?，鬧鈴聲把我從夢中驚醒，我又想起自己的過失，怎么才能讓媽媽原諒我呢？正在這時，聽見媽媽熟識的聲音，別忘了上學，我一愣，心立刻跳了出來，媽媽原諒我了。我好興奮。愛真是宏大，愛是無私的，寬廣的，請多多珍惜吧！”該同學最終從媽媽的嘮叨聲中感受到媽媽的愛。也就是說老師首先力爭將寫作變?yōu)橥瑢W的需要，引導同學感受到寫作是工具，使用這一工具，會使自己和別人和集體和社會相處更和諧。這也應了一句話“好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引同學”。

其次，啟發(fā)同學仔細觀看。許多同學對自然環(huán)境缺乏觀看，對人更缺少觀看，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學都缺乏觀看。為此我啟發(fā)同學寫人物之前肯定要認真觀看，這樣才會寫出人物的特點。有一回布置同學寫自己的同學。我讓兩個同學站到講臺上去，讓下面的同學進行觀看然后發(fā)表看法。一般狀況下同學能說出他們的胖瘦、高矮、服飾、發(fā)型，至于性格、力量是否一樣？老師可以引導。最終可以進一步引申由于性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。又如寫老師，提示同學先觀看任課老師，看看他們上課時的姿勢動作是否一樣？他們對不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的同學、對擾亂課堂紀律的同學的處理是否一樣？也觀看他們在業(yè)余時間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了同學的愛好，又使同學觀看起來簡單得多，寫出的人物或多或少都有了自己的共性。

或是從創(chuàng)設作文情景進行指導。在作文前，老師可以依據(jù)本次作文的要求創(chuàng)設肯定的情景，引導同學進入作文角色，激發(fā)起寫作熱忱。或許三言兩語、簡明扼要的提示就能激起同學的創(chuàng)作欲望，把同學帶入寫作佳境。可能突然之間文思泉涌，迸出思維的火花。順勢讓同學把自己行文的思路說一說，再行之成文。

不過，老師在同學寫作前，引導要盡量少而精，防止“包辦代替”；引導得太多，范圍可能就會變窄，同學的欲望或許就變低。寫作就會失去“愛好、欲望、自由”，當然也不行能寫出多好的文章來。

思索之四：關于作文批改

作文畢竟怎么批改，也曾引起過許多爭辯，眾說紛紜。大