第七講 信息技術(shù)在語文教學(xué)教研中的運用概論講后補充內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)教研中的運用概論第七講內(nèi)容要點一、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點二、語文教學(xué)的特點三、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運用形式四、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運用誤區(qū)一、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點生動性：直觀形象生動，能將抽象的東西具體化，容易被人理解，容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。便捷性：搜索、攜帶、儲存、修改方便，容量大，能跨越時空，超越人的耐力。交互性：主要基于網(wǎng)絡(luò)或者自學(xué)型課件。e二、語文教學(xué)的特點語文課程的獨特任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國的語言文字的能力。（工具性，區(qū)別其他課程）語文課程的兼有任務(wù)就是在培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語文的過程中發(fā)展學(xué)生思維、健全學(xué)生人格，為學(xué)生的人生發(fā)展奠定精神底子。（人文性，區(qū)別其他工具）實際教學(xué)中必須把語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，一方面要立足課文、緊扣語言文字本身來學(xué)習(xí)理解和表達的內(nèi)容，另一方面又要想法設(shè)法讓學(xué)生帶著體驗、情感和美去學(xué)習(xí)語文。能力的培養(yǎng)需要不斷實踐，因此教師要設(shè)法讓學(xué)生主動多接觸語文（多讀、多寫、多說、多聽）。e看材料由于學(xué)生個人經(jīng)驗基礎(chǔ)不同，學(xué)生對語文的反應(yīng)往往也是多元的，尤其是對文學(xué)作品（文學(xué)作品的想像空間很大）的解讀，更要尊重學(xué)生的獨特體驗，而不能運用“話語霸權(quán)”禁錮學(xué)生的思想。運用語文教育學(xué)生最好的手段是設(shè)法挖掘語文中的美，通過教師本身的教學(xué)魅力來對學(xué)生進行熏陶感染，像春風(fēng)化雨，潤物無聲。語文教師的教學(xué)魅力一方面來自教師自身的人格魅力，另一方面也來自教師自身就具有的深厚的語文功底，這種功底必須來自教師的不斷博覽群書、積極思考、筆耕不輟、教育實踐、豐富閱歷。e三、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的主要利用形式（一）教學(xué)研究——快捷方便備課資源的獲得教學(xué)交流、表達和輔導(dǎo)教案的撰寫和修改（二）課堂教學(xué)（語文多媒體輔助教學(xué)）單機大屏幕教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式單機大屏幕與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式e四、現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的運用誤區(qū)（一）教學(xué)研究方面1、誤區(qū)：語文教師常常不進行原生態(tài)閱讀，直接借用通過現(xiàn)代教育技術(shù)獲得的他人評析文章或教案來進行語文教學(xué)。2、后果：教師的資料占用非常豐富，就是沒有自己的閱讀體驗和觀點，這樣的語文課很難調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致教師語文水平的停滯不前。導(dǎo)致新手語文教師鉆研教材和處理教材能力的退化，直接影響教師的專業(yè)成長。影響語文教師的人生狀態(tài)。e（二）課堂教學(xué)方面誤區(qū)一：為了片面迎合學(xué)生暫時的興趣，教師不引導(dǎo)學(xué)生首先通過自己閱讀來獲得意義，而是重點放在播放由課文內(nèi)容轉(zhuǎn)換的圖片和動畫視頻上，讀“文”變成了讀“圖（像）”。危害：閹割了語文教學(xué)的獨特任務(wù)，從而導(dǎo)致語文本質(zhì)的失落，也最終導(dǎo)致學(xué)生語文水平的下降。多媒體聲像的呈現(xiàn)給學(xué)生帶來了感官的輕松感受，卻沒有把學(xué)生的身心融入課文字句中至純至美的情境。過分追求形象性，容易取代學(xué)生的思考與想像，扼殺想象力。誤區(qū)二：教師的注意力放在播放課件上，過于強調(diào)“人機交流”，忽略了與學(xué)生的“人際交流”，教師成了“放映員”。危害：很容易使語文教學(xué)的人文內(nèi)涵喪失，教師很難了解學(xué)生的心靈世界，教師、學(xué)生、課文作者之間的”心靈對話“不再存在，師生共同揣摩語言文字運用妙處的過程不再存在，課堂的生成性也就不再存在，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失語文學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性的架空。e結(jié)論所以說，現(xiàn)代教育技術(shù)是把雙刃劍，用之恰當(dāng)可以福澤語文，福澤學(xué)生，福澤語文教師；用之不當(dāng)可以禍害語文，禍害學(xué)生，禍害語文教師。不管怎樣，我們不要忘記任何先進的教學(xué)技術(shù)和手段，對于語文教學(xué)來說，都只是手段而已，都只能是輔助教學(xué)而已。那么，我們的語文教學(xué)如何面對”現(xiàn)代教育技術(shù)”？拒絕？——信息社會的“別里科夫”。恰當(dāng)利用？——我們正確的選擇。e五、語文多媒體教學(xué)注意事項語文教師要牢記一個根本：所有的多媒體教學(xué)手段都應(yīng)圍繞“如何幫助學(xué)生提高言語能力（包括理解和表達）”這點進行，因為這點是“語文教學(xué)的根本任務(wù)，是靈魂”。在創(chuàng)設(shè)情境的時候可考慮運用多媒體手段。（《小巷深處》課前播放歌曲《懂你》，《聲聲慢》課堂后階段朗誦配樂。）介紹有利于學(xué)生理解課文的相關(guān)背景知識時可考慮運用多媒體教學(xué)。e在學(xué)生充分理解課文后，可讓學(xué)生通過多媒體的展現(xiàn)來進一步體會課文感情；或者把多媒體素材與課文原文對比，來領(lǐng)會語言表達的特點。（《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的“三拳”描寫、《歐也妮葛朗臺》中的心理描寫）實用文體可以適當(dāng)多用一點，文學(xué)課文的教學(xué)務(wù)必慎用。eA、“寫什么”型：（1）森林生態(tài)系統(tǒng)是由哪幾類因素或成分構(gòu)成的？（2）各因素或成分之間有何關(guān)系？（3）根據(jù)（1）、（2），用自己的語言給“森林生態(tài)系統(tǒng)”下一個定義。答：（1）生物因素或成分（植物、動物、微生物）和非生物因素或成分（土、水分、大氣、日光、濕度等）（2）相聯(lián)系、相依存、相制約（3）森林中植物、動物、微生物等生物因素或成分，與土壤、水分、大氣、日光、濕度等非生物因素或成分之間相互聯(lián)系、相互依存、相互制約而形成的不可分割的綜合體，叫做“森林生態(tài)系統(tǒng)”。

上述事例說明，森林中植物、動物、微生物等生物因素或成分，與土壤、水分、大氣、日光、濕度等非生物因素或成分，不是各自孤立存在著，而是相聯(lián)系、相依存、相制約的。每一個因素或成分既受到周圍各種因素或成分的影響，也反過來影響其他因素或成分；其中如有一個因素或成分有了變化，其他因素或成分就會發(fā)生一系列的連鎖反應(yīng)。這些錯綜復(fù)雜的因素或成分，在森林中就構(gòu)成了一個不可分割的綜合體。這個綜合體就叫森林生態(tài)系統(tǒng)。

——節(jié)選自《什么是生態(tài)系統(tǒng)》從三個邏輯層次提問：1、寫了什么（內(nèi)容是什么）2、怎樣寫的（是怎樣運用語言文字這種形式的）3、為什么這樣寫（這樣的形式對表達內(nèi)容方面其效果怎么樣）B、“怎樣寫”型：本段文字使用了哪幾種說明方法？請舉例說明。答：使用了以下幾種說明方法：（1）分類別：如，把生態(tài)系統(tǒng)的因素和成分劃分為生物因素和非生物因素（2）下定義：如，對森林生態(tài)系統(tǒng)的說明采用了下定義的方法。C、“為什么（這樣）寫”型：本段文字使用分類別和下定義的說明方法有何作用？答：使用分類別的方法使讀者對森林生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因素有一個明確的認識；使用下定義的方法使讀者對“森林生態(tài)系統(tǒng)”這一概念有一個科學(xué)和完整的認識。閱讀內(nèi)容寫了什么？抒發(fā)了什么感情？陳述了什么事情？描寫（說明）了什么事物的什么特點？闡述了什么觀點？需要引導(dǎo)學(xué)生感受體會理解運用形式怎樣寫的？表達方式、語言錘煉、寫作技法、寫作思路明白為什么采用這樣的形式為什么這樣寫因為這樣寫能更好地表達內(nèi)容（如多種說明方法的運用使事物的說明更生動更容易讓人理