3-6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)

3—6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)目錄123—6歲幼兒感知覺發(fā)展特點(diǎn)33—6歲幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)3—6歲幼兒腦和神經(jīng)發(fā)展特點(diǎn)13—6歲幼兒腦和神經(jīng)發(fā)展系統(tǒng)腦部的發(fā)育神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育1腦部的發(fā)育（一）腦重量的增加

人類從受孕變成受精卵開始，腦重量就在日益增加，新生兒直至嬰兒期的大腦一直在迅速發(fā)展，一直到幼兒期發(fā)展速度逐漸放慢。

新生兒腦重量?jī)H為350克左右，僅占正常成人腦重量的25%；1歲的腦重約為950克，約占正常成年人腦重的60%；嬰兒2歲時(shí)腦重量約為1050克-1150克，約占正常成年人腦重的75%；3歲的幼兒腦重約為1011克，約占正常成年人腦重75%-80%；6-7歲的幼兒腦重量約為1280克，已相當(dāng)于成人的90%左右。1腦部的發(fā)育

（二）腦耗氧量的增加

學(xué)前兒童在正?；A(chǔ)代謝的狀態(tài)下，腦的耗氧量約占全身總耗氧量的一半，而成人的腦部耗氧量則僅僅占全身耗氧量的20%。

這表明了學(xué)前兒童大腦的血流量占心輸出量的比重較大，腦部的神經(jīng)組織對(duì)缺氧的感覺非常敏感，對(duì)缺氧的耐受力也很差。

因此，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，要保持環(huán)境空氣的干凈和清新對(duì)于大腦的發(fā)育有著重要的作用。在室內(nèi)，成人要及時(shí)通風(fēng)，保持空氣的流通。1腦部的發(fā)育

（三）學(xué)前期是幼兒右腦開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期

研究表明，幼兒在6歲之前的年齡階段是大腦開發(fā)的關(guān)鍵階段，尤其是右腦的開發(fā)。人的大腦分為兩個(gè)半球，為左腦和右腦。其功能也各不相同。

左腦除了控制人的右側(cè)身體，還負(fù)責(zé)邏輯思維能力，例如數(shù)量與數(shù)字技能、算數(shù)和科學(xué)能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，分析、邏輯和推理能力。右腦除了控制人的左邊身體外，還負(fù)責(zé)人的思維能力，例如想象力、創(chuàng)造力、記憶力、觀察力等。主要是通過圖形或者影像去記憶，也被稱作“圖像腦”。

右腦開發(fā)是提升幼兒智力的關(guān)鍵，孩子的記憶力、想象力和反應(yīng)能力都是由右腦控制的。所以，開發(fā)右腦能夠提升幼兒的智力，并且對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)有幫助。其次，右腦還負(fù)責(zé)掌握情商和社交能力，這是維持人際關(guān)系不可缺少的要素。因此，如果孩子的右腦能夠得到很好地開發(fā)，那么他們能夠在未來的學(xué)習(xí)、工作和生活中有著很好地表現(xiàn)。1腦部的發(fā)育（三）學(xué)前期是幼兒右腦開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期

開發(fā)右腦的潛能方法：

（1）訓(xùn)練使用左手：在幼兒平時(shí)做操或者進(jìn)行其他球類運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，成人應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒運(yùn)用左半邊的身體（左手、左腿）活動(dòng)起來，重復(fù)運(yùn)動(dòng)，以刺激到右腦。

（2）提高認(rèn)識(shí)能力：在教學(xué)過程中可以只給幼兒看某只小動(dòng)物身體的一部分，從而讓幼兒想象整個(gè)小動(dòng)物是什么樣子的?；蛘邔⒁环嬚谏弦话?，讓幼兒想象整幅畫是什么樣子的。

（3）多聽童話故事：聽童話故事是幼兒右腦開發(fā)最重要的方法之一。童話中有著豐富的幻想情節(jié)，孩子在聽童話故事的同時(shí)會(huì)不由自主地隨著情節(jié)的發(fā)展想象故事中的人物和場(chǎng)景，這使得右腦在不停地運(yùn)動(dòng)。

（4）手指活動(dòng)：成人可以引導(dǎo)幼兒做一些手部的精細(xì)運(yùn)動(dòng)，例如抓豆豆、玩石子、用剪刀剪東西等。也可以讓幼兒學(xué)習(xí)彈鋼琴、做手指操，鍛煉手指的靈活性，更好地開發(fā)大腦。2神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（一）神經(jīng)的髓鞘化在學(xué)齡前末期學(xué)齡初期的兒童基本完成

髓鞘是指包裹在神經(jīng)細(xì)胞軸突外面的一層膜，即髓鞘由施萬(wàn)細(xì)胞和髓鞘細(xì)胞膜組成。一般來說，新生兒已經(jīng)完成了50%的神經(jīng)髓鞘化，這50%的髓鞘化發(fā)生在腦部的低級(jí)部位（感覺神經(jīng)和運(yùn)動(dòng)神經(jīng)）。直至嬰兒3歲時(shí)已經(jīng)完成了70%-80%的髓鞘化（高級(jí)思維和高級(jí)情感）。兒童6-7歲時(shí)，兒童神經(jīng)系統(tǒng)的髓鞘化基本完成。

在髓鞘化的過程中，大腦皮層的各區(qū)域呈現(xiàn)非均衡性的發(fā)展。首先是發(fā)展與感覺運(yùn)動(dòng)有關(guān)的部位，然后是與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有關(guān)的部位，最后發(fā)育的是與智力活動(dòng)直接有關(guān)的額葉、頂葉區(qū)的髓鞘化。大腦各皮層髓鞘化的順序依次是：枕葉——顳葉——頂葉——額葉。髓鞘化是腦內(nèi)部成熟的重要標(biāo)志，兒童髓鞘化發(fā)育成熟對(duì)幼兒有著非常重要的意義。2神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（二）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)

高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，指的是大腦皮層的活動(dòng)。高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)影響著人類的語(yǔ)言、思維和實(shí)踐活動(dòng)。

高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)最早是由巴甫洛夫提出的。巴甫洛夫指出，高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的基本過程有兩個(gè)，包括興奮和抑制。興奮是指神經(jīng)活動(dòng)由靜息狀態(tài)或者較弱的狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動(dòng)或較強(qiáng)的狀態(tài)；抑制是指精神活動(dòng)由活動(dòng)的狀態(tài)或較強(qiáng)的狀態(tài)轉(zhuǎn)為靜息的狀態(tài)或較弱的狀態(tài)。但是興奮和抑制并不是一種靜止的狀態(tài)，而是一種活動(dòng)的過程，它們指的是這種活動(dòng)所指向的方向。2神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（二）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)

一——

興奮過程占優(yōu)勢(shì)

學(xué)前兒童高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)為：興奮過程強(qiáng)于抑制過程，興奮占優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)為，學(xué)前兒童容易激動(dòng)，自我控制能力較差。2神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（二）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)二——建立的條件反射較少

條件反射是指人在出生以

后在生活過程中逐漸形成的后天性反射，是在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一定的過程，在大腦皮層的參與下完成的，是一種高級(jí)的神經(jīng)活動(dòng)，是高級(jí)活動(dòng)的基本方式。

學(xué)前兒童條件反射建立的較少，一是學(xué)前兒童的大腦還在發(fā)育的過程之中，所以大腦皮層還有大腦各種機(jī)能還不夠成熟；另外一方面是幼兒對(duì)外界的感知較少。因此大腦皮層條件反射建立的較少，這就導(dǎo)致幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，表現(xiàn)在對(duì)一切事物都有著非常大的好奇心，愛模仿，并且有著強(qiáng)烈的興趣。2神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（二）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)三——第一信號(hào)系統(tǒng)發(fā)育早于第二信號(hào)系統(tǒng)

第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)是由巴甫洛夫提出的生理學(xué)專門術(shù)語(yǔ)。第一信號(hào)系統(tǒng)是現(xiàn)實(shí)的具體刺激，例如聲、光、電、味等；第二信號(hào)系統(tǒng)是現(xiàn)實(shí)的抽象刺激，即語(yǔ)言文字，或者具有抽象意義的語(yǔ)詞的信號(hào)。

第二信號(hào)系統(tǒng)是在第一信號(hào)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立起來，但又反過來影響和支配了第一信號(hào)系統(tǒng)。當(dāng)嬰兒尚未學(xué)會(huì)說話時(shí)，只能用自己的感知覺去認(rèn)識(shí)周圍的事物，隨著嬰兒語(yǔ)言的發(fā)展，第二信號(hào)系統(tǒng)隨之也會(huì)得到發(fā)展。

但是，整個(gè)幼兒期，第一信號(hào)系統(tǒng)還是占主導(dǎo)地位，第二信號(hào)系統(tǒng)發(fā)育的并不成熟。學(xué)齡前的幼兒左右腦的發(fā)育較不平衡。孩子的左腦還沒有定型，大腦的語(yǔ)言中樞還不成熟。這個(gè)時(shí)期的幼兒較多的是利用右腦進(jìn)行觀察和分析事物。因此，幼兒對(duì)于具體的、形象的、鮮明的、直觀的事物較為感興趣，而對(duì)語(yǔ)言和一些抽象的文字符號(hào)較不敏感。幼兒此時(shí)的思維特點(diǎn)——主要是以具體形象思維為主，所接觸的也應(yīng)當(dāng)多是直觀形式、具體、鮮明的事物。2神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育（二）高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的特點(diǎn)三——第一信號(hào)系統(tǒng)發(fā)育早于第二信號(hào)系統(tǒng)

過早地讓學(xué)齡前的幼兒接觸抽象的文字符號(hào)和單詞會(huì)走向“小學(xué)化”的傾向?！靶W(xué)化”的教育方式會(huì)對(duì)學(xué)前兒童帶來以下的危害：

首先，“小學(xué)化”的教育方式會(huì)造成孩子產(chǎn)生厭學(xué)的心理；其次，“小學(xué)化”的教育方式會(huì)扼殺孩子的天性。；最后，“小學(xué)化”的教育方式會(huì)影響孩子自身的全面發(fā)展。

“小學(xué)化”的教育方式是單方面向幼兒灌輸知識(shí)，忽視幼兒探索世界的天性，忽視了孩子語(yǔ)言能力、邏輯能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際交往能力、空間想象能力的發(fā)展，必將會(huì)影響到孩子的全面發(fā)展。23—6歲感知覺發(fā)展特點(diǎn)感知覺的概述3-6歲幼兒感覺發(fā)展特點(diǎn)013-6歲幼兒知覺發(fā)展特點(diǎn)03021感知覺概述感覺是指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。著名的教育家蒙臺(tái)梭利指出，兒童主要是通過基本感覺從周圍的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)；知覺是人腦對(duì)作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映，知覺是對(duì)感覺信息組織和解釋的過程，主要說明感覺信息傳達(dá)出來的作用于感官的事物是什么。23-6歲幼兒感覺發(fā)展特點(diǎn)

1.視覺

（1）視敏度的發(fā)展

幼兒的視敏度會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，但是其發(fā)展的速度是不均衡的。學(xué)前兒童容易弱視。弱視是指兒童的視力發(fā)展達(dá)不到正常水平，雙眼無法同時(shí)注視一個(gè)目標(biāo)物體，缺乏立體感，無法判斷自身的空間位置，不能知道物體與自己之間的距離，定位不精確，難以完成精細(xì)動(dòng)作。

一旦發(fā)現(xiàn)兒童有弱視的情況，要及時(shí)去醫(yī)院治療。弱視的最佳治療時(shí)間為3-5歲，在這個(gè)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行相關(guān)的治療有利于視力的恢復(fù)，如果再拖延幾年不治療的話，弱視極容易鞏固定型，難以治療。23-6歲幼兒感覺發(fā)展特點(diǎn)

1.視覺

（1）視敏度的發(fā)展

3-6歲幼兒視力的保護(hù)也是成人應(yīng)當(dāng)注意的一個(gè)重要問題。

學(xué)前兒童的眼部還是比較嬌弱的，因此，要保持眼部的干凈，早晚用溫水洗臉以及每天的定時(shí)洗手會(huì)減少眼部感染的幾率；每次外出或者游玩回來把手和臉洗干凈，并且成人要提醒幼兒；用臟手揉眼睛，這能夠有效地阻斷細(xì)菌的滋生。葉黃素對(duì)幼兒視力發(fā)育比較有好處，包含葉黃素的食品有動(dòng)物肝臟、魚肝油等，成人可以根據(jù)此類事物在網(wǎng)上搜索相關(guān)的食譜；增加幼兒的戶外生活，可以經(jīng)常性地組織幼兒踏青、探索大自然，不僅能夠使幼兒的視力得到保護(hù)還能夠使幼兒鍛煉好身體；最后，成人應(yīng)盡可能地減少幼兒看電子產(chǎn)品的頻率，注意眼部的勞逸結(jié)合。23-6歲幼兒感覺發(fā)展特點(diǎn)

1.視覺

（2）顏色視覺的發(fā)展

顏色視覺是指對(duì)幾個(gè)顏色進(jìn)行辨別出細(xì)微差距的能力。顏色的透明度、色調(diào)和飽和度與顏色視覺有關(guān)。幼兒在日常生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)和外界的教育促進(jìn)者幼兒顏色視覺的發(fā)展。

在3-6歲的年齡階段，幼兒的顏色視覺在不斷的發(fā)展。據(jù)研究表明，學(xué)前兒童，不管是男孩還是女孩，都喜歡較鮮艷和明亮的顏色，例如大紅色、黃色和橙色。23-6歲幼兒感覺發(fā)展特點(diǎn)

1.視覺

（2）顏色視覺的發(fā)展

顏色視覺失常會(huì)導(dǎo)致色盲。色盲是一種非常常見的先天性疾病，幼兒如果出現(xiàn)色盲是很難治療的，也很難徹底治愈。所以應(yīng)當(dāng)合理地調(diào)整，日常應(yīng)當(dāng)幫助孩子如何分辨紅色和綠色，根據(jù)病情嚴(yán)重程度不同，進(jìn)行合理地調(diào)整，應(yīng)避免出現(xiàn)孩子成長(zhǎng)中嚴(yán)重的自卑感，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)孩子興趣和愛好，應(yīng)該轉(zhuǎn)移注意力，可以有效避免出現(xiàn)分不清色彩的現(xiàn)象，使孩子能夠健康快樂地成長(zhǎng)。23-6歲幼兒感覺發(fā)展特點(diǎn)2.聽覺

大概5-6個(gè)月大的胎兒已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，之后，幼兒的聽力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，尤其是在日常生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、接觸音樂環(huán)境和接收聽覺訓(xùn)練的過程中而迅速發(fā)展。

（1）聽覺感受性

幼兒的聽覺感受下有著極大的個(gè)體差異，有些幼兒感受性較高，有些幼兒的感受性較低。聽覺感受性包括絕對(duì)感受性和差別感受性。聽覺的絕對(duì)感受性是指幼兒分辨最小、最細(xì)微聲音的能力；聽覺的差別感受性是指幼兒分辨不同聲音的最小差別的能力。隨著年齡的增加，幼兒的聽覺感受性會(huì)逐漸提高。。23-6歲幼兒感覺發(fā)展特點(diǎn)2.聽覺

（2）言語(yǔ)聽覺發(fā)展

言語(yǔ)聽覺是個(gè)體言語(yǔ)發(fā)展的一個(gè)方面，是指兒童對(duì)話語(yǔ)聲音的聽辨和理解能力的發(fā)展。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)詞的言語(yǔ)聽覺也在發(fā)展。研究表明，幼兒中期能夠辨別不同聲音的細(xì)微區(qū)別，而到了幼兒晚期，其能夠辨別出本民族語(yǔ)言包含的所有語(yǔ)音。

幼兒的聽覺還在發(fā)展的過程中，因此如何保護(hù)幼兒的聽力是成人應(yīng)當(dāng)重視的問題。首先，應(yīng)當(dāng)注意幼兒耳部衛(wèi)生。第二，應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒防止異物進(jìn)入耳朵。第三，防止噪聲污染。第四，定期進(jìn)行聽力測(cè)試，不僅是新生兒要定期進(jìn)行聽力檢查，6歲前的幼兒都應(yīng)定期去進(jìn)行聽力測(cè)試，有利于更好地了解孩子的聽力情況。23-6歲幼兒感覺發(fā)展特點(diǎn)

1.空間知覺

（1）方位知覺

方位知覺即對(duì)自身或者物體所處方向的知覺。例如對(duì)上下、東西南北、前后、左右的辨別。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，3歲的幼兒能夠辨別上下方位，4歲左右的幼兒能夠辨別前后方位；5歲左右的幼兒能夠以自身為中心辨別左右方位；6歲的幼兒雖然能夠正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但是以自身為中心判斷左右方位仍然存在著困難。

幼兒方位知覺的發(fā)展順序依次是：上、下、前、后、左、右。其中左右方位的辨別要以自身為中心而轉(zhuǎn)移到以課題為中心。由于幼兒辨別左右方位較為困難，因此教師在教學(xué)活動(dòng)重進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)要用“鏡面示范”，即從幼兒的角度來進(jìn)行示范。33-6歲幼兒知覺發(fā)展特點(diǎn)

1.空間知覺

（2）形狀知覺

形狀知覺是指對(duì)物體輪廓和邊界的整體知覺，是觸覺、視覺、動(dòng)覺相互協(xié)同作用的結(jié)果。在三者的協(xié)同活動(dòng)中，幼兒對(duì)幾何形狀只覺得效果最好。

對(duì)于幼兒來說，對(duì)不同的幾何圖形辨別有著不同的難易程度，由易到難的順序依次為：圓形、正方形、半圓形、長(zhǎng)方形、三角形、五邊形、梯形、菱形。幼兒說出圖形名稱要比正確地辨別出圖形要晚，因?yàn)橛變簩?duì)形狀的知覺發(fā)展在先，而語(yǔ)言發(fā)展則較晚。通過進(jìn)行一定的游戲，可以提高幼兒形狀知覺水平。33-6歲幼兒感覺發(fā)展特點(diǎn)

1.空間知覺

（3）大小知覺

6個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)具有大小知覺的恒常性，3歲的幼兒有能力辨別相同圖形的大小，例如一個(gè)較大的正方形和一個(gè)較小的正方形，但是不能辨別不同圖形的大小，例如三角形和正方形。幼兒從2歲半到3歲判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展。01020304053-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)3-6歲幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)3-6歲幼兒處在埃里克森人格發(fā)展八階段同伴關(guān)系的發(fā)展入園期分離焦慮33—6歲幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)12記憶發(fā)展特點(diǎn)4想象發(fā)展特點(diǎn)3皮亞杰認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1注意發(fā)展特點(diǎn)3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1（一）注意發(fā)展特點(diǎn)

3-6歲幼兒注意發(fā)展特點(diǎn)為，無意注意占主導(dǎo)，有意注意初步發(fā)展。

無意注意是指沒有預(yù)先目的，也不需要付出意志努力的注意，也被稱作“不隨意注意”。例如，學(xué)生在課堂上聽老師講課時(shí)，突然有一個(gè)人破門而入，沖進(jìn)了教室。此時(shí)，不管是學(xué)生還是老師，都會(huì)下意識(shí)地看向門口。無意注意是一種消極被動(dòng)的注意，是指由于環(huán)境的變化而產(chǎn)生的一種應(yīng)答性的反應(yīng)。

有意注意是指有著著預(yù)先的目的，需要付出一定的意志努力的注意，也被稱作“隨意注意”例如，當(dāng)學(xué)生聽到上課鈴聲響，他們就會(huì)進(jìn)入教室，坐到自己的座位上，安靜下來，努力將自己的激動(dòng)心情克制住，轉(zhuǎn)變平靜。有意注意是一種積極的、主動(dòng)的注意形式。3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1（一）注意發(fā)展特點(diǎn)

首先，3-6的幼兒仍然以無意注意為主。

在幼兒期，一些新穎的、具體的、有著強(qiáng)烈刺激的、顏色鮮艷的刺激物都會(huì)引起幼兒的注意。例如，在剛開始上課的時(shí)候，許多幼兒都不能很好地集中注意力去聽講，有時(shí)候即使老師抬高了聲音，學(xué)生也不一定能夠安靜下來。這時(shí)老師如果突然放低聲音或者停止說話，這樣反而能夠引起幼兒的注意，幼兒也能停止喧嘩。

另外，吸引幼兒興趣的事物也能夠引起幼兒產(chǎn)生無意注意。由于幼兒年齡不斷增長(zhǎng)，其活動(dòng)范圍也在進(jìn)一步增大，也在日常生活中也獲得了較多的經(jīng)驗(yàn)。因此，他們會(huì)對(duì)一些事物逐漸表現(xiàn)出興趣和愛好，進(jìn)而他們會(huì)對(duì)這些事物產(chǎn)生無意注意。因此，教師在為3-6歲的兒童組織集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)合理地設(shè)置引入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)起幼兒的興趣，再逐漸進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)。

此外，在幼兒無意注意發(fā)展的過程中，有意注意也初步得到了發(fā)展，但是這個(gè)年齡階段的幼兒有意注意發(fā)展水平較低，穩(wěn)定性較差，并且需要依賴成人的組織和引導(dǎo)。3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1

（一）注意發(fā)展特點(diǎn)

3-6歲幼兒的有意注意主要有以下特點(diǎn)：

首先，由于幼兒大腦皮質(zhì)的額葉還尚未成熟，而額葉主要是負(fù)責(zé)人的有意注意，因此幼兒的有意注意還沒得到充分的發(fā)展。

其次，這個(gè)年齡階段的幼兒有意注意需要成人的引導(dǎo)和鼓勵(lì)（堆積木、拼圖、獨(dú)木橋）。

最后，這個(gè)階段的幼兒逐漸開始掌握一定的保持有意注意的方法。

總的來說，在整個(gè)學(xué)前期，兒童無意注意的性質(zhì)和對(duì)象不斷變化，其越來越穩(wěn)定，且注意對(duì)象范圍在不斷擴(kuò)大。而有意注意需要人的意識(shí)去支配，有需要言語(yǔ)和日常生活經(jīng)驗(yàn)的參與，則發(fā)展的比較晚。3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1（二）記憶發(fā)展特點(diǎn)

3-6歲幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)為無意注意占主導(dǎo)地位，有意記憶逐漸發(fā)展；形象記憶占主導(dǎo)地位，語(yǔ)義記憶逐漸發(fā)展。

幼兒初期幼兒的記憶帶有很大的無意性，對(duì)一些較為具體、形象、顯眼的材料更容易記憶，同時(shí)，符合幼兒興趣并且對(duì)幼兒有著重要意義的事物，幼兒更能夠記憶。多種感官的參與也能使無意記憶的效果更好，并且在學(xué)習(xí)或者活動(dòng)中，能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極情緒，也能使得記憶的效果變好。

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其語(yǔ)言調(diào)節(jié)功能也在逐漸發(fā)展，學(xué)前晚期（大約5歲左右）的幼兒的有意記憶逐漸發(fā)展起來。有意記憶的發(fā)展是幼兒記憶發(fā)展中最重要的質(zhì)的飛躍。幼兒不僅會(huì)努力去記需要記住的事物，還能運(yùn)用一些記憶方法去進(jìn)行記憶。3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1（三）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段

3-6歲幼兒處在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的第二個(gè)階段——前運(yùn)算階段。所對(duì)應(yīng)的年齡階段為2-6歲或7歲。這個(gè)階段的幼兒感知?jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，建立了符號(hào)功能，可以憑借心理符號(hào)（主要是表象）進(jìn)行思維活動(dòng)，進(jìn)而使思維有了質(zhì)的發(fā)展。處在前運(yùn)算階段的幼兒有以下特點(diǎn)：

1.泛靈論：泛靈論是指幼兒認(rèn)為自己身邊的所有事物，都和自己一樣是由生命的，會(huì)和自己一樣要吃飯、睡覺，也會(huì)感到疼痛，有高興、悲傷等情緒。

2.自我中心主義：自我中心注意是指幼兒再前運(yùn)算階段只會(huì)從自己的立場(chǎng)與觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，而不能從客觀的、他人的立場(chǎng)和觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物。

3.無法理解整體與部分的關(guān)系。

4.思維的不可逆性：思維的不可逆性與思維的可逆性相對(duì)是指幼兒無法在心理上設(shè)想一個(gè)動(dòng)作的倒轉(zhuǎn)順序。

5.缺乏守恒性：守恒是指掌握概念的本質(zhì)特征，所掌握的概念并不因某些非本質(zhì)特征的改變而改變。3-6歲幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)1（四）想象發(fā)展特點(diǎn)

受幼兒年齡特點(diǎn)的局限性，3-6歲的幼兒想象的特點(diǎn)是無意想象為主導(dǎo)地位，有意想象初步發(fā)展。無意想象是最簡(jiǎn)單和最初步的想象，幼兒的無意想象主要是由外界的刺激物所引起，想象并不指向于一定的目的。有意想象是按照一定目的、自覺進(jìn)行的想象，可以分為再造想象和創(chuàng)造想象。再造想象是指根據(jù)語(yǔ)言的表述或者非語(yǔ)言的描繪（圖樣、圖解、符號(hào)記錄）在頭腦中形成有關(guān)事物的形象的想象。在幼兒期，再造想象占主要地位，具體表現(xiàn)為在很大程度上想象具有復(fù)制性和模仿性，想象的內(nèi)容基本上都是重現(xiàn)一些日常生活中的經(jīng)驗(yàn)或者作品所描述的情節(jié)。而到了學(xué)前晚期，幼兒的創(chuàng)造想象開始萌芽。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在腦海中創(chuàng)造出新形象的心理過程。是指對(duì)已有的感性材料進(jìn)行深入地分析、綜合、加工和再造，是頭腦中進(jìn)行創(chuàng)造性地構(gòu)思。在這個(gè)年齡階段的幼兒會(huì)把現(xiàn)實(shí)和想象混淆的現(xiàn)象。

幼兒想象具有夸張性，例如，幼兒在作畫時(shí)，常把他們感興趣的東西畫的很大。3-6歲幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)2

3-6歲幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)為：具體形象思維占主導(dǎo)地位，抽象邏輯思維開始萌芽。人的思維方式發(fā)展分為三階段，依次是直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。

直觀動(dòng)作思維是3歲之前的幼兒的思維方式，是最低水平的思維，它具有狹隘性。直觀動(dòng)作思維有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）思維是在直接感知中進(jìn)行的，并且思維不能離開直觀的事物，要緊緊依靠對(duì)事物的直接感知。（離開玩具就不會(huì)游戲）

（2）思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的，不能離開幼兒自己的動(dòng)作。直觀動(dòng)作思維的典型方式是試錯(cuò)，在不斷地嘗試錯(cuò)誤的過程中會(huì)減去多余的動(dòng)作。（爬，拿筷子）3-6歲幼兒思維發(fā)展特點(diǎn)2

具體形象思維是在直觀動(dòng)作思維之中孕育出來并且逐漸分化的。整個(gè)學(xué)前期幾乎都是具體形象思維占主導(dǎo)地位。此時(shí)兒童不再依靠“動(dòng)作試錯(cuò)法”而是依靠表象來思考。具體形象思維有三個(gè)特點(diǎn)：

（1）思維動(dòng)作的內(nèi)隱性。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也在不斷地豐富，幼兒不再去嘗試錯(cuò)誤，而是開始依靠關(guān)于行動(dòng)條件以及行動(dòng)方式的表象而進(jìn)行思維，思維的方式由外顯向內(nèi)隱轉(zhuǎn)變。（三思而后行）

（2）幼兒要依靠具體事物形象，例如鮮明的顏色、形狀和聲音等，在頭腦中進(jìn)行思維。

（3）幼兒的思維存在著自我中心性。與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段中提到的自我中心性相同，幼兒在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，會(huì)從自己的身體、動(dòng)作或者觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或原因的傾向，而不能從客觀事物本身出發(fā)去客觀地看待和認(rèn)識(shí)事物。到了學(xué)前晚期，幼兒的抽象邏輯思維開始萌芽。隨著抽象邏輯思維的萌芽，兒童的自我中心主義慢慢地消除，并且會(huì)在他人的角度看待問題，開始獲得”守恒“的概念。3-6歲幼兒處在埃里克森人格發(fā)展八階段3

3-6歲的幼兒處在埃里克森發(fā)展八階段的第三個(gè)階段，即主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚的沖突的階段。在這一時(shí)期如果幼兒能夠表現(xiàn)出主動(dòng)探究的行為而受到他人的鼓勵(lì)，則會(huì)形成主動(dòng)性，這會(huì)為他未來成為一個(gè)有責(zé)任感和創(chuàng)造力的人奠定了基礎(chǔ)。

如果幼兒長(zhǎng)期得不到成人的鼓勵(lì)和認(rèn)可，甚至成年人嘲諷幼兒，那么幼兒則會(huì)逐漸失去自信心，這使他們會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚和自卑的情緒，使他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈里，缺乏奮斗的精神和自己開創(chuàng)幸福的主動(dòng)性。

當(dāng)幼兒的主動(dòng)性超過內(nèi)疚感時(shí)，他們便有了“目的”的品質(zhì)，埃里克森把目的定義為“一種正視和追求有價(jià)值的勇氣，這種勇氣不為幼兒想象的失利、罪疚感和懲罰的恐懼所限制?！蓖殛P(guān)系發(fā)展4

3-6歲幼兒同伴關(guān)系特點(diǎn)為：社交對(duì)象愈加廣闊。研究發(fā)現(xiàn)，2-3歲的嬰兒相比于年齡大的幼兒更愿意讓成人陪伴，并且