高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)

第第頁(yè)高中生物教學(xué)中的情境教學(xué)摘要：生物學(xué)科是一門充滿生命意蘊(yùn)的學(xué)科，高中生物課堂教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生探究生命奧秘、理解生命內(nèi)涵的過(guò)程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式只注重對(duì)知識(shí)的傳輸，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，它能夠幫助教師達(dá)到教學(xué)的目的，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、引入，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂教學(xué)效率有很大的幫助。結(jié)合案例，分析了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，希望能夠提高高中生物教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；情境教學(xué)

情境教學(xué)是指教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)師生間情感氛圍的建立，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)活動(dòng)在適宜的環(huán)境中開(kāi)展，鼓勵(lì)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情境思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力

高中學(xué)生思維發(fā)展日益成熟，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力已經(jīng)不能滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，情境教學(xué)的目的也不只是激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展更有幫助，教師可以利用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞生活的環(huán)境》時(shí)，教師可以先從生活中尋找案例引入情境：一名學(xué)生在運(yùn)動(dòng)會(huì)上突然暈倒，醫(yī)生給他注射葡萄糖，那么，為什么要注射葡萄糖，有什么作用呢？學(xué)生回答為了提供能量，教師再問(wèn)：葡萄糖怎樣才能到達(dá)體內(nèi)？引出這節(jié)課的主題，教師再利用多媒體演示，使學(xué)生明白組織液、淋巴、血漿之間的關(guān)系，再通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，生活案例與問(wèn)題情境的結(jié)合能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、充分利用生物史實(shí)創(chuàng)設(shè)探究情境

生物學(xué)科的發(fā)展過(guò)程漫長(zhǎng)而曲折，生物史實(shí)不僅是一部科學(xué)史，更反映了科學(xué)家在探究的過(guò)程中得出的方法和結(jié)論，因此，教師應(yīng)該善于挖掘生物史實(shí)中的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生探索生物的奧秘，經(jīng)歷學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程，獲得科學(xué)的方法，提高生物素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，重點(diǎn)在于生物膜結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，如果只是單純地介紹史料，讓學(xué)生分析結(jié)果，歸納內(nèi)容，容易使學(xué)生感覺(jué)到枯燥，教師可以讓學(xué)生深入科學(xué)的背景中，把自己當(dāng)成一名生物學(xué)家，工作是研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生思維的探究。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)合

新課程改革的目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立正確的科學(xué)觀，生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好生物離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)該把理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》時(shí)，師生可以利用吸鐵石、彩紙等工作制作染色體，先讓學(xué)生了解染色體的概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察染色體構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程中的行為變化，學(xué)生先模擬實(shí)驗(yàn)情況，教師再對(duì)典型情況進(jìn)行分析，最后讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，分析減數(shù)分裂過(guò)程中的染色體變化，使學(xué)生在活動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

四、從學(xué)生的日常生活出發(fā)創(chuàng)設(shè)生活情境

課堂教學(xué)與實(shí)際生活脫節(jié)是制約學(xué)生實(shí)踐能力提高的重要因素，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)生物，引導(dǎo)學(xué)生用課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決實(shí)際中發(fā)生的問(wèn)題，這樣才是真正掌握了知識(shí)。高中生物教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)生活中的生物知識(shí)，挖掘生物學(xué)中的生活內(nèi)涵，使抽象的生物學(xué)知識(shí)變得具體，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)思維。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的分化》時(shí)，教師可以以白血病案例入手，德國(guó)體操運(yùn)動(dòng)員為了給兒子治療白血病參加奧運(yùn)會(huì)的事件深受大家感動(dòng)，教師可以從這件事入手，通過(guò)提問(wèn)白細(xì)胞的產(chǎn)生過(guò)程，讓學(xué)生歸納出細(xì)胞分化概念，再引出白細(xì)胞異常的治療方案，與學(xué)生討論治療方案的缺點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，找出獲得造血干細(xì)胞的辦法，通過(guò)問(wèn)題的層層深入，激發(fā)學(xué)生興趣。

情境教學(xué)法對(duì)高中生物教學(xué)效率的提高有很大的幫助，在情境教學(xué)中，教師是課堂學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，要想發(fā)揮情境教學(xué)應(yīng)有的作用，教師需要具備一定的教學(xué)組織能力，在情境教學(xué)的過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)置情境，這樣才能提高學(xué)生參與的積極性，取得應(yīng)有的效果。

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