心理志愿者培訓(xùn)

心理志愿者培訓(xùn)

廣州寸草心教育王海燕青少年心理健康知識對心理階段的劃分愛利克·埃里克森（ErikHErikson，1902—1994）美國神經(jīng)病學(xué)家，著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家。他提出人格的社會心理發(fā)展理論，把心理的發(fā)展劃分為八個階段，指出每一階段的特殊社會心理任務(wù)；并認(rèn)為每一階段都有一個特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提。

第一階段：嬰兒期(0-1歲)——基本信任對基本不信任階段第二階段：幼兒期(1-3歲)——自主對羞怯和疑慮階段第三階段：學(xué)前期(4-6歲)——主動對內(nèi)疚階段第四階段：學(xué)齡期(7-12歲)——勤奮感對自卑感階段第五階段：青年期(13-18歲)——-同一性對角色混亂階段第六階段：成年早期(19-25歲)------親密對孤獨(dú)的階段第七階段：成年中期(26-65歲)——繁殖對停滯階段第八階段：成年晚期(65歲以后)——自我整合對失望階段這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育。學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會、掌握今后生活所必需的知識和技能的地方。如果他們能順利地完成學(xué)習(xí)課程，他們就會獲得勤奮感，這使他們在今后的獨(dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會產(chǎn)生自卑。另外，如果兒童養(yǎng)成了過分看重自己的工作的態(tài)度，而對其他方面木然處之，這種人的生活是可悲的。埃里克森說：“如果他把工作當(dāng)成他惟一的任務(wù)，把做什么工作看成是惟一的價值標(biāo)準(zhǔn)，那他就可能成為自己工作技能和老板們最馴服和最無思想的奴隸?！碑?dāng)兒童的勤奮感大于自卑感時，他們就會獲得有“能力”的品質(zhì)。埃里克森說：“能力是不受兒童自卑感削弱的，完成任務(wù)所需要的是自由操作的熟練技能和智慧?！毙W(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)

一、心理的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性較差。表現(xiàn)在外就是情緒波動比較大，俗話說“孩子的臉，六月的天，說變就變了。” 二、探索欲望強(qiáng)烈。表現(xiàn)在好奇、敏感。對什么都感興趣，對什么都反應(yīng)強(qiáng)烈。 三、對能力感的內(nèi)心渴望。表現(xiàn)在一方面好勝，另一方面抗挫折力差。什么事都想爭第一想要贏別人，證明自己厲害，但是一旦受到挫折，就覺得不得了了，天都塌下來了。 四、社會化剛剛開始，面對的問題雖然初級但多樣，對小學(xué)生是個巨大的挑戰(zhàn)。外在表現(xiàn)為要學(xué)習(xí)掌握的技能較多，如紀(jì)律要求、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力等，學(xué)生容易出錯。

五、自尊心和自主欲逐漸強(qiáng)。越到高年級對批評就越敏感，稍微批評兩句，他就覺得很委屈；對于矛盾的處理也越來越趨向想依靠自己解決。

六、分析判斷能力不足。不能全面看問題，遇到問題容易外歸因，認(rèn)為錯在別人，自己是對的，容易以自己為中心。

七、人際關(guān)系需求越來越大。人際關(guān)系由簡單向復(fù)雜發(fā)展。

這些是兒童主要的心理特點(diǎn)，每個學(xué)生都會有，而且不是單獨(dú)存在。只是外在表現(xiàn)在各個方面存在程度不同。小學(xué)生常見的問題

一、適應(yīng)問題

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué),有一個逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問題。對小學(xué)一年級的新生來說，從校園的自然環(huán)境到教師、同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多發(fā)生在剛?cè)雽W(xué)的新生，主要表現(xiàn)有：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，對學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。通常個性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

二、學(xué)習(xí)方面問題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競爭加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，同時學(xué)校、教師、家長又過分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)一份統(tǒng)計資料顯示，多數(shù)中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)60%，而許多家長還給子女開“小灶”，使學(xué)生夜讀時間越來越長，多數(shù)城市有近70%的中小學(xué)生睡眠時間不足9小時。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過程中越容易產(chǎn)生疲勞。產(chǎn)生身體不適，食欲不振，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長期跟不上進(jìn)度。他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。三、人際交往方面的問題進(jìn)入小學(xué)，小學(xué)生對于交往的需求越來越大，但小學(xué)生缺乏交往的技巧和經(jīng)驗(yàn)，往往會使他們在交往上產(chǎn)生困難，如果沒有得到及時和有效的解決，很容易產(chǎn)生較大的情緒反應(yīng)。主要表現(xiàn)：一方面較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)。另一方面在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強(qiáng)的防范心理,其結(jié)果是封閉自己。小學(xué)時期，教師是學(xué)生理想化的客體，是權(quán)威，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會感到失望，會有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒,導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化,加重人際交往的焦慮感。四、意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛說謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來的正常競爭，不能正確地面對挫折，行動放任自流。五、問題行為問題行為是指擾亂他人或給個人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問題行為可以分為過失型和品德不良型。前者是指個體行為對組織紀(jì)律和社會一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問