【“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)分析3300字（論文）】

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究目錄TOC\o"1-2"\h\u8716摘要 18422關(guān)鍵詞：“雙減”；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué) 141211.引言 1178982.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層表現(xiàn)形式 215762.1分層方法 273073.2分層的目的和意義 380604.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題 387114.1課堂效率問題 380004.2分層管理問題 3256565.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略 4158275.1提升課堂效率 4235985.2教學(xué)管理更細致更人性化 4208746.總結(jié) 519038參考文獻 6摘要隨著我國社會不斷的發(fā)展，國家對義務(wù)教育的實施也越來越重視，現(xiàn)階段的義務(wù)教育缺乏對提高學(xué)生綜合能力的重視，中小學(xué)生的課業(yè)負擔過于繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)校的教育方式也沒有更好的創(chuàng)新，針對以上一系列的問題我國出臺了義務(wù)教育階段的“雙減”政策來對當前義務(wù)教育存在的問題作出指導(dǎo)。其中雙減政策中提到的分層教學(xué)法對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高老師課堂授課效率有很好的指導(dǎo)作用，特別對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程有很大的幫助。在當前義務(wù)教育階段對增強數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的重視程度也越來越大。本文重點研究分析了分層教學(xué)法在當前實施中可能出現(xiàn)的問題和發(fā)展現(xiàn)狀，希望能為分層教學(xué)法在解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中提供一些科學(xué)合理的意見和建議，有助于分層教學(xué)法在教學(xué)過程中順利實行。關(guān)鍵詞：“雙減”；分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)1.引言在“雙減”政策正式開始實施以后，我國中小學(xué)教育將迎來新的挑戰(zhàn)。新政策的實施對于學(xué)生而言是課業(yè)負擔有所減少，有了更多屬于自己的時間，對學(xué)校和家長而言，學(xué)生空出的多余時間能更好的對學(xué)生進行全面綜合的教育培養(yǎng)不再僅限于課堂，當然對各學(xué)校來說則面臨的是更加艱巨的新挑戰(zhàn)，即在確保為學(xué)生實現(xiàn)減負的前提下又不能降低教學(xué)質(zhì)量。因此在“雙減”政策正式實施以后，如何提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是亟待解決的重要問題，分層教學(xué)的出現(xiàn)為學(xué)校提供了新的教學(xué)思路。在“雙減”政策的影響下學(xué)生家長和社會對學(xué)校如何提高教學(xué)質(zhì)量的重視度也越來越大，分層教學(xué)的有效實施則是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。2.小學(xué)數(shù)學(xué)的分層表現(xiàn)形式2.1分層方法（1）尊重個體差異，對學(xué)生科學(xué)劃分層次在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實行分層教學(xué)的時候，要格外重視學(xué)生個體之間的差異，制定出來的分層一定要是科學(xué)合理的。實行分層必須從以下兩個方面進行開展：第一，對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備進行調(diào)查然后再進行分層，因為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是循序漸進的，良好的知識儲備有助于學(xué)生快速掌握知識點，反之則掌握的速度會比較慢，老師對學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)水平需要作出引導(dǎo)，可以定期進行試卷檢測，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣不僅便于老師掌握學(xué)生當前的學(xué)習(xí)情況，還能為今后進行分層教學(xué)提供參考依據(jù)。第二，分析不同學(xué)生的思維模式對其進行劃分。老師通過長期的觀察就會發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生其邏輯推理能力、立體思維能力和想象力時不一樣的，老師只有根據(jù)不同學(xué)生所擅長的思維進行分層才能更好的進行分層教學(xué)。（2）對不同學(xué)生進行分層指導(dǎo)設(shè)計不同的教學(xué)目標是為了將其更好的應(yīng)用在教學(xué)過程中，在實際教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標信息不同的提問和指導(dǎo)。比如在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)老師在進行“圓柱和圓錐”教學(xué)時，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定了不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易兩種提問。例如，對一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，就提問“三角形旋轉(zhuǎn)后是什么圖形？”和“長方形旋轉(zhuǎn)后是什么圖形？”等相對簡單的問題，對中等生就提出一些難度適中的問題比如圓柱各個部分的名稱、意義和特點是什么，圓柱體的各面是什么圖形所構(gòu)成的等，對學(xué)生成績優(yōu)異的學(xué)生就提問“如果已知圓柱的底面周長和高，圓柱體的表面積如何計算？”等難度較大的問題。通過這樣不同難易程度問題的提問，能讓所有學(xué)生都參與到課堂討論中來，調(diào)動了所有學(xué)生的積極性，提高了老師的課堂效率。3.2分層的目的和意義（1）小學(xué)生的認知狀態(tài)是處于啟蒙階段的，因材施教能更好的幫助老師在進行教學(xué)中顧及每個學(xué)生的心理情況，用分層教學(xué)的方法進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以幫助老師更好的了解每個學(xué)生的興趣愛好和個性特點，更有助于教師進行因材施教。（2）有利于老師掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師都是進行統(tǒng)一課堂授課的方式進行的，在課堂上統(tǒng)一對重點知識進行講解，這對學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來講是可以輕松掌握的，但對那些數(shù)學(xué)成績差的學(xué)生來說這樣的授課方式對其掌握知識點的幫助是很小的。進行分層數(shù)學(xué)教學(xué)的方式才能讓老師兼顧到每一個學(xué)生。4.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)存在的問題4.1課堂效率問題制定科學(xué)合理的分層教學(xué)方案能有效的提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，如果沒有制定科學(xué)合理的方案，對教學(xué)效率的提高反而起到了反作用。會造成這一現(xiàn)象的原因主要還是學(xué)校教師沒有進行科學(xué)合理的分層，對分組管理和分類輔導(dǎo)不夠重視，還是花大量的是時間和精力在課堂提問上，沒有真正理解其教學(xué)含義，對不同層次的學(xué)生所付出的教學(xué)時間是不一樣的，應(yīng)該多照顧學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，給學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生保留更多獨立思考的時間和空間。成立互助學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)互相幫助。當前分層教學(xué)達不到預(yù)期的效果主要還是教師在時間安排上存在著不合理想象所造成的。4.2分層管理問題分層教學(xué)的實施為學(xué)校紀律管理也帶來了新的調(diào)整，因為學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)的空間和時間一定會擴大，學(xué)生的活動范圍也會擴大，這并不是什么壞事，當需要處理得當，否則會產(chǎn)生一些負面影響。分層教學(xué)的紀律管理與行政班級的紀律管理有所不同，需要在不同層次學(xué)生中設(shè)立小組負責人，對各小組的紀律問題作出評估，不定期的開展總結(jié)會，公布對比結(jié)果，提高各小組遵守紀律的自覺性，此外還可以通過設(shè)立學(xué)生會干部或者團委來讓學(xué)生之間相互監(jiān)督管理。5.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略5.1提升課堂效率5.1.1精心備課（1）讓課前自問成為習(xí)慣教師在備每一節(jié)課之前就要先對自己提出以下五個問題：準備讓學(xué)生在這堂課上學(xué)到什么知識？這堂課主要鍛煉學(xué)生什么能力？學(xué)生需要花多少時間才能掌握知識？哪種方式更容易讓學(xué)生掌握知識？用什么方法來檢查學(xué)生掌握知識的情況？這些課前自問能幫助教師把握好課堂整體的走向，讓每一節(jié)課都能得到合理的安排。（2）精心設(shè)計教學(xué)情境由于數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強和比較抽象的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中需要一定的教學(xué)情境進行輔助，教師可以以學(xué)生的日常生活中找到與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的題材，設(shè)計出一個適合本堂教學(xué)目標的情境。這樣能極大的調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生在掌握知識的同時達到活學(xué)活用的目的。5.1.2對學(xué)生科學(xué)分組，分工合作（1）對學(xué)生進行分鐘要遵循平衡的原則，每個學(xué)生的生活環(huán)境和性格、認知水平和能力、情商和智商都是不同的，在分組時要把這些都綜合考慮進去，力求在分組時達到平衡。每個小組都應(yīng)該有差、中、好三類學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相幫助，一起進步，如果小組之間實力差距太大，會打擊部分小組的積極性。（2）組建小組的人數(shù)也要合理，人數(shù)不應(yīng)過多，四到六人最為合適。如果人數(shù)太多對責任和分工的難度就比較大，老師在小組進行責任分工時應(yīng)該進行一些指導(dǎo)，最大限度的讓每個學(xué)生都能參與到小組活動中來。5.2教學(xué)管理更細致更人性化學(xué)校應(yīng)該加強對教師分層管理的認知工作，幫助教師更好的了解如何對學(xué)生進行分層管理，讓其知道分層管理必須要考慮的一些實際情況如學(xué)生的興趣愛好、智力水平、性格特點和學(xué)習(xí)能力等，讓每個教師對學(xué)生進行分層管理時都能保持一定的隱私性和科學(xué)性，讓老師能對學(xué)生的每一個方面都考慮照顧到位。還要讓教師們對學(xué)生的分層管理部應(yīng)該是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績情況適當?shù)淖鞒稣{(diào)整。6.總結(jié)本文論述了“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念，理論基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式，目的意義，分析小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，存在的問題，最后根據(jù)目前存在的問題，有針對性的提出解決策略，文中重點對分層方法分層策略做了展開討論，以期對目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有所幫助。參考文獻[1]尤文婷.論班內(nèi)分層教學(xué)模式在初中英語課堂中的可行性研究[D].上海師范大學(xué),2017.[2]楊宇寧.小學(xué)英語分層教學(xué)實踐研究[D].湖南大學(xué),2013.[3]謝雨十.小學(xué)語文高年級閱讀橫向分層教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2013.[4]王慧.小學(xué)英語分層教學(xué)的問題與對策研究[D].四川師