新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點思考

新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點思考新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點思索（精選2篇）

新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點思索篇1

語文新課程改革正在緊鑼密鼓的進(jìn)行著，作為一線老師，我們的教學(xué)方法也在一步步的革新著。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。因此，作文教學(xué)方法的改革，也是語文教改中的重中之重。下面我就作文教學(xué)方法的改革談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

思索之一：關(guān)于作文創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動力。所以新課改下的教育應(yīng)注意創(chuàng)新人才的培育?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：寫作是“進(jìn)行制造性表達(dá)的過程”,是造就人才的重要途徑，是開啟制造力的鑰匙。寫作本身就是一種制造活動。然而曾幾何時有人把同學(xué)作文，老師須先寫“下水作文”稱之為快速提高同學(xué)作文水平的捷徑。至于這是否真會大大提高同學(xué)作文水平暫且不論，依據(jù)我個人教學(xué)體驗，我認(rèn)為老師作文水平與同學(xué)作文水平并不能成正比，事實上同學(xué)仿照老師的“下水作文”極大限制了同學(xué)作文的思路。我比較贊同魯迅的觀點“寫小說要少看小說寫法之類的文章”。看多了這種格式化、程式化的模式，在肯定程度上限制了同學(xué)的寫作思路和創(chuàng)新思維，很簡單造成千人一面、面目可憎、無共性、無新意的仿照式套寫式作文。就象有人所形容的那樣，老師“克隆”了前人的思想，再來“克隆”將來國民的思想。老師怎么教，同學(xué)就怎么寫。師云亦云，邯鄲學(xué)步,使原本豐富多彩的共性強(qiáng)求一律，使原本無比寬闊的生活強(qiáng)求相同。長此以往，不僅致使作文教學(xué)走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，還失去了作文的創(chuàng)新性和真實性，更違反了“人類進(jìn)展的目的在于使人日臻完善？使他的人格豐富多彩”，我們民族的創(chuàng)新精神談何而來？又怎么能寫出內(nèi)容新奇、形式各異、真實感人、生動形象的文章呢？要知道，作文不是老師教出來的，而是同學(xué)自己“讀”出來，“悟”出來的！它是一種制造性的腦力活動，要求同學(xué)具有主動探究精神，即具有創(chuàng)新意識。

思索之二：關(guān)于文體

有這樣一種觀點：一篇記敘性的文章，記敘、描寫性的文字必需占全文字?jǐn)?shù)的2/3以上，談?wù)?、說明性的文字至多占1/3。一篇談?wù)撐模務(wù)撔晕淖直匦枵?/3以上，記敘、描寫性文字至多占1/3，否則，會寫出非驢非馬的“四不象”文章。這種過于從文章規(guī)范動身而不是從表達(dá)需要動身而定的條條框框，其實是一種本末倒置的導(dǎo)向，極有可能扼殺同學(xué)作文的生命力。老師要決意拋棄種種限制，信任同學(xué)，鼓舞同學(xué)放開膽子去思索，想什么就寫什么。就象魯迅先生在《這個與那個》中那個意味深長的比方一樣：“孩子初學(xué)步的第一步，在成人看來，的確是稚嫩，危急，不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的盼望的心，看他跨出這第一步去，決不會由于他的走法稚嫩，怕要阻礙闊人的路線而‘逼死’他；也決不至于將他緊在床上，使他躺著討論到能夠飛跑時再下地。由于她知道：假如這么辦，即使長到一百歲也不會走路的?！睕r且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能詳細(xì)明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能依據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”，沒有過高的要求。所以要用孩子的眼光來看孩子的作文，不要總是用成人社會的要求來規(guī)范孩子。降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培育他們的寫作愛好，激起他們寫作的愿望。這就要求作文必需求“真”，淡化文體，超越傳統(tǒng)；打破模式，貼近生活。由于“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！?，真正告辭“假、大、空”。讓同學(xué)放心放膽去寫，寫真人真事，抒真情實感，以“以我手寫我心，以我事寫我心”。“情動于中發(fā)于外”，自然是真情實感的流露，放心放開讓同學(xué)寫一些自己最熟識、最動情、最想寫的文章?？捎洈⒄f明，可談?wù)撌闱椋欢嗵崾?，少要求；不限定字?jǐn)?shù)，有話則長，無話則短。而且每次命題都可以多樣化，多命幾個題，讓同學(xué)自由選擇。也可以給出命題范圍，讓同學(xué)有自主選擇的空間。這樣，同學(xué)肯定能寫出一篇象樣的富有共性的有見底的文章來。如我在教學(xué)中曾讓同學(xué)以“我多想……”為題寫一篇文章（肯定真實再現(xiàn)自己表達(dá)的內(nèi)容）。如有一位同學(xué)這樣寫：“我多想是條魚，魚兒是幸福的，是無憂無慮的，魚兒可以在浩瀚無垠的海中自由的游蕩，呼吸著最新奇的空氣，不被世間紅塵所纏繞，更不用說什么苦惱?！~兒的世界是溫馨的，它們不象人們那樣勾心斗角、明爭暗斗。它們的心是純凈無暇的，我憧憬著這樣的心靈，魚兒總是成群接隊的在一起，生活有著很強(qiáng)的集體意識。人在這一點和它們相比真是差到十萬八千里?！蚁爰偃缥覀儼嗉w象魚那樣有著這樣強(qiáng)的集體意識，我們班現(xiàn)在的班風(fēng)確定不會這么亂了。”原來班級內(nèi)部有幾個不想學(xué)習(xí)的同學(xué)在破壞課堂的秩序，影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)。作為一個仔細(xì)學(xué)習(xí)的同學(xué)卻借機(jī)寫出了她的肺腑之言。不僅文辭美麗而且感情真摯，發(fā)人深思。

思索之三：關(guān)于作前引導(dǎo)

許多同學(xué)最怕寫作文，一到寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不知如何下手?？磥硪龑?dǎo)很重要，既須得法，又須恰到好處，達(dá)到開拓同學(xué)的文思，激發(fā)同學(xué)寫作愛好的目的。

首先，選題要切合同學(xué)實際，一次一位同學(xué)寫《感受愛》“別忘了多加衣服，別忘了寫作業(yè)，別忘了……媽媽也真是的，成天對著我喊她那幾句名言，我又不是三歲小孩子，煩死了?！惶焱砩蠇寢層衷诓煌５恼f著，我不耐煩的打斷媽媽的話，然后小聲嘀咕了一聲：‘羅羅嗦嗦，煩人！’我抬頭看了媽媽一眼，覺得自己太不禮貌了，趕忙走了出去，我的心里很不安靜，擔(dān)心使我臉上發(fā)燙，媽媽的懷疑目光不停的在我眼前出現(xiàn)，但是我沒有士氣，對媽媽說聲：‘對不起?！浯翁?，媽媽只是不冷不熱的招呼我，上學(xué)時也沒聽見媽媽的響聲，以前很不耐煩媽媽的聲音，可是媽媽不喊了，我感覺失去了什么似的。……第三天早晨，鬧鈴聲把我從夢中驚醒，我又想起自己的過失，怎么才能讓媽媽原諒我呢？正在這時，聽見媽媽熟識的聲音，別忘了上學(xué)，我一愣，心立刻跳了出來，媽媽原諒我了。我好興奮。愛真是宏大，愛是無私的，寬廣的，請多多珍惜吧！”該同學(xué)最終從媽媽的嘮叨聲中感受到媽媽的愛。也就是說老師首先力爭將寫作變?yōu)橥瑢W(xué)的需要，引導(dǎo)同學(xué)感受到寫作是工具，使用這一工具，會使自己和別人和集體和社會相處更和諧。這也應(yīng)了一句話“好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引同學(xué)”。

其次，啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀看。許多同學(xué)對自然環(huán)境缺乏觀看，對人更缺少觀看，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學(xué)都缺乏觀看。為此我啟發(fā)同學(xué)寫人物之前肯定要認(rèn)真觀看，這樣才會寫出人物的特點。有一回布置同學(xué)寫自己的同學(xué)。我讓兩個同學(xué)站到講臺上去，讓下面的同學(xué)進(jìn)行觀看然后發(fā)表看法。一般狀況下同學(xué)能說出他們的胖瘦、高矮、服飾、發(fā)型，至于性格、力量是否一樣？老師可以引導(dǎo)。最終可以進(jìn)一步引申由于性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。又如寫老師，提示同學(xué)先觀看任課老師，看看他們上課時的姿勢動作是否一樣？他們對不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的同學(xué)、對擾亂課堂紀(jì)律的同學(xué)的處理是否一樣？也觀看他們在業(yè)余時間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了同學(xué)的愛好，又使同學(xué)觀看起來簡單得多，寫出的人物或多或少都有了自己的共性。

或是從創(chuàng)設(shè)作文情景進(jìn)行指導(dǎo)。在作文前，老師可以依據(jù)本次作文的要求創(chuàng)設(shè)肯定的情景，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入作文角色，激發(fā)起寫作熱忱。或許三言兩語、簡明扼要的提示就能激起同學(xué)的創(chuàng)作欲望，把同學(xué)帶入寫作佳境。可能突然之間文思泉涌，迸出思維的火花。順勢讓同學(xué)把自己行文的思路說一說，再行之成文。

不過，老師在同學(xué)寫作前，引導(dǎo)要盡量少而精，防止“包辦代替”；引導(dǎo)得太多，范圍可能就會變窄，同學(xué)的欲望或許就變低。寫作就會失去“愛好、欲望、自由”，當(dāng)然也不行能寫出多好的文章來。

思索之四：關(guān)于作文批改

作文畢竟怎么批改，也曾引起過許多爭辯，眾說紛紜。大部分學(xué)校包括同學(xué)及家長要求老師必需“精批細(xì)改”，從錯字病句到段落層次，從文法修辭到章法結(jié)構(gòu)，從立意構(gòu)思到選材布局，從條理主題到情感表達(dá)等等。要有眉批、總批，要“密批”，無一例外，否則，他們就認(rèn)為老師在偷懶是不稱職的。等作文批改完了，批改細(xì)了，也批改好了，可以說是“滿堂紅”。但這樣，同學(xué)的作文就肯定提高了嗎？相反，不僅沒有實質(zhì)性的提高，反而也失去了同學(xué)特有的共性、原意，失去了同學(xué)原本純樸的認(rèn)知和自己對生活的理解、感悟，變成了在天真純樸的作文上強(qiáng)加了成人思想的材料，面目全非了，同學(xué)看不懂了，那批改的價值又何在呢？長此以往，不僅老師累垮了沒時間鉆研教材，同學(xué)還變懶了，依靠性增加了，樂觀性不高了，愛好不濃了，寫作不仔細(xì)了，隨之而來的是水平降低了。改多了，同學(xué)不敢寫了，改多了，傷了同學(xué)的自尊；改多了，老師代替了同學(xué)。其實改作文就是一個思考、去偽存真的過程。既然這一環(huán)節(jié)完全由老師承包，費時、費勁又收效甚微。那我們老師不妨偷點“懶”，盡量少改，精改，諸如錯別字、措詞不當(dāng)、特別病句、條理不清等等在老師的指導(dǎo)下，大部分應(yīng)留給他們自己改，給同學(xué)寬松點的時間，讓他們自己去溝通。由于同學(xué)在這幾方面比老師還樂觀仔細(xì)，都想找出對方的不足，而且大部分同學(xué)對同學(xué)寫的評語的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過關(guān)注老師批語的程度。聞名教育家魏書生之所以百忙之中能帶三個班的語文課不也這樣做的嗎？當(dāng)然老師要指導(dǎo)他們怎樣寫評語，比如評語要中肯、要有鼓舞性、指導(dǎo)性，不能相互抨擊。這樣，不僅能培育同學(xué)的主動性和愛好，養(yǎng)成良好的修改作文的習(xí)慣，更重要的是在自改、互改中提高了作文水平，體驗到作文的艱辛與成就感。

個人簡介：

陸煥軍，女，本科學(xué)歷，漢語言文學(xué)教育專業(yè)，已從事語文教學(xué)四年。本人在教學(xué)中，能夠適應(yīng)新課改的要求，不斷地探究教學(xué)的新方法，努力讓語文教學(xué)變的更有效。

地址徐州市銅山新區(qū)啟星中學(xué)初二辦公室

新課改中關(guān)于作文教學(xué)的幾點思索篇2

語文新課程改革正在緊鑼密鼓的進(jìn)行著，作為一線老師，我們的教學(xué)方法也在一步步的革新著。作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”。因此，作文教學(xué)方法的改革，也是語文教改中的重中之重。下面我就作文教學(xué)方法的改革談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

思索之一：關(guān)于作文創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動力。所以新課改下的教育應(yīng)注意創(chuàng)新人才的培育?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：寫作是“進(jìn)行制造性表達(dá)的過程”,是造就人才的重要途徑，是開啟制造力的鑰匙。寫作本身就是一種制造活動。然而曾幾何時有人把同學(xué)作文，老師須先寫“下水作文”稱之為快速提高同學(xué)作文水平的捷徑。至于這是否真會大大提高同學(xué)作文水平暫且不論，依據(jù)我個人教學(xué)體驗，我認(rèn)為老師作文水平與同學(xué)作文水平并不能成正比，事實上同學(xué)仿照老師的“下水作文”極大限制了同學(xué)作文的思路。我比較贊同魯迅的觀點“寫小說要少看小說寫法之類的文章”。看多了這種格式化、程式化的模式，在肯定程度上限制了同學(xué)的寫作思路和創(chuàng)新思維，很簡單造成千人一面、面目可憎、無共性、無新意的仿照式套寫式作文。就象有人所形容的那樣，老師“克隆”了前人的思想，再來“克隆”將來國民的思想。老師怎么教，同學(xué)就怎么寫。師云亦云，邯鄲學(xué)步,使原本豐富多彩的共性強(qiáng)求一律，使原本無比寬闊的生活強(qiáng)求相同。長此以往，不僅致使作文教學(xué)走向死胡同，缺少童心，缺乏真情，還失去了作文的創(chuàng)新性和真實性，更違反了“人類進(jìn)展的目的在于使人日臻完善？使他的人格豐富多彩”，我們民族的創(chuàng)新精神談何而來？又怎么能寫出內(nèi)容新奇、形式各異、真實感人、生動形象的文章呢？要知道，作文不是老師教出來的，而是同學(xué)自己“讀”出來，“悟”出來的！它是一種制造性的腦力活動，要求同學(xué)具有主動探究精神，即具有創(chuàng)新意識。

思索之二：關(guān)于文體

有這樣一種觀點：一篇記敘性的文章，記敘、描寫性的文字必需占全文字?jǐn)?shù)的2/3以上，談?wù)摗⒄f明性的文字至多占1/3。一篇談?wù)撐模務(wù)撔晕淖直匦枵?/3以上，記敘、描寫性文字至多占1/3，否則，會寫出非驢非馬的“四不象”文章。這種過于從文章規(guī)范動身而不是從表達(dá)需要動身而定的條條框框，其實是一種本末倒置的導(dǎo)向，極有可能扼殺同學(xué)作文的生命力。老師要決意拋棄種種限制，信任同學(xué)，鼓舞同學(xué)放開膽子去思索，想什么就寫什么。就象魯迅先生在《這個與那個》中那個意味深長的比方一樣：“孩子初學(xué)步的第一步，在成人看來，的確是稚嫩，危急，不成樣子，或者簡直是可笑的。但無論怎樣的愚婦人，卻總以懇切的盼望的心，看他跨出這第一步去，決不會由于他的走法稚嫩，怕要阻礙闊人的路線而‘逼死’他；也決不至于將他緊在床上，使他躺著討論到能夠飛跑時再下地。由于她知道：假如這么辦，即使長到一百歲也不會走路的?！睕r且《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“能詳細(xì)明確、文從字順地表達(dá)自己的意思，能依據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達(dá)方式寫作”，沒有過高的要求。所以要用孩子的眼光來看孩子的作文，不要總是用成人社會的要求來規(guī)范孩子。降低寫作的門檻，不要有過多的束縛。要培育他們的寫作愛好，激起他們寫作的愿望。這就要求作文必需求“真”，淡化文體，超越傳統(tǒng)；打破模式，貼近生活。由于“生活就如泉源，文章如同溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不?！?，真正告辭“假、大、空”。讓同學(xué)放心放膽去寫，寫真人真事，抒真情實感，以“以我手寫我心，以我事寫我心”?！扒閯佑谥邪l(fā)于外”，自然是真情實感的流露，放心放開讓同學(xué)寫一些自己最熟識、最動情、最想寫的文章?？捎洈⒄f明，可談?wù)撌闱?；多提示，少要求；不限定字?jǐn)?shù)，有話則長，無話則短。而且每次命題都可以多樣化，多命幾個題，讓同學(xué)自由選擇。也可以給出命題范圍，讓同學(xué)有自主選擇的空間。這樣，同學(xué)肯定能寫出一篇象樣的富有共性的有見底的文章來。如我在教學(xué)中曾讓同學(xué)以“我多想……”為題寫一篇文章（肯定真實再現(xiàn)自己表達(dá)的內(nèi)容）。如有一位同學(xué)這樣寫：“我多想是條魚，魚兒是幸福的，是無憂無慮的，魚兒可以在浩瀚無垠的海中自由的游蕩，呼吸著最新奇的空氣，不被世間紅塵所纏繞，更不用說什么苦惱?！~兒的世界是溫馨的，它們不象人們那樣勾心斗角、明爭暗斗。它們的心是純凈無暇的，我憧憬著這樣的心靈，魚兒總是成群接隊的在一起，生活有著很強(qiáng)的集體意識。人在這一點和它們相比真是差到十萬八千里?！蚁爰偃缥覀儼嗉w象魚那樣有著這樣強(qiáng)的集體意識，我們班現(xiàn)在的班風(fēng)確定不會這么亂了?！痹瓉戆嗉墐?nèi)部有幾個不想學(xué)習(xí)的同學(xué)在破壞課堂的秩序，影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí)。作為一個仔細(xì)學(xué)習(xí)的同學(xué)卻借機(jī)寫出了她的肺腑之言。不僅文辭美麗而且感情真摯，發(fā)人深思。

思索之三：關(guān)于作前引導(dǎo)

許多同學(xué)最怕寫作文，一到寫作文就愁眉苦臉、唉聲嘆氣，不知如何下手。看來引導(dǎo)很重要，既須得法，又須恰到好處，達(dá)到開拓同學(xué)的文思，激發(fā)同學(xué)寫作愛好的目的。

首先，選題要切合同學(xué)實際，一次一位同學(xué)寫《感受愛》“別忘了多加衣服，別忘了寫作業(yè)，別忘了……媽媽也真是的，成天對著我喊她那幾句名言，我又不是三歲小孩子，煩死了?！惶焱砩蠇寢層衷诓煌５恼f著，我不耐煩的打斷媽媽的話，然后小聲嘀咕了一聲：‘羅羅嗦嗦，煩人！’我抬頭看了媽媽一眼，覺得自己太不禮貌了，趕忙走了出去，我的心里很不安靜，擔(dān)心使我臉上發(fā)燙，媽媽的懷疑目光不停的在我眼前出現(xiàn)，但是我沒有士氣，對媽媽說聲：‘對不起?！浯翁?，媽媽只是不冷不熱的招呼我，上學(xué)時也沒聽見媽媽的響聲，以前很不耐煩媽媽的聲音，可是媽媽不喊了，我感覺失去了什么似的?！谌煸绯?，鬧鈴聲把我從夢中驚醒，我又想起自己的過失，怎么才能讓媽媽原諒我呢？正在這時，聽見媽媽熟識的聲音，別忘了上學(xué)，我一愣，心立刻跳了出來，媽媽原諒我了。我好興奮。愛真是宏大，愛是無私的，寬廣的，請多多珍惜吧！”該同學(xué)最終從媽媽的嘮叨聲中感受到媽媽的愛。也就是說老師首先力爭將寫作變?yōu)橥瑢W(xué)的需要，引導(dǎo)同學(xué)感受到寫作是工具，使用這一工具，會使自己和別人和集體和社會相處更和諧。這也應(yīng)了一句話“好的作文題目，會像鮮花吸引蜜蜂那樣吸引同學(xué)”。

其次，啟發(fā)同學(xué)仔細(xì)觀看。許多同學(xué)對自然環(huán)境缺乏觀看，對人更缺少觀看，甚至對他們最常接觸的家人、老師和同學(xué)都缺乏觀看。為此我啟發(fā)同學(xué)寫人物之前肯定要認(rèn)真觀看，這樣才會寫出人物的特點。有一回布置同學(xué)寫自己的同學(xué)。我讓兩個同學(xué)站到講臺上去，讓下面的同學(xué)進(jìn)行觀看然后發(fā)表看法。一般狀況下同學(xué)能說出他們的胖瘦、高矮、服飾、發(fā)型，至于性格、力量是否一樣？老師可以引導(dǎo)。最終可以進(jìn)一步引申由于性別、年齡等差異，他們的形象也是不同的。又如寫老師，提示同學(xué)先觀看任課老師，看看他們上課時的姿勢動作是否一樣？他們對不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的同學(xué)、對擾亂課堂紀(jì)律的同學(xué)的處理是否一樣？也觀看他們在業(yè)余時間里做什么？他們的生活方式是否一樣？……這樣有了范圍，既引起了同學(xué)的愛好，又使同學(xué)觀看起來簡單得多，寫出的人物或多或少都有了自己的共性。

或是從創(chuàng)設(shè)作文情景進(jìn)行指導(dǎo)。在作文前，老師可以依據(jù)本次作文的要求創(chuàng)設(shè)肯定的情景，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入作文角色，激發(fā)起寫作熱忱?；蛟S三言兩語、簡明扼要的提示就能激起同學(xué)的創(chuàng)作欲望，把同學(xué)帶入寫作佳境?？赡芡蝗恢g文思泉涌，迸出思維的火花。順勢讓同學(xué)把自己行文的思路說一說，再行之成文。

不過，老師在同學(xué)寫作前，引導(dǎo)要盡量少而精，防止“包辦代替”；引導(dǎo)得太多，范圍可能就會變窄，同學(xué)的欲望或許就變低。寫作就會失去“愛好、欲望、自由”，當(dāng)然也不行能寫出多好的文章來。

思索之四：關(guān)于作文批改

作文畢竟怎么批改，也曾引起過許多爭辯，眾說紛紜。大