班主任對(duì)學(xué)生心理指導(dǎo)的內(nèi)容與途徑

三、班主任對(duì)學(xué)生心理指導(dǎo)的內(nèi)容與途徑一、心理健康教育的目的、任務(wù)、具體要求二、小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)文山市第三小學(xué)邵建萍班主任如何對(duì)學(xué)生開展心理健康教育及指導(dǎo)四、案例培訓(xùn)課件心理健康教育的目的：

“心理健康教育的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高”。具體說。心理健康教育有兩種目標(biāo)。其消極的目標(biāo)是預(yù)防和治療各種心理和行為問題，僅針對(duì)有心理行為問題的學(xué)生；積極的、也是更重要的目標(biāo)是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己。因此，心理健康教育的對(duì)象，絕大多數(shù)是正常學(xué)生。我們要堅(jiān)持正面教育，使學(xué)生積極向上。在日常的心理健康教育中要堅(jiān)持預(yù)防為主和使每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的原則。一旦個(gè)別的學(xué)生出現(xiàn)問題又要堅(jiān)持積極治療的原則?？傊?，在心理健康教育中應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合的原則；心理健康教育既是教育，必須堅(jiān)持以教育為最終的最高的目標(biāo)，促進(jìn)全體學(xué)生身心健康全面發(fā)展。心理健康教育的任務(wù)：

1、心理預(yù)防和心理衛(wèi)生心理預(yù)防，即預(yù)防學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可能出現(xiàn)的各種心理行為問題，以使他們心理健康發(fā)展。順利完成作業(yè)。在心理衛(wèi)生方面，應(yīng)堅(jiān)持的原則有：要使學(xué)生勞逸結(jié)合，保持身體健康，要按照不同年級(jí)或年齡安排好生活節(jié)奏；要正面教育，引導(dǎo)學(xué)生情緒良性發(fā)展；要積極開展青春期衛(wèi)生教育；要根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)、性格和能力方面的特點(diǎn)。進(jìn)行因材施教，充分發(fā)揮他們的潛能，要防止意外傷亡事故的發(fā)生，特別加強(qiáng)中小學(xué)銜接階段和心理發(fā)展的美鍵期或轉(zhuǎn)折期（如小學(xué)三、四年級(jí)，初中二年級(jí)）的心理保健措施。心理預(yù)防和心理衛(wèi)生問題，主要依靠常規(guī)的心理健康教育和班主任工作來解決。2、心理咨詢心理咨詢的原意是指對(duì)人們，特別是對(duì)有心理問題的人，通過心理商談的程序和方法，使其對(duì)自己和環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以改變其態(tài)度和行為，并對(duì)社會(huì)生話有良好的適應(yīng)。咨詢者盡管有心理正常的人，但一般以心理不太健康或有心理問題者為主。心理問題，有輕度的和重度的，機(jī)能性的和機(jī)體性的之分。心理咨詢以輕度的、屬于機(jī)能性心理問題為主要范圍。學(xué)校開展心理咨詢。主要對(duì)象是學(xué)生，特別是那些“問題”兒童、青少年。其次是家長(zhǎng)和教師。當(dāng)然，學(xué)校要辦好心理咨詢室或咨詢中心，咨詢?nèi)藛T必須遵循如下原則：針對(duì)情況，給予教育。啟發(fā)對(duì)方，解除負(fù)擔(dān)；以友相待，尊重信任；絕對(duì)保密，維護(hù)德性；預(yù)防為主，促進(jìn)健康。只有這樣才能使學(xué)校心理咨詢工作順利展開。3、診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)，是指根據(jù)一定的理論和標(biāo)準(zhǔn)，以使用心理學(xué)的方法和工具為主，對(duì)學(xué)生和個(gè)性或群體的心理狀態(tài)，行為異?；蛘系K，以及學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境進(jìn)行描述分析、歸類、鑒別、評(píng)估的過程。診斷性評(píng)價(jià)是一個(gè)包括確定目的、觀察現(xiàn)象、收集資料、查詢?cè)瓌t、實(shí)施測(cè)量、綜合評(píng)估等在內(nèi)的完整過程。心理診斷是一項(xiàng)專業(yè)技術(shù)較高的工作，所以在開展中應(yīng)做到：尊重客觀心理事實(shí)，堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)肅的態(tài)度；講究系統(tǒng)整體性：從發(fā)展的角度對(duì)待診斷對(duì)象；注重保密；以教育為最終目標(biāo)。4、行為矯正行為矯正，指對(duì)個(gè)別的不同年級(jí)學(xué)生在語言、認(rèn)知、行為和人際關(guān)系等方面的問題。進(jìn)行心理學(xué)干預(yù)，具體地幫助道德越軌、學(xué)習(xí)困難、情緒挫折和社會(huì)性發(fā)展不適的學(xué)生獲得正常的發(fā)展。5、學(xué)習(xí)指導(dǎo)所謂學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是指幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值、教材為媒介所進(jìn)行的各種活動(dòng)。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估及其反饋等，特別是比較細(xì)致地幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和選擇學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而按照良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成一定的能力。6、職業(yè)指導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生如何選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)加以指導(dǎo)。我們可通過心理測(cè)量等手段，對(duì)學(xué)生個(gè)人的能力、性格、體力、家庭、經(jīng)歷等進(jìn)行考察，通過調(diào)查和統(tǒng)計(jì)獲得各種職業(yè)對(duì)能力和特長(zhǎng)的要求，并向?qū)W生提供就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的職業(yè)。一、小學(xué)兒童心理發(fā)展的年齡特征與教育

小學(xué)階段的時(shí)間跨度約六年之久，兒童的具體成長(zhǎng)過程在不同的年級(jí)及年齡階段具有明顯的差異，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)是三個(gè)具有相對(duì)獨(dú)立特征的階段。（一）小學(xué)低年級(jí)兒童的心理特征與教育剛?cè)雽W(xué)的兒童雖然已經(jīng)步入學(xué)校，卻不可避免地延續(xù)著幼兒時(shí)期的一些心理發(fā)展特征，他們依然很喜歡游戲，同伴交往、社會(huì)性發(fā)展都在游戲中繼續(xù)發(fā)展著。此時(shí)的兒童對(duì)是非、善惡的判斷還處在以成人標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)的階段，對(duì)成人的依賴開始從對(duì)父母的同一轉(zhuǎn)向?qū)處煹耐?，明顯地表現(xiàn)為對(duì)老師權(quán)威的服從，最典型的特色就是“打小報(bào)告”。教師要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童的這些心理特點(diǎn)加以引導(dǎo)，給孩子一個(gè)適應(yīng)的過程，做好幼小銜接的入學(xué)教育工作。低年級(jí)的兒童還保留著幼兒期“口語時(shí)代”自我中心的特征，他們?cè)趦A聽或與別人對(duì)話時(shí)，總會(huì)拼命地講自己想說的話，卻不大關(guān)心對(duì)方所講的內(nèi)容。他們的思維有時(shí)顯得很散，回答問題常會(huì)答非所問，或者說許多不相關(guān)的話，課堂上也會(huì)出現(xiàn)類似的情況。大約二年級(jí)時(shí)起，兒童自我中心言語在逐漸減少、弱化。剛?cè)雽W(xué)的兒童正經(jīng)歷著由口頭言語向書面言語的轉(zhuǎn)化，最初在進(jìn)行書寫訓(xùn)練時(shí)常費(fèi)勁而又沒有把握，因此學(xué)齡之初的孩子會(huì)有一段“橡皮時(shí)代”。如果教育者能深刻地理解兒童的這些內(nèi)心世界，就不會(huì)覺得孩子的這些行為令人費(fèi)解、“無聊”和“徒勞”了。（二）小學(xué)中年級(jí)兒童的發(fā)展與教育

小學(xué)中年級(jí)的兒童已經(jīng)完全脫離了幼兒時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，全身心地投入到學(xué)校集體生活中，他們一邊繼續(xù)服從著教師的權(quán)威，一邊開始重視伙伴之間的真誠與法則，伙伴規(guī)則時(shí)代悄然而至。這一時(shí)期的兒童對(duì)成人的意見或命令不再那么唯命是從，而是試圖發(fā)表自己的看法，在家里他們總是試圖擺脫父母的管束，開始討厭保護(hù)和命令，喜歡獨(dú)立，進(jìn)入了“不聽話時(shí)代”、“歪理時(shí)代”。其實(shí)這正是兒童“見解形成期”的典型特征，這種“見解”并不像青春期那樣完全獨(dú)立，而主要是情感方面的獨(dú)立。對(duì)這一時(shí)期兒童的教育指導(dǎo)，要關(guān)注他們情緒、情感發(fā)展的特點(diǎn)，而不能簡(jiǎn)單地濫用權(quán)威；應(yīng)允許兒童適當(dāng)?shù)貓?jiān)持自己合理性的“見解”，當(dāng)然也不能讓不合理的“見解”肆意擴(kuò)張，畢竟此階段孩子的“見解”還不夠成熟。小學(xué)中年級(jí)兒童正處在對(duì)成人的認(rèn)同向?qū)ε笥训恼J(rèn)同的轉(zhuǎn)化期，進(jìn)入了伙伴規(guī)則時(shí)代，他們內(nèi)心渴望與同齡伙伴交往，開始形成小團(tuán)體，團(tuán)體內(nèi)的人際關(guān)系既凝聚又排他，在某些情況下同伙的規(guī)則比父母和教師更有控制力。在此階段，學(xué)校應(yīng)不斷增加集體生活，鼓勵(lì)同伴之間的交往，不斷增強(qiáng)團(tuán)體氣氛，為兒童今后社會(huì)化的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。（三）小學(xué)高年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)與教育

高年級(jí)小學(xué)生從發(fā)展的總體上看還處于兒童期，但其中一些年齡偏高的兒童已處于兒童向少年的過渡期。這一時(shí)期的兒童有了向更高層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，有些孩子生理發(fā)育開始趨于成熟，尤其性成熟，使他們開始關(guān)注男女之間的差異，社會(huì)化發(fā)展進(jìn)入了快速發(fā)展的狀態(tài)。高年級(jí)的孩子對(duì)各種事物都懷有極強(qiáng)的好奇心和求知欲，帶著開放、探究的心態(tài)顯示出他們廣泛的愛好。在這種求知的心理狀態(tài)下，他們的判斷力開始理智地發(fā)展，對(duì)成人尤其是老師的批判精神開始萌生。與中年級(jí)充滿反抗、逆反情緒的“見解”不同的是，他們相對(duì)顯示出一些穩(wěn)定與成熟，批判的目的更多是想弄清是非，或表明他們的公正。對(duì)性別角色差異的認(rèn)識(shí)，其實(shí)早在中年級(jí)就已經(jīng)步入了快速的發(fā)展時(shí)期，如男生會(huì)時(shí)常對(duì)女生惡作劇，會(huì)在女生游戲時(shí)滋事擾亂，而女生則喜歡頻頻向老師告狀，男女同桌時(shí)會(huì)畫出分界線。到了高年級(jí)，由于青春期的開始，男女兒童對(duì)各自所屬的性別意識(shí)在強(qiáng)化，有些兒童會(huì)出現(xiàn)疏遠(yuǎn)異性的現(xiàn)象，他們開始關(guān)注自己的內(nèi)心世界，心理發(fā)展正開始一個(gè)嶄新的質(zhì)的飛躍。這些情況會(huì)一直延續(xù)到青年初期。二、小學(xué)兒童自我與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

自我是整個(gè)人格的核心，人的心理是由自我建構(gòu)的，每一個(gè)人的行為表現(xiàn)、身心健康、人際關(guān)系和發(fā)展?fàn)顩r都受到自我的制約。兒童時(shí)期的重要任務(wù)之一就是要獲得對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到自己是一個(gè)不同于別人的人。兒童是在人際交往中漸進(jìn)地完成這些認(rèn)識(shí)的，自我意識(shí)逐步提升，自我調(diào)節(jié)的方式也隨之發(fā)生變化。（一）自我意識(shí)的發(fā)展歷程根據(jù)兒童的反應(yīng)，將兒童的觀點(diǎn)采擇和自我意識(shí)的發(fā)展分為以下5個(gè)階段：階段0：(3-6歲)未分化的角色采擇。階段1（大約6-8歲）：社會(huì)信息的角色采擇。階段2（大約8-10歲）：自我反省的角色采擇。兒童開始能夠觀察和評(píng)價(jià)自己的內(nèi)在自我，意識(shí)到自己比別人能夠更為直接地監(jiān)控自己的行為和思想。階段3（10-12歲）：相互角色的采擇。階段4（12-15歲以上）：社會(huì)和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇。（二）小學(xué)兒童自我意識(shí)與社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展

自我意識(shí)的發(fā)展在兒童社會(huì)化方面產(chǎn)生了重要的影響，當(dāng)兒童具備了相互角色采擇能力時(shí)，就會(huì)對(duì)他人的感受和心態(tài)變得敏感起來，能夠依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)別人的需求和喜怒哀樂，兒童就能夠產(chǎn)生同情與共鳴，能夠設(shè)身處地去關(guān)注和體貼別人。另一方面，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，兒童隨之形成了對(duì)自尊威脅的預(yù)感，面對(duì)這種威脅兒童最常用的自我防衛(wèi)的方式就是隱瞞和蒙騙。成人常會(huì)感覺到兒童的撒謊行為帶有自欺欺人的味道。其實(shí)這種自欺欺人的行為糅合了兩種自我防衛(wèi)機(jī)制：一種是“否認(rèn)”，一種是“反向”。由于兒童對(duì)他人反應(yīng)理解的能力還比較欠缺，所以對(duì)他人反應(yīng)的預(yù)感有點(diǎn)過于敏感和夸張，常會(huì)出現(xiàn)自我防衛(wèi)過度的現(xiàn)象，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出“機(jī)關(guān)算盡”的味道，常令大人又好氣又好笑。此階段的欺騙行為在性質(zhì)上與道德上所不容的欺騙行經(jīng)是不同的，兒童的撒謊行為是對(duì)他們想象中可怕現(xiàn)實(shí)的回避和否認(rèn)。

自我的本質(zhì)是進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在動(dòng)力則是個(gè)體的內(nèi)部需要——自尊的需要。自尊的需要在小學(xué)不同的成長(zhǎng)階段有不同的體驗(yàn)：小學(xué)低年級(jí)兒童以得到老師的需要為得意，在課堂上由于舉手發(fā)言最容易得到老師的關(guān)注和表揚(yáng)，他們會(huì)積極爭(zhēng)取這樣的機(jī)會(huì)，常會(huì)在沒有準(zhǔn)備好的情況下爭(zhēng)著舉手發(fā)言，被老師請(qǐng)到后，卻不知說什么。也有的小朋友一心專注于舉手以贏得老師的關(guān)注，把本已想好的答案給忘了。對(duì)他們來說舉手并不是準(zhǔn)備好發(fā)言的標(biāo)志，而是為了取得老師的關(guān)注和嘉獎(jiǎng)，是獲得自尊需要滿足的一種手段。隨著年級(jí)的升高，一些學(xué)生即使能夠回答問題，也不會(huì)輕易舉手了，他們會(huì)根據(jù)不同的情況作出不同的反應(yīng)：像學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于容易的問題常會(huì)表現(xiàn)得不屑一顧，以免被別人認(rèn)為能力平平。雖然低年級(jí)兒童和高年級(jí)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)不同，但都體現(xiàn)了維護(hù)自我價(jià)值和滿足自尊的需要。正處在自我發(fā)展中的小學(xué)生，不可能所有的行為都“壞透了”或一直“全優(yōu)”，好學(xué)生不能或不會(huì)犯錯(cuò)誤與差生沒有優(yōu)點(diǎn)的觀點(diǎn)，是既不符合學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，也不利于學(xué)生成長(zhǎng)的。教師只有深刻地理解學(xué)生的這些發(fā)展特點(diǎn)，才能給予學(xué)生真正需要的支持和幫助，以促進(jìn)孩子們更好地成長(zhǎng)。

小學(xué)生向師性很強(qiáng)。教師，尤其是班主任，是他們學(xué)習(xí)生活中的重要人物。班主任良好的德才、學(xué)識(shí)、情感、人格，對(duì)于小學(xué)生幼稚的心靈來說，是有益于身心發(fā)展的陽光雨露。在班主任帶領(lǐng)下的課堂教學(xué)、班級(jí)風(fēng)氣，無不對(duì)學(xué)生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導(dǎo)，是班主任的重要職責(zé)。

（一）心理指導(dǎo)的內(nèi)容

根據(jù)《小學(xué)德育綱要》的要求和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)以及兒童心理發(fā)展連續(xù)性、階段性的學(xué)說，小學(xué)生心理品質(zhì)養(yǎng)成教育的內(nèi)容如下：1．寬厚、同情心理。