八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思-新人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《反比例函數(shù)意義》教學(xué)反思

Word八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思-新人教版八年級數(shù)學(xué)下冊《反比例函數(shù)意義》教學(xué)反思

第一次準備區(qū)公開課，時間緊迫，也怕自己做的不好，很是緊張。接到任務(wù)的當(dāng)天晚上就開始著手準備，查找相關(guān)資料，做到心中有數(shù)。第二天先寫好了常規(guī)的教學(xué)設(shè)計，也算是雛形已定。我覺得對我自己來說，教學(xué)設(shè)計一定要先把握好教學(xué)目標(biāo)的分析，所以我參照《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準·數(shù)學(xué)》上面的要求設(shè)定了合適的教學(xué)目標(biāo)。初稿是按照流水帳形式，和平時上課一樣，按照復(fù)習(xí)引入、講授新課、分析例題、練習(xí)鞏固、歸納小結(jié)、布置作業(yè)等程序進行。初稿交給兩位指導(dǎo)老師后，鄒老師建議其中的復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)做大的調(diào)整，對習(xí)題的設(shè)置也給出了指導(dǎo)建議，修改后流暢了很多。隨后設(shè)計了學(xué)卷，給李老師把關(guān)指導(dǎo)。因為我定位于層次相對高的學(xué)生，在習(xí)題的數(shù)量設(shè)置、坡度設(shè)置上不合理，難度不適宜。有些題目過于簡單，毫無價值；而有些則過難，在課堂上會耽誤很多時間，于是想到變式訓(xùn)練，在題目設(shè)置的順序和難度上下工夫。

在第一次試教后，發(fā)現(xiàn)引入部分太拖沓，用了進20分鐘時間才歸納得出反比例函數(shù)的定義和形式，隨后的兩個針對定義設(shè)計的稍難的題目就直接跨過到待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式，課程結(jié)束得比較匆忙。

在備課組老師的指導(dǎo)下，重新設(shè)置了題目的數(shù)量，第4題中原來為了復(fù)習(xí)設(shè)置了五個小問題，在函數(shù)概念上糾纏過多，反而引起學(xué)生理解困難；把引入部分第5題的練習(xí)由原來的四個減少到兩個，剩下了的兩個留在第7題作為練習(xí)。由于函數(shù)解析式的形式通過歸納與對比形成新知識并不需要太多雷同的題目，這樣引入時間大大減少，而列關(guān)系式的題目難度并不大，把第一次的逐題講解變成了答案展示，節(jié)約了近10分鐘時間。其實開始是對學(xué)生的水平不太相信，怕題目過難，學(xué)生不能迅速完成，時間證明，引入部分的題目難度不大，學(xué)生能迅速完成，而我還是按照自己的想法進行第一次的試講，所以時間顯得很緊張，沒有顧及學(xué)生的實際水平。

第6題的最后一問“反比例函數(shù)還可以表示成的形式”，這個問題顯得很寬泛，學(xué)生也無從下手，不知從哪個角度入手，也不明白老師想問的問題到底是什么，這是一個無效的設(shè)計。后來結(jié)合要求，新課只要求學(xué)生能辨認出偽裝后的反比例函數(shù)或者說經(jīng)過等價變形的反比例函數(shù)的形式，因此問題改成了“也可以寫成A、B、D（A.B.C.D.）的形式”，以選擇題的形式出現(xiàn)，這樣學(xué)生也有了一定的目標(biāo)范圍，也不會因為問題設(shè)置不合理而耽誤過多時間。當(dāng)他能正確選擇出答案時，也說明他知道了這幾個答案是由標(biāo)準形式經(jīng)歷了怎么樣的等價變形而得到的。

第6題目更改設(shè)計后是使得教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)流暢了很多且節(jié)約了時間，但是在實際上課過程中，對這個問題忽略了，認為學(xué)生能直接選擇出答案就是他們已經(jīng)牢記了這些形式。此處應(yīng)該在學(xué)生選擇了正確答案后，教師最好再花2分鐘的時間講解下變形過程，同時也回顧了分式的乘法、負指數(shù)的意義等知識，加深知識點之間的聯(lián)系；或者讓學(xué)生口頭回答他選擇的理由。總之在這里應(yīng)該停頓回顧下這個重要的知識點，以加深對新知識的印象，及時總結(jié)歸納反比例函數(shù)形式的特點，要能突破這個學(xué)生理解的難點，要不會對第8題的影響就比較大。

第8題在講解過程中花了過多的時間，說明前面及其變形講解不透徹。學(xué)生對②中的值（反比例系數(shù)）不能順利求出，答案有1，-1，等；對⑩是否能表示是的反比例函數(shù)疑惑頗多，講解費時，在成反比例和反比例函數(shù)之間有混淆。實際上課時是這樣處理的：

反比例函數(shù)函數(shù)

與成反比例是與成反比例，不是與成反比例

經(jīng)過這樣的對比板書，學(xué)生明白了題目要求的是與成反比例，所以⑩不能表示是的反比例函數(shù)。為了鞏固對反比例概念的理解，增加了練習(xí)9。

對于反比例函數(shù)概念的運用，原來只設(shè)計了一個題目：已知函數(shù)①若它是正比例函數(shù)，求的值；②若它是反比例函數(shù)，求的值。沒有任何鋪墊的內(nèi)容，雖然說面對的是程度稍好的學(xué)生，在新課的時候直接接觸這個難度的題目還是不合適的。把題目設(shè)置得坡度合理，逐漸增加難度，每個題目都在上一個題目的基礎(chǔ)上稍微進行了改進，這樣就把第10題由一個改成了五個，難度有低到高，這樣學(xué)生可以自主完成，逐步推進，沿著搭好的梯子一步一步上。

在講解用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)的解析式時，原來只設(shè)計了講解例題，隨后的鞏固練習(xí)與例題幾乎完全相同，只是改變了數(shù)據(jù)而已，這樣的題目設(shè)計對學(xué)生來說是很不愿意接受的，但是用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式是一個重要的方法，學(xué)生必須動手寫一次，難度又不能加大太多，怎么辦呢？就結(jié)合前面學(xué)習(xí)過的平面直角坐標(biāo)系知識，增加了

“13.已知反比例函數(shù)的圖象過點（3，4），求反比例函數(shù)的圖象”這個題目和“14.反比例函數(shù)的圖象如圖所示，求反比例函數(shù)的解析式”。這樣就稍微有了變化，13題比例題多了對函數(shù)圖象與解析式相關(guān)知識點的考察，14題在13的基礎(chǔ)上又多了讀圖看點的考察，雖然多了考察內(nèi)容，但是都是最基本的內(nèi)容，難度沒有加大太多，學(xué)生也能按照順序順利解決問題。

課堂歸納小結(jié)第一次設(shè)計的時候，就是問一句“本節(jié)課你有什么收獲？”，對于這些寬泛的問題，學(xué)生一般都不知怎么回答，沒有什么實際意義，所以改成了以下的形式：

1.反比例函數(shù)的形式為：；

2.中，0，的取值范圍是；

3.當(dāng)是反比例函數(shù)時，=且0；

4．用待定系數(shù)法求反比例函數(shù)解析式，只需要知道個點的坐標(biāo)，分為四個主要的步驟，分別是。

這樣，學(xué)生知道了本節(jié)課的內(nèi)容，也明白了空白處就是本節(jié)課的重點要掌握的部分了。

為了讓不同層次的學(xué)生都能有所提高，設(shè)計了“活動與探究”部分，使所有學(xué)生都能“吃飽”。

在講課的過程中，與學(xué)生的互動較少，沒有充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，自己也有點緊張，導(dǎo)致只顧自己講完，留給學(xué)生思考的時間較少。

在數(shù)次不停修改教學(xué)設(shè)計的過程中，自己的認識也在不斷提高，題目設(shè)計水平也有了提高，兩位指導(dǎo)老