高中生物教學中的情境教學

第第頁高中生物教學中的情境教學摘要：生物學科是一門充滿生命意蘊的學科，高中生物課堂教學是帶領學生探究生命奧秘、理解生命內涵的過程，傳統(tǒng)的課堂教學方式只注重對知識的傳輸，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生思維的發(fā)展。情境教學法是一種新型的教學方法，它能夠幫助教師達到教學的目的，通過情境的創(chuàng)設、引入，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，對激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效率有很大的幫助。結合案例，分析了情境教學在高中生物教學中的運用，希望能夠提高高中生物教學效率。

關鍵詞：高中；生物教學；情境教學

情境教學是指教師為了完成教學目標，根據(jù)學生的個性差異，通過師生間情感氛圍的建立，創(chuàng)設一定的學習環(huán)境，使教學活動在適宜的環(huán)境中開展，鼓勵學生參與認知活動，激發(fā)學生的情境思維，培養(yǎng)學生能力的教學活動。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

高中學生思維發(fā)展日益成熟，培養(yǎng)學生解決問題的能力已經(jīng)不能滿足學生思維發(fā)展的需要，情境教學的目的也不只是激發(fā)學生回答問題的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，對學生思維能力的發(fā)展更有幫助，教師可以利用情境教學創(chuàng)設問題情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在學習《細胞生活的環(huán)境》時，教師可以先從生活中尋找案例引入情境：一名學生在運動會上突然暈倒，醫(yī)生給他注射葡萄糖，那么，為什么要注射葡萄糖，有什么作用呢？學生回答為了提供能量，教師再問：葡萄糖怎樣才能到達體內？引出這節(jié)課的主題，教師再利用多媒體演示，使學生明白組織液、淋巴、血漿之間的關系，再通過設計問題引導學生深入思考，生活案例與問題情境的結合能夠充分調動學生的積極性。

二、充分利用生物史實創(chuàng)設探究情境

生物學科的發(fā)展過程漫長而曲折，生物史實不僅是一部科學史，更反映了科學家在探究的過程中得出的方法和結論，因此，教師應該善于挖掘生物史實中的教育價值，引導學生探索生物的奧秘，經(jīng)歷學習與探究的過程，獲得科學的方法，提高生物素養(yǎng)。在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》時，重點在于生物膜結構的學習，如果只是單純地介紹史料，讓學生分析結果，歸納內容，容易使學生感覺到枯燥，教師可以讓學生深入科學的背景中，把自己當成一名生物學家，工作是研究細胞膜的結構，這樣能激發(fā)學生的興趣，有利于學生思維的探究。

三、創(chuàng)設活動情境，促進理論知識與實驗教學的結合

新課程改革的目的是為了促進學生學習方式和教師教學方式的改革，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動獲取知識的技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，樹立正確的科學觀，生物學科是一門實踐性很強的學科，學生學好生物離不開生物實驗，實驗教學是生物教學的重要組成部分，教師應該把理論與實驗教學結合起來創(chuàng)設活動情境。例如，在學習《減數(shù)分裂》時，師生可以利用吸鐵石、彩紙等工作制作染色體，先讓學生了解染色體的概念，再通過實驗觀察染色體構建減數(shù)分裂過程中的行為變化，學生先模擬實驗情況，教師再對典型情況進行分析，最后讓學生開展小組合作，分析減數(shù)分裂過程中的染色體變化，使學生在活動中掌握學習難點。

四、從學生的日常生活出發(fā)創(chuàng)設生活情境

課堂教學與實際生活脫節(jié)是制約學生實踐能力提高的重要因素，新課程標準要求學生深入到現(xiàn)實生活中學習生物，引導學生用課堂學習到的知識去解決實際中發(fā)生的問題，這樣才是真正掌握了知識。高中生物教師應該善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識，挖掘生物學中的生活內涵，使抽象的生物學知識變得具體，培養(yǎng)學生的生物學思維。在學習《細胞的分化》時，教師可以以白血病案例入手，德國體操運動員為了給兒子治療白血病參加奧運會的事件深受大家感動，教師可以從這件事入手，通過提問白細胞的產生過程，讓學生歸納出細胞分化概念，再引出白細胞異常的治療方案，與學生討論治療方案的缺點，讓學生發(fā)揮想象，找出獲得造血干細胞的辦法，通過問題的層層深入，激發(fā)學生興趣。

情境教學法對高中生物教學效率的提高有很大的幫助，在情境教學中，教師是課堂學習的組織者，學生是課堂學習的主體，要想發(fā)揮情境教學應有的作用，教師需要具備一定的教學組織能力，在情境教學的過程中給予學生適當?shù)脑u價，要針對學生的差異性設置情境，這樣才能提高學生參與的積極性，取得應有的效果。

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