第三單元概述和課時(shí)安排

三、牧童——認(rèn)識(shí)圖形教材分析：本單元是有關(guān)方向知識(shí)的起始單元，雖然這部分內(nèi)容與生活聯(lián)系較為緊密，但由于方向的知識(shí)比較抽象，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說較難掌握，所以本單元教材內(nèi)容只是借助具體情境，讓學(xué)生初步感知東南西北四個(gè)方向，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)給定一個(gè)方向辨認(rèn)其他方向打好基礎(chǔ)。長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓的認(rèn)識(shí)，是建立在初步認(rèn)識(shí)立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)這些圖形及其特征的基礎(chǔ)。本單元教材的編寫的主要特點(diǎn)是：1.突出情景素材的趣味性和典型性本單元素材的選取注重從學(xué)生熟悉的、感興趣的生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了小朋友欣賞牧童騎牛的紙貼畫情景。頑皮的牧童、可愛的老牛、快樂的小鳥等拼組在一起，構(gòu)成了一幅美麗而又充滿童的的剪紙畫情景。此情此景，密切了圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生感受到圖形的美。2.關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和重組。本單元教材特別關(guān)注學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用和新舊活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重組。初步認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)紙貼畫情景，直接讓學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，先說一說牧童騎牛圖是用什么圖形拼成的，然后把這些圖形根據(jù)他們的形狀分類，在抽象出具體模型后分別予以命名。3.注重在動(dòng)手操作中直觀認(rèn)識(shí)圖形，發(fā)展幾何直覺。教材在編排認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，采用小學(xué)生喜愛的看一看、拆一拆、分一分、擺一擺等活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)紙貼畫進(jìn)行觀察、觸摸、拆分、測(cè)量、分類，直觀認(rèn)識(shí)平面圖形的形狀，培養(yǎng)形象思維，發(fā)展幾何直覺，滲透分類的思想方法。4.倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，自主構(gòu)建新知。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。直觀認(rèn)識(shí)平面圖形時(shí)，教材借助“牧童騎牛圖是用什么圖形拼成的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生再看一看、拆一拆、擺一擺、分一分等一系列探究活動(dòng)中獨(dú)立思考，自主完成對(duì)平面圖形的認(rèn)識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：1.在具體情景中，初步感知通過觀察和操作活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和圓等平面圖形。2.建立初步的空間感和方向感，發(fā)展形象思維。3.在圖形拼擺和欣賞活動(dòng)中，感受圖形美。在觀察、操作活動(dòng)中，能主動(dòng)與同伴合作交流，發(fā)展合作意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓平面圖形教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合具體實(shí)物從物體表面抽象出平面圖形，直觀感知“面”與“體”的關(guān)系。教學(xué)建議：1、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生自主探究新知。數(shù)學(xué)源于生活，寓與生活，用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)時(shí)，注重將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“學(xué)生生活”結(jié)合起來(lái)，借助小朋友欣賞牧童騎牛的紙貼畫的情景，吸引學(xué)生開展一系列有趣的探索活動(dòng)：觀察紙貼畫，尋找數(shù)學(xué)信息根據(jù)數(shù)學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)提出現(xiàn)實(shí)問題解決“牧童騎牛圖是用什么圖形拼成的”的問題，直觀認(rèn)識(shí)平面圖形，初步構(gòu)建平面圖形的模型解決“怎樣從長(zhǎng)方形、正方形、圓柱體、三棱錐等立體圖形上得到這些圖形”的問題，感知從物體表面抽象出平面圖形的辦法，體驗(yàn)“面”與“體”的關(guān)系。2、借助活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，組織教學(xué)活動(dòng)，在經(jīng)驗(yàn)喚醒與重組中直觀認(rèn)識(shí)圖形。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，而數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是思維活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，充分借助學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，組織開展觀察、操作、對(duì)比、想像、抽象、概括等一系列的探究活動(dòng)，在直觀認(rèn)識(shí)圖形的過程中獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的書寫活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)新舊經(jīng)驗(yàn)的整合與重組。3、倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，自主構(gòu)建新知。教學(xué)本單元時(shí)，要借助學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作、主動(dòng)探索、合作交流，自主完成對(duì)心智的構(gòu)建。4.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)全面回顧，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，可以從以下三方面進(jìn)行：能否直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、和圓這些平面圖形，知道它們的名稱，并能辨認(rèn)和區(qū)別這些圖形。能否從物體表面抽象平面圖形，直覺感知“面”與“體”的關(guān)體會(huì)“形”與“體”間的聯(lián)系。能否積極參