大學生逃課現象的調查研究的研究方案

25-大學生逃課現象的調查研究的研究方案一.文獻綜述難道只有“一個講臺和一塊黑板”才是課堂？很多大學生如此發(fā)問。時下大學校園里流傳著這樣一段順口溜：大一是“實習生”，觀察積累，瞅準機會，偶爾逃之；大二是“熟練工”分輕重緩急，酌情逃之。大三大四是“老油條”，逃課沒商量。據一項權威調查顯示，高校專業(yè)課逃課率在20%左右，基礎課的逃課率在25%以上，至于哲學等公共課則高達50%。逃課成了“必修課”，必修課成了選修課，選修課相當于沒課———在大學校園里流行的這句話成為一些大學生的真實寫照。面對逃課一族，很多人批評大學生叛逆、自由、散漫。然而，我們也看到，在很多高校，名師的課堂總是“人滿為患”。對大學生逃課不能簡單地求全責備，相反要引起我們對高等教育的反思。比較早的分析大學生逃課的文獻是《目標與手段的背離——大學生“隱形逃課”的社會學分析》（2001年），也是唯一一篇僅就“隱形逃課”行為討論的文章。作者將隱形逃課定義為“學生按時來上課，似乎也在認真聽課，但實質則‘形在而神不在’，從不聽老師講課，只顧自學其他知識（如英語、計算機等）?！边\用默頓的“動機理論”，作者得出結論是大學生隱形逃課是市場取向的理性和功利性選擇，是學生的正當目標無法用正當手段實現的一種合理的異化，其更深層次的原因在于制度層面的各種問題和矛盾。從不同的視角，不同的學者對逃課行為的性質定義也不同。幾種典型的觀點是：①經濟學的視角?？紤]到成本和風險因素“逃課是行為人在約束條件下要求自身利益最大化的一種選擇行為”【李武江：2006（3）】；②從教學過程出發(fā)。逃課是教與學過程中的一種反向的行為表征【陳剛：2005（8）】；③教育社會學的視角。逃課是一種典型的學生失范行為，應實施有效的教育控制【陳揚：2006（3）】；④從理性行為理論或理性選擇理論來看，大學生逃課是“一種有目的的理性行動”?！娟愻斊剑?003（70）】二．目的意義對于高校的學生來說，逃課一直都是很敏感的話題?？湛杖缫暗慕淌?，寥寥無幾的學生還在昏昏欲睡，不管講臺上的教授如何激情四溢，唾沫橫飛。我們逍遙的利用本該在寶貴的課堂接受知識的時間在做那些看似重要無比的事情。我們到底怎么了？讓我們無限期待和神往的大學課堂是這個樣子嗎？難道我們的青春應當這樣記錄嗎？逃課真的該成為我們的時尚嗎？大學生逃課現象非常普遍，許多大學生都有逃課的經歷，這影響高校教學工作的正常開展與大學生專業(yè)知識與素質綜合能力的提高。所以在校大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。然而，作為社會發(fā)展的后備軍，大學生的質量關系到國家未來的發(fā)展，具有舉足輕重的作用。現在，克服大學生逃課已成為各高校教學管理中不得不面對的“通病”和難以有效根治的“頑疾”。所以，本次將通過對我校大學生逃課的調查研究，找出大學生逃課的主要原因，并提出相應的解決措施，以便我們能夠盡可能快的解決大學生逃課問題,改變我校教學模式,加強我校教師、學生以及學校與社會之間的共同發(fā)展,提高大學生的整體素質,融洽師生關系、改進教育方法、提高教育質量等措施，盡早解決大學生的逃課問題，提高我校的教學質量。以下是從三個角度來談論大學上逃課現象調查研究的目的意義：(1)學術的角度。此次選題并不是本著新穎與創(chuàng)新的角度，目前國內學術界對這方面的研究可謂不少。而再次選擇這個主題是為了能夠通過客觀的調查發(fā)現問題，總結問題，最重要的是與之前的研究形成比較，從而有利于達到借鑒的目的，完善學校的管理與教學模式。(2)現實性角度。目前“大學生逃課”這一問題日益嚴重，因此深刻認識、正視并解決這些問題，顯得尤其迫切和重要。(3)宏觀的角度?！按髮W生逃課”從表層看來，似乎只不過是大學的一個正常的現象，但是它卻關乎著學生本人的自身素質，以及世界觀、人生觀、價值觀的形成，并且對于學校、社會乃至國家未來的發(fā)展都將產生重大影響。三.目標內容通過本次歷時一個學期的的調查研究，我們對這個課題有剛開始選擇的萌芽了解到現在對大學生選擇逃課的理由與態(tài)度，我們都能夠更深刻地意識到逃課的不良影響。就算師院的老師再年輕，課堂上的理論知識多么無趣等一大堆的缺陷，但是我們可以換個角度來想，既然是老師，他必定有我們所沒有的，具有我們可以吸收的，也許不是他的閱歷，不是他的學識，但或許是它的人格魅力，道德修養(yǎng)等，因此，我想我們的不必去批判老師，批判學校，而應該去發(fā)現，去尋找我們所沒有的，可以獲得的。

作為一個大學生，在此給各方面幾點建議，或許能更好地滿足學校、老師、學生等的需要：

首先，對學校來說，搞好教學基礎設施的配置，給學生一個寬松的學習環(huán)境。調整課程安排,取消某些專業(yè)

性不強的課程，如工業(yè)專業(yè)的物理，化學，語文課程等，從而使學生感到自己學到的東西很有用，而不是在純粹地浪費時間。不要把專業(yè)性的課程都留到大三大四才教，應當讓學生過早得了解專業(yè)知識，知曉自己專業(yè)的社會動態(tài)，否則學生的心理是難以接受的，現實的生活讓他們也沒有精力再安心的學習。同時學校應搭建社會實踐的平臺，建立一些可供學生實習的地方，增進知識的應用，讓他們感到學習是很有用的。對學生的生活多給予關心和幫助，對他們進行思想教育，尤其是愛情觀的教育。

其次，老師應該使本學科的知識與時俱進，多與學生溝通交流，不要只為了完成教學任務。上課的形式多樣化，提高學生的學習興趣?，F在，在相關公共選修課上，某些老師并沒有以傳授知識為目的，而是與學生打打鬧鬧，開開玩笑，浪費那僅有的一個半小時。

再次，從學生自身的角度考慮，首先大學生應擁有良好的政治思想素養(yǎng)，大學不比中學，有老師的約束和軌道化教育，在大學里，我們擁有更廣闊的自我發(fā)展空間，我們擁有自己的學習方式和生活方式，這同時也就造成了大學生嚴重兩級分化的現象，有的同學思想上進，積極向黨組織靠攏，不間斷地向黨組織進行思想匯報，然而，有的同學整天萎靡不振，只是坐在電腦旁邊玩玩游戲，上上網，當然這里并不是要求每個同學整天都在認真學習，其實，說到根源這還是政治覺悟問題。我們要經常地反思自己的行為，這是做人的最重要的行為準則，我們要真正地學會反思，在做任何一件事情之前應該考慮一下后果和造成的影響，在做完一件事情之后要考慮一下在做事情的過程中間是否有什么錯誤。其實，大學是規(guī)范自己，鍛煉自我約束能力的最佳平臺，這里有我們所需要的自我支配空間，有我們所需要的自我支配時間。其次，全方位提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。大學生應該都有自己的價值觀，科學觀了，應該擁有自己的思想，有自己的立場，有自己的個性了。某些同學自控能力差，易受環(huán)境干擾，他們受另外部分“電腦游戲愛好者”的“唆使”天天沉迷與網絡游戲，真是到了如癡如狂的地步，他們之中有的B反對，死板的形式限定了教學的靈活性

C不在乎

7、您逃課時的感覺(

)

A爽，大家都逃.

B有一點內疚

C很自責

D沒逃過課

8、您認為怎樣才可以使大學生減少逃課？______(多選)

A學校出臺嚴厲的措施

，老師經常點名

B老師改善課堂教學方式

C進行良好的學前教育

D同學之間互相監(jiān)督

E出勤率作為綜合測評的一項指標與獎學金掛鉤

9、您認為以后逃課的現象會怎樣？（

）

A不會消失，將成為一項“大學傳統(tǒng)”

B一定會消失

C在師生共同努力下可能會消失

10、您是怎樣看待逃課這一現象的，請說說您的看法:

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五．程序步驟1、調查對象的抽取。本校雖然名為師范院校，但是其所設置的專業(yè)是綜合性的，師范與非師范、文科與理科并存的一所省屬全日制本科院校。而一般的觀點是師范類的學生相對于非師范類的學生會更加勤奮，逃課相對也較非師范學生的概率低。畢竟，他們中的更多數人以后的就業(yè)方向會更多的傾向于在學校任教，所以也就能夠更快地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，給自己做出更準確地定位。而非師范類的學生將來選擇的范圍將廣泛得多了。所以他們要追求更多更泛的知識與技能。或許他們會認為單單接受課堂上的知識是遠遠不夠的?？上攵麄儗⑹俏覀兇舜窝芯恐黝}的一大對象了。還有就是男女生的逃課比例也是有差別的。因此，我們抽取的對象是比較全面的，而且還根據學校的女生比男生多，進行有比例地抽取。本次的調查對象是大學四年的本科生,由于這個學期大四的學生沒有課時,調查年級從大一至大三。對全院的所有本科系別進行比例性抽取。

2、主要的假設與設想。大學生逃課不是一句“是與非”就解決問題的簡單現象。有這樣一種有趣的矛盾現象，即大學生逃課之后雖然“教室空空”，卻出現了“圖書館爆滿”場面。學生普遍反映，從內心講他們愿意學習，逃課的同學大多數是去圖書館看與所學專業(yè)相關的書，或者參加各種有益的社會活動以增長能力和才干。他們認為自主學習得到的知識更牢靠、有效。大部分教師則認為不能肓目的指責學生。這是與我們通常批判的狀況有所差別的一種現象，可以說是不能過于批判的一種積極傾向。因此，通過對師院學生較為全面的調查，認知他們逃課的理由，逃課去向，逃課后的想法、態(tài)度等的調查，以便能夠提出相應的解決措施，以便我們能夠盡可能快的解決大學生逃課問題,改變我校教學模式,加強我校教師、學生以及學校與社會之間的共同發(fā)展,提高大學生的整體素質,融洽師生關系、改進教育方法、提高教育質量等措施，盡早解決大學生的逃課問題，提高我校的教學質量。

3、問卷設計。根據研究的總目標和有關的設想，我們的問卷設計了由三大部分、總共24個問題組成的自填問卷。問卷內容涉及個人基本情況、逃課行為情況、逃課態(tài)度情況等大的方面，該問卷經過了幾次修改和試用后最終正式用于研究中。

根據研究的總目標和有關的設想，我們的問卷設計了由三大部分、總共24個問題組成的自填問卷。問卷內容涉及個人基本情況、逃課行為情況、逃課態(tài)度情況等大的方面，該問卷經過了幾次修改和試用后最終正式用于研究中。以學生為本,以社會需求為導向,改革教學體制,構建和諧的課堂秩序,更新教學內容,尋求切實可行的教學新思路創(chuàng)新教學方式,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)大學生的學習動機。調查統(tǒng)計結果中,有77.5%的學生認為老師應該改善課堂教學方式?？梢娬n堂和教師是導致他們逃課上網的首要因素。建立或改革并健全教學效果評估管理機制,促進教師隊伍的建設和發(fā)展,是解決這個問題前提?！皫熣?傳道!授業(yè)!解惑也”,教師在課堂教學中占居主導地位,不但影響學生的學習,而且還影響學生的思想。目前很多高校的教學效果評估管理機制沿用傳統(tǒng)的方式，雖然高校的教學改革在不斷進行，但是長期實行的應試教育潛意識影響仍然存在。許多老師由于自己以前接受長期的應試教育，因此在教學過程中或多或少無形之中將應試教育的思想運用在課堂上，缺乏教學之開拓精神使高校教學改革步伐依然滯后社會需求的發(fā)展，很多教師的教學思想、教學水平和能力不能適應這種需求變化。學生普遍認為知識淵博、講授內容豐富、思路清晰、分析透徹、邏輯嚴謹、敬業(yè)勤勉、風趣、詼諧的老師最為他們接受，但是目前能夠達到這個要求的教師比例比較小。隨著新技術地出現和學科地交叉發(fā)展，這種當時能夠體現效果的機制已不能適應教學發(fā)展的需求，逐步暴露不少問題，如學生教學意見反饋不及時，教師接受意見是否改進跟蹤不到位或錯過等等。這嚴重阻礙了教師隊伍的建設和發(fā)展，影響了教師教學意識的加強和教學思想的改進。把課堂教學效果與學生學習緊密聯系在一起建立一套完整的教學效果監(jiān)控機制，加強