中國青少年創(chuàng)新教育

中國青少年創(chuàng)新教育

中國青少年創(chuàng)新教育

21世紀(jì)是“發(fā)明教育”的世紀(jì)。國民發(fā)明力的高低已成為衡量一種國家競爭力的重要標(biāo)尺。中國很早就開始就有學(xué)者進(jìn)行開展發(fā)明力研究和教育實踐。特別是中國政府提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家和人力資源強國的強國目的后，舉國上下進(jìn)一步意識到國民發(fā)明力的開發(fā)的重要性，把培養(yǎng)含有創(chuàng)新精神、發(fā)明能力的新一代列入了國家發(fā)展的戰(zhàn)略計劃。20XX年4月23日國家科技部、發(fā)展改革委員會、教育部和中國科協(xié)四部委頒布了《有關(guān)加強創(chuàng)新辦法的若干規(guī)定》，規(guī)定“加強科學(xué)思維培養(yǎng)，大力增進(jìn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”；同時特別強調(diào)指出：人的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和發(fā)明能力不可能一蹴而就，也不是一種簡樸的授受過程就能達(dá)成，而必須通過系統(tǒng)的教育、培養(yǎng)、激勵和激發(fā)才干逐步培養(yǎng)起來。而基礎(chǔ)教育階段，是一種人啟蒙教育和基礎(chǔ)教育的重要時期，是孕育發(fā)明性人才的搖籃。因此，文獻(xiàn)特別提出培養(yǎng)含有創(chuàng)新精神和發(fā)明能力的發(fā)明型人才，必須“從娃娃抓起”。

眾所周知，中國的基礎(chǔ)教育有其獨到的成功之處，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較扎實、“應(yīng)考”能力比較強，等等；但也存在弊病，即我們的不少孩子缺少創(chuàng)意，發(fā)展后勁不夠。反思因素之一就是我國的中小學(xué)教育過于刻板，不重視學(xué)生發(fā)明性思維能力的培養(yǎng)。由于對于中小學(xué)生發(fā)明力教育的意義、作用及其定義界定和理解的不統(tǒng)一，不少中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的發(fā)明力培養(yǎng)意識淡漠，對發(fā)明教育的意義缺少認(rèn)識，致使在學(xué)校教育、特別是課堂教學(xué)中無視學(xué)生發(fā)明力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍大量存在，限制了學(xué)生的發(fā)明渴望，妨礙了學(xué)生良好個性發(fā)展。特別值得深思的是，在中國現(xiàn)行教育體制下，學(xué)生的成長始終處在應(yīng)試教育沉重壓力下，無論學(xué)生、教師、還是家長、校長大多無奈地處在應(yīng)付考試的被動狀態(tài)下，使他們?nèi)鄙僮灾鲗W(xué)習(xí)、發(fā)明性思考和發(fā)明性實踐的機會。久而久之，克制了學(xué)生想象力，使其對新鮮事物缺少敏感，沒有問題意識，缺少創(chuàng)意和見解，并且隨著孩子的成長，逐步成為一種思維定勢和行為習(xí)慣。

為此，從國家科技部、中國發(fā)明協(xié)會、教育部等機構(gòu)共同做了許多理論研究、實踐探索和行動推動的工作。

現(xiàn)在，我國在不同層面設(shè)有發(fā)明力方面的研究（指導(dǎo)）機構(gòu)，指導(dǎo)發(fā)明力開發(fā)教育工作的實施。例如，中國發(fā)明協(xié)會下成立有“全國中小學(xué)發(fā)明教育分會”；國家一級教育科學(xué)研究機構(gòu)——中央教育科學(xué)研究所設(shè)有“中小學(xué)科技教育研究中心”“中小學(xué)勞技教育研究中心”；中國教育學(xué)會附屬下有“全國青少年發(fā)明發(fā)明專業(yè)委員會”（“工作部”）；中國科協(xié)下設(shè)對青少年開展科技創(chuàng)新教育和活動的專職部門等，都是專職或在職能中涵蓋了對于青少年發(fā)明發(fā)明教育的研究和指導(dǎo)工作。

在上述機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，重要組織開展了以下工作：

一、大力組織進(jìn)行中小學(xué)學(xué)生發(fā)明力開發(fā)培養(yǎng)的理論研究和實踐探索，使有關(guān)方面的研究成為教育界、心理學(xué)界的熱點，并在這首先得到國家和政府的大力扶持。從大的體系運作來說，它涉及到宏觀層面：國家政策、體系、制度等；中觀層面：教育管理、模式、機制運行等；微觀層面：課程教學(xué)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方略與評定等。某些研究得到了國家和部委的重視和支持，例如：有學(xué)者開展了發(fā)明力辦法的研究、對教師發(fā)明力水平的研究和有關(guān)在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行發(fā)明力培養(yǎng)的實驗研究等。其中，有關(guān)《

》（“十五”規(guī)劃）、《

》（“十一”規(guī)劃）等，均被納入了國家和教育部的科學(xué)研究規(guī)劃中，并得到了國家和教育部的經(jīng)費資助。20XX年終由發(fā)明協(xié)會和中央教育科學(xué)研究所共同組織開展了《中小學(xué)發(fā)明力開發(fā)的案例研究》，一期研究將通過廣泛的調(diào)研、資料檢索以及個案研究等，理解國際發(fā)明力教育的發(fā)展及趨勢，力求系統(tǒng)地總結(jié)我國中小學(xué)開展發(fā)明力教育的現(xiàn)狀，正視我國在中小學(xué)發(fā)明力開發(fā)教育方面的問題和差距和經(jīng)驗，總結(jié)在中小學(xué)開展發(fā)明力教育，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)明能力的有效辦法和途徑。并盼望能夠適宜時候能提出含有較強可操作性的對策建議，為有關(guān)管理部門提供決策參考。

上述研究成果，首先為上層教育決策提供了理論根據(jù)；另方面為校內(nèi)外實施發(fā)明發(fā)明教育提供理論指導(dǎo)和培訓(xùn)。

二、組織指導(dǎo)中小學(xué)發(fā)明力開發(fā)教育的教學(xué)及實驗工作

在理論研究成果的指導(dǎo)下，開展多角度多層面的實驗工作，研究在中國教育背景下，在中小學(xué)校，涉及校外教育基地（中心）實施開發(fā)中小學(xué)生發(fā)明力教育的有效辦法和途徑。通過數(shù)年來堅持不懈的努力和探索，學(xué)校以及某些校外活動機構(gòu)認(rèn)真開展發(fā)明教育的實踐探索，涉及自己編寫教材、設(shè)計教案等，并在實際應(yīng)用層面獲得了某些含有可操作性的、成功的經(jīng)驗。例如，根據(jù)不同區(qū)域不同窗校的特點，總結(jié)出了通過學(xué)科課程、選修課程、隱性課、德育課和家庭教育、社器區(qū)教育等途徑，加速培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明力；成功地開發(fā)學(xué)生的發(fā)明潛能，培養(yǎng)出了含有創(chuàng)新精神和發(fā)明能力、動手能力的優(yōu)秀學(xué)生，在中小學(xué)教育界，甚至高等學(xué)府都產(chǎn)生很大影響。突出的有：上海向明中學(xué)（背面將作個案介紹）、北京中國人民大學(xué)附屬中學(xué)、浙江新昌中學(xué)、江蘇鳳凰街小學(xué)、遼寧大連48中學(xué)等。這些學(xué)校的成功經(jīng)驗，含有普適性和一定的前瞻性，對于推動中小學(xué)發(fā)明教育的普遍開展含有十分重要的意義，特別是在我們的理論研究，特別是實踐操作層面的研究滯后，對應(yīng)的理論指導(dǎo)和實際培訓(xùn)仍顯單薄，學(xué)生發(fā)明意識的開發(fā)和覺醒仍不能與社會發(fā)展的需求保持同時，發(fā)明教育有流于“疏空”的傾向的狀況下，顯得尤為重要。他們以生動的、鮮活的成功案例證明：中小學(xué)生發(fā)明力是

，是真正增進(jìn)學(xué)生全方面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育的核心問題，是推動“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要中介。因此，實施中小學(xué)生發(fā)明力教育，不僅是教育本身蓬勃發(fā)展的內(nèi)在需求，并且直接關(guān)系家庭和國家的大事，是提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。我們應(yīng)站在國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度來看待發(fā)明教育的地位和意義問題。

三、組織開展多形式的創(chuàng)新競賽活動

組織開展多形式的創(chuàng)新競賽活動，為學(xué)生創(chuàng)新意識、動手能力的提高提供展示才干的舞臺。如我國現(xiàn)在開展的重大且有影響的這類活動有中國科協(xié)組織的“全國青少年創(chuàng)新大賽”、“全國青少年創(chuàng)意大賽”、“全國中小學(xué)勞技創(chuàng)新作品邀請賽”、“我是發(fā)明家”、“小小工程師”等；同時組織優(yōu)秀學(xué)生參加了國際的某些中小學(xué)生的創(chuàng)新競賽活動。將課堂教學(xué)與活動相結(jié)合，基礎(chǔ)知識教育與拓展性培訓(xùn)相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外教育相結(jié)合；學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合；盡量地調(diào)動資源和條件，給孩子提供很大思維和實現(xiàn)發(fā)明的空間和舞臺。

問題和思考：

1、在我國，有關(guān)培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)明能力的認(rèn)識即使早已提出，但由于受傳統(tǒng)教育體制的慣性作用以及其它諸多方面因素的影響，這個問題還沒有得到應(yīng)有的重視，甚至能夠說沒有真正納入為素質(zhì)教育的重要構(gòu)成部分；和某些國家（地區(qū)）相比，對于中小學(xué)生的發(fā)明力教育研究能夠說尚處在起步階段，在理論研究和教育實踐的許多方面需要加強。

中小學(xué)生發(fā)明力教育，是涉及社會、學(xué)校、家庭的系統(tǒng)工程。因此，應(yīng)當(dāng)在國家政策保障引導(dǎo)下，并協(xié)調(diào)有關(guān)各部委辦，研究制訂出一種含有高起點且可操作性強的有助于增進(jìn)中小學(xué)生發(fā)明力發(fā)展的實施方案，力求在我國形成激勵創(chuàng)新的社會大環(huán)境和抱負(fù)氛圍，為創(chuàng)新型人才的成長提供土壤和條件。

2、由于對于中小學(xué)生發(fā)明力教育的意義、作用及其定義界定和理解的不統(tǒng)一，不少中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師的發(fā)明力培養(yǎng)意識淡漠，對發(fā)明教育的意義缺少認(rèn)識，致使在學(xué)校教育、特別是課堂教學(xué)中無視學(xué)生發(fā)明力培養(yǎng)的現(xiàn)象仍大量存在，例如：課堂教學(xué)重要是知識灌輸，學(xué)生極少有發(fā)揮發(fā)明性思維和想象的機會和余地；教學(xué)內(nèi)容規(guī)定的過于