淺談“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì) 論文

淺談“雙減”政策下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)雙減”政策推進(jìn)已經(jīng)深深地影響了我們生活的方方面面，時(shí)代賦予了語文課堂教學(xué)新的課題，給予它進(jìn)一步改革和發(fā)展的新機(jī)遇，多年來，語文教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注是課堂教學(xué)改革，并取得了許多成果，但忽略了對于作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)練習(xí)的研究和改革。當(dāng)前學(xué)生課外作業(yè)一方面是比較多，作業(yè)任務(wù)重，學(xué)生忙于應(yīng)付并沒有認(rèn)真思考去做。另一方面是作業(yè)效率低，大量的作業(yè)是簡單重復(fù)、缺乏針對性、趣味性，探究性，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能力性、實(shí)踐創(chuàng)新能力?；凇半p減”背景之下，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)該怎樣進(jìn)行優(yōu)化與設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)減輕負(fù)擔(dān)與提升質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一，是亟待需要解決難題。如何設(shè)計(jì)語文作業(yè)減負(fù)不減質(zhì)呢？是我們這篇文章要進(jìn)行探討問題。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)引言：引言：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)既是保證當(dāng)前“雙減”政策在小學(xué)課堂落地實(shí)施的要求，也是教師傳道授業(yè)解惑的職責(zé)之一。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)延續(xù)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果，可以幫助學(xué)生在課堂上學(xué)的知識點(diǎn)做到及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固；擴(kuò)充學(xué)生的知識庫，促進(jìn)學(xué)生語文水平提高。因此語文教師要把開展教學(xué)課堂和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合在一起，需要多關(guān)注課后作業(yè)設(shè)計(jì)這一板塊，切實(shí)幫助學(xué)生真正獲取到所需的語文知識，提升語文素養(yǎng)，并為之后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。一、小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的意義優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義何在呢？簡單來說，高質(zhì)量的語文作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)及鞏固教師在課堂上傳授學(xué)習(xí)重要的知識，能夠讓學(xué)生更好的預(yù)習(xí)新知，拓展語文思維空間，融會(huì)貫通其他學(xué)科知識。作業(yè)是練習(xí)學(xué)生掌握知識的有效方式。簡單來說，高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)及鞏固教師在課堂上傳授學(xué)習(xí)重要的知識，促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對提升數(shù)學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。教師為什么要給學(xué)生布置作業(yè)呢？首先，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中，可以對自己所學(xué)的知識點(diǎn)加以理解記憶。有不少學(xué)生在學(xué)完一個(gè)知識點(diǎn)之后，對于自己所學(xué)在重要知識點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確掌握，可以通過課后做作業(yè)的形式來復(fù)習(xí)，那也能起到一個(gè)鞏固知識的作用；如果作業(yè)完成得不理想，那么就要及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，在作業(yè)練習(xí)中讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)。所以說作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)課堂，對于教師來說，是教育的需要。二、小學(xué)語文作業(yè)中存在的問題在以考試分?jǐn)?shù)作為學(xué)生升學(xué)，人才選拔主要手段的背景下，學(xué)生反復(fù)做大量作業(yè)來強(qiáng)化知識，忽視了素質(zhì)教育發(fā)展。而學(xué)生們在完成這些機(jī)械的家庭作業(yè)的同時(shí)往都是不需要在實(shí)踐中尋找什么方向，只是記住教師課堂上講述書上的知識點(diǎn)即可，這就導(dǎo)致了學(xué)生背書本畫地為牢，實(shí)踐動(dòng)手主觀能力得不到具體提升，典型的應(yīng)試教育時(shí)代，而素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。1.作業(yè)設(shè)計(jì)不合理,功能單一當(dāng)當(dāng)前，小學(xué)語文作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是生字詞，聽寫詞語練習(xí)來復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的所學(xué)知識而很少有難度延伸題目來擴(kuò)大學(xué)生視野、擴(kuò)大學(xué)生知識面。由此可見，語文作業(yè)并沒有起到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，只變成了一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)工具。而培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生讀，寫，練動(dòng)手操作能力，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識來解決生活問題的能力。但是，僅靠單一化的書面作業(yè)是難以實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。2.作業(yè)形式單一從從教師對語文作業(yè)的布置上來看，大部分作業(yè)形式比較單一。一是對課文的生字要求組詞、寫詞語，遇到好句好詞要求背誦聽寫做筆記，進(jìn)行抄寫、默寫、聽寫，學(xué)習(xí)方法不新穎，這種單一的抄寫，缺乏趣味性，調(diào)動(dòng)不起來學(xué)生完成作業(yè)的積極性。二是單純地依賴跟課練習(xí)冊，基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)類型單一。作業(yè)在學(xué)生眼里就變得枯燥乏味，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)知識點(diǎn)的內(nèi)化。長期完成這樣的作業(yè)，會(huì)為以后的語文學(xué)習(xí)留下隱患。3.作業(yè)評價(jià)簡單，忽視發(fā)展性新課標(biāo)實(shí)施以來，教師的教學(xué)理念發(fā)生較大變化，教師作業(yè)評價(jià)用語今天作業(yè)很漂亮太棒啦你很有創(chuàng)意評價(jià)，讓學(xué)生通過評價(jià)獲得進(jìn)一步發(fā)展于此師可以從評價(jià)主體、評價(jià)方式入手對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，既要讓學(xué)生通過完成作業(yè)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，又要讓其通過作業(yè)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，從而強(qiáng)化自主建構(gòu)。三、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的歸因分析結(jié)合小學(xué)語文作業(yè)的現(xiàn)狀及問題，深入挖掘其設(shè)計(jì)問題背后的原因，才能找到解決問題的出路。1.語文教師對教育理論學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟不夠深入。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)之所以存在許多問題，究其根本是因?yàn)閷π抡n改理解不透，沒有研究好國家的雙減政策。杜威的“主動(dòng)作業(yè)”理論強(qiáng)調(diào)重視兒童的經(jīng)驗(yàn)、需要以及興趣，主張發(fā)揮兒童的自主型和主動(dòng)性，將兒童、社會(huì)與科學(xué)知識相統(tǒng)一，幫助兒童獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)外義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2011版）對小學(xué)語文五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域（識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)）都有明確而具體的要求，按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展語文教學(xué)、設(shè)計(jì)語文作業(yè)，足以解決心中困惑和疑慮，走出語文教育的誤區(qū)。2.以學(xué)生為主體的意識淡泊、關(guān)注個(gè)體不多。“教育要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念倡導(dǎo)了多年；校園里，應(yīng)當(dāng)“教師為主導(dǎo)，教育學(xué)生；學(xué)生為主體，享受教育”已成為共識。但在現(xiàn)實(shí)學(xué)校教育中，教師往往是課堂上至高無上的權(quán)威，不僅充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，還扮演著“演員”的身份一言堂情況非常普遍論作業(yè)的類型容、完成方式等都是教師制定規(guī)則，并且在作業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)上搞一刀切。布置作業(yè)時(shí)，并沒有將學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行關(guān)注，統(tǒng)一要求學(xué)生抄寫大量生字詞，進(jìn)行大量閱讀做練習(xí)。這樣的作業(yè)，老師是省事了是學(xué)生沒有了選擇權(quán)利于學(xué)生語文成績的提高。3.家長對作業(yè)的認(rèn)識不足從我二十多年與家長打交道來說，許多家長在輔導(dǎo)孩子時(shí)，沒有方法，他們認(rèn)為不能讓孩子閑著，否則孩子不是玩手機(jī)，就是看電視，就要大量布置作業(yè)。但是家長布置的作業(yè)孩子不愿意寫，于是就請求老師多布置作業(yè)，有的家長還打著老師的旗號布置家庭作業(yè)。自從國家推行“雙減”政策以來，特別是延時(shí)服務(wù)開始后，大部分書面作業(yè)在學(xué)校已經(jīng)完成，孩子回家就看看書，參加一些勞動(dòng)。家長們開始恐慌，這樣的作業(yè)量真的能提高孩子的成績嗎？還是老師自己想偷懶？會(huì)不會(huì)這些政策只是暫時(shí)性的？因此，無所適從的他們開始給孩子加碼，抄兩遍的詞語讓他們抄四遍，只要熟讀的內(nèi)容就讓他們背下來，他們相信只有實(shí)實(shí)在在的動(dòng)筆才能起到作用。而對于老師布置的口頭的、調(diào)查實(shí)踐類的作業(yè)選擇性忽略，認(rèn)為不過是走個(gè)形式。這樣一來，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)到了實(shí)施這一環(huán)嚴(yán)重脫節(jié)，與設(shè)計(jì)的初衷背道而馳。4.家長過分關(guān)注成績現(xiàn)代社會(huì)的競爭越來越激烈，家長的焦慮情緒愈演愈烈，生怕自己的孩子在以后會(huì)被同齡人淘汰，就會(huì)希望孩子各方面都要更優(yōu)秀，尤其是在學(xué)習(xí)成績上。而家長受時(shí)間空間的限制，無法全面掌握學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，就把對學(xué)生成績的關(guān)注點(diǎn)集中在作業(yè)上。很多家長喜歡給孩子進(jìn)行“加餐”，購買各種各樣的資料讓孩子完成，有時(shí)候作業(yè)量甚至是學(xué)校布置的幾倍，這樣一來，學(xué)生的負(fù)擔(dān)不減反增。還有的家長讓孩子上各種各樣的培訓(xùn)提優(yōu)班，這些校外的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往會(huì)超前教授很多課程，課程作業(yè)往往繁難，而我們的學(xué)生基礎(chǔ)還沒牢靠就開始瘋狂向上，很明顯是會(huì)摔跟頭的。因此，很多時(shí)候，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)難以真正實(shí)施下去是在家長這一環(huán)出了問題，難以繼續(xù)。四、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略1.增強(qiáng)興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。因此要求老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要改變傳統(tǒng)的讀讀寫寫，變成演一演，畫一畫，例如五年級下冊的第八單元，全部是古典名著的學(xué)習(xí)，老師可以這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：讓學(xué)生出一期關(guān)于四大名著的手抄報(bào)，畫出你喜歡的任務(wù)，講一講你喜歡的故事，收集關(guān)于某個(gè)人物的歇后語，在發(fā)揮想象，假如你見到某個(gè)人物，你想對他說什么等等這些學(xué)生感興趣的作業(yè)。培養(yǎng)學(xué)生的能力和興趣，既能使學(xué)生共同完成課堂作業(yè)，又能增加課堂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.合理設(shè)計(jì)作業(yè)提高學(xué)生語文素養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)不可能一蹴而就，需要多年的沉淀。因此，小學(xué)語文作業(yè)應(yīng)遵循合理的量，不要急于求成，一次布置太多作業(yè)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)疲勞，對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要和其他代課老師溝通，布置適量作業(yè)，以保證作業(yè)質(zhì)量。還要根據(jù)不同年級學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)語文作業(yè)，例如，一二年級的學(xué)詞匯量等基礎(chǔ)知識的練習(xí)；三四年級的學(xué)生主要集中在句子寫作訓(xùn)練上，而五年級和六年級的學(xué)生則集中在文章上。作業(yè)難度不能超出學(xué)生能力范圍，否則學(xué)生不會(huì)，家長也輔導(dǎo)不了，這樣的作業(yè)也就沒法檢查。3.加強(qiáng)開放設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維為了鍛煉學(xué)生的思維想象能力，教師加強(qiáng)開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生有很強(qiáng)的求勝欲望，嘗試“樹上摘果子”。這就要求老師根據(jù)不同學(xué)生的近期發(fā)展情況設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)一定要有層次性、梯度性、難易區(qū)分性。閱讀筆記要低年級抄，中年級總結(jié)。學(xué)生之間有個(gè)體差異，即使是同一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)有不同的學(xué)習(xí)效果。例如學(xué)習(xí)《丁香結(jié)》這篇散文，學(xué)習(xí)后，有的同學(xué)只學(xué)習(xí)到丁香花的顏色，香味和它生長的地方。而有的同學(xué)卻可以通過這篇散文明白一些人生的哲理。所以布置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生對課文理解的個(gè)性差異，合理安排不同的作業(yè)。在教學(xué)《小小的船》之后，可以組織學(xué)生學(xué)唱歌曲，引發(fā)學(xué)生對夜空無限的遐想，這樣把學(xué)科整合，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語文知識，提高語文。4.靈活安排作業(yè)內(nèi)容，堅(jiān)持教材與生活結(jié)合?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)確指出堂教學(xué)應(yīng)貼近生活進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)際設(shè)中設(shè)計(jì)語文作業(yè)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率這就要求教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，采用寓教于樂的方式將生活化的元素融入到小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中。例如：在學(xué)習(xí)了諧音之后，讓學(xué)生收集下附近利用諧音取名字的商鋪；在學(xué)習(xí)了成語之后，讓學(xué)生使用成語對自己臥室進(jìn)行描述等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅增添了作業(yè)的趣味性，也讓孩子們體會(huì)到了書本知識與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。5.跨學(xué)科作業(yè)在小學(xué)語文的作業(yè)設(shè)計(jì)中與其他學(xué)科融合，不僅可以走出狹隘的“學(xué)科中心”，還可以借助其他學(xué)科課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢服務(wù)于語文，兩者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。但學(xué)科間的整合不是簡單的知識點(diǎn)堆疊，而是要找準(zhǔn)兩者之間的契合點(diǎn)，使整合后的作業(yè)形式新穎，內(nèi)容豐富。跨學(xué)科作業(yè)有共同之處，比如四年級組在充分教研的基礎(chǔ)上，通過不同學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛校園、保護(hù)校園的情感。語文課上，孩子們通過作文，把校園中的一件難忘、有趣、開心的事……記錄下來，留下美好的回憶。五、結(jié)論“雙減”政策如春風(fēng)般吹遍校園，孩子們沐浴其中，倍感溫暖與清爽。教師們科學(xué)地進(jìn)行小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效地提高孩子們學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口等多方面能力的發(fā)展，還能夠真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)減負(fù)，促進(jìn)孩子的身心發(fā)展。特別在“雙減”背景下，優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，既是促進(jìn)學(xué)生健康成長的需要，也是語文育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要。作為教師，不斷提升我們教育教學(xué)的質(zhì)量是我們的本分，讓學(xué)生在學(xué)好知識的前提下健康成長更是我們必盡的義務(wù)?！半p減”政策基于“以生為本”的核心思想，全面站在了學(xué)生的立場，保護(hù)起學(xué)生的興趣，維護(hù)起學(xué)生的健康成長。“雙減”政策也基于“教育改革”、“立德樹人”的目標(biāo)任務(wù)，成為真正能夠促進(jìn)我們教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升的一次難得契機(jī)雙減”是順應(yīng)潮流時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn)。落實(shí)“雙減”，更需要我們教師開拓創(chuàng)新