淺談跨學(xué)科教學(xué)的“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”建構(gòu) 論文

淺談跨學(xué)科教學(xué)的“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”建構(gòu)——以Clil模式的“英語+科學(xué)”Goldfish為例摘要：為了提高學(xué)生跨文化交際能力和跨學(xué)科思維能力，基于Clil理念，教師建構(gòu)了“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”，即：基于生活而創(chuàng)設(shè)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出一個驅(qū)動性問題；基于問題而創(chuàng)設(shè)的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；基于探究結(jié)果而創(chuàng)設(shè)的分享情境，引導(dǎo)學(xué)生交流與建構(gòu)新認(rèn)知?！叭?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”為學(xué)生營造了感受科學(xué)探索過程、主動用英語建構(gòu)知識、用規(guī)范&科學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)的多維場域；也為開展“英語＋科學(xué)”跨學(xué)科教學(xué)的一線教師高效實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整體育人目標(biāo)提供了可以借鑒的實(shí)踐路徑、策略與方法。關(guān)鍵詞：Clil模式；跨學(xué)科；“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”一．解決的問題（一）“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)是基于交際的需要，當(dāng)前小學(xué)英語教材由于其語言內(nèi)容單薄而無法滿足學(xué)生用英語進(jìn)行有效交際的需要，在CLIL雙聚焦模式下，科學(xué)內(nèi)容與英語學(xué)習(xí)互為語境，科學(xué)內(nèi)容作為英語語言學(xué)習(xí)的素材，為語言學(xué)習(xí)提供了真實(shí)交際的情境；英語則是科學(xué)內(nèi)容的載體和交流的工具，拓展了學(xué)生語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的空間，對語言習(xí)得具有較大的促進(jìn)作用。（二）“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科與思維的發(fā)展?？茖W(xué)·英語整合學(xué)習(xí)，既是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是跨思維的學(xué)習(xí)?！叭?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”強(qiáng)調(diào)：基于探究科學(xué)本質(zhì)問題的引領(lǐng)，沉浸式的小組探究活動讓學(xué)生在掌握科學(xué)關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句型的同時，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，構(gòu)建科學(xué)知識體系；總結(jié)歸納分享研究結(jié)果時，需要概念陳述規(guī)范、清晰、明確。因此，學(xué)生的跨學(xué)科知識與跨學(xué)科思維得到了同步發(fā)展。（三）“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程優(yōu)化與再造?；凇叭?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”研制的可視化、結(jié)構(gòu)化的嵌入式學(xué)習(xí)任務(wù)單：猜想任務(wù)單、探究任務(wù)單和分享任務(wù)單，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果等以視覺形式充分展示出來，旨在引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)學(xué)習(xí)方式，是對教學(xué)評一體化流程的優(yōu)化與再造。二、理論依據(jù)（一）CLIL教學(xué)模式CLIL教學(xué)法，二十年來國際上最為熱議的教學(xué)模式之一，聚焦研究學(xué)科與語言整合式學(xué)習(xí)。CLIL教學(xué)法建構(gòu)的4C認(rèn)知模型（Content，Communication，Cognition，Culture），旨在通過語言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、發(fā)展文化意識和交際能力，高度匹配了新課標(biāo)倡導(dǎo)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個維度?！叭?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”建構(gòu)，有助于學(xué)生將所學(xué)語言立即運(yùn)用于應(yīng)對和解決實(shí)際問題，既體現(xiàn)了語言的工具性，又高效達(dá)成了語言目標(biāo)。（二）情境認(rèn)知理論（SituatedCognition）Brown等人在《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)的文化》一文中提出情境認(rèn)知，也被稱為情境學(xué)習(xí)（SituatedLearning）。情境認(rèn)知的主要觀點(diǎn)：1.人的心智是在情境中發(fā)展的，依賴于人、情境、物理環(huán)境的共同互動；2.認(rèn)知與情境密不可分，不是純符號化的；3.認(rèn)知的發(fā)展還受到社會文化的影響；基于跨學(xué)科教學(xué)的“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”的建構(gòu)，為學(xué)生營造人與人、人與環(huán)境、人與語境的多維學(xué)習(xí)情境。三、探索與思考（一）“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”建構(gòu)策略與方法。首先，科學(xué)概念和知識形成與獲得和英語語言習(xí)得都提倡在一定的語境與環(huán)境中進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)，具有學(xué)科邏輯的一致性；其次，無論是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升還是語言能力的發(fā)展，都需要教師為其搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生找到認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，具有認(rèn)知路徑的一致性；最后，鼓勵學(xué)生以“科學(xué)家”的身份和視角去觀察（observe）記錄（record）提問（askquestions）實(shí)驗(yàn)（experiment）以及像科學(xué)家那樣去進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的表達(dá)與分享觀點(diǎn)，為雙目標(biāo)的達(dá)成提供了有效策略，具有目標(biāo)達(dá)成的一致性。A.雙向追蹤學(xué)情了解學(xué)生語言和科學(xué)學(xué)科的認(rèn)知儲備，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。B.雙向分析內(nèi)容通過移植、共融、聯(lián)動、互補(bǔ)等方式使內(nèi)容和語言相互嵌入并相得益彰。C.多維度目標(biāo)融合充分理解英語和科學(xué)的學(xué)科邏輯，既保持學(xué)科原有的邏輯體系又建立兩者之間的聯(lián)系，最終達(dá)成用英語去實(shí)現(xiàn)科學(xué)目標(biāo)。D.探究式學(xué)習(xí)活動“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組的建立逐步優(yōu)化了“組內(nèi)合作、組間競爭”的探究學(xué)習(xí)秩序。E.教學(xué)評一致性研制鏈?zhǔn)饺蝿?wù)單，為思維可視化、知識結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)提供高效的教學(xué)評一體化流程。（二）“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”范式?；谏睿瑒?chuàng)設(shè)問題情境；基于問題，創(chuàng)設(shè)探究情境；基于探究結(jié)果，創(chuàng)設(shè)分享交流的情境，引導(dǎo)學(xué)生在鏈?zhǔn)角榫持懈惺芸茖W(xué)探索的過程，養(yǎng)成科學(xué)思考問題的習(xí)慣，最終形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。四、實(shí)踐應(yīng)用：Clil模式下“英語+科學(xué)”Goldfish教學(xué)案例解析（一）課程簡介學(xué)科？英語整合課程LightUpScience這套國際化課程依據(jù)我國英語和科學(xué)雙重課程標(biāo)準(zhǔn)，以“內(nèi)容與語言整合學(xué)習(xí)（CLIL）”理念為引領(lǐng)，讓學(xué)生在英語的語境下學(xué)習(xí)豐富有趣的科學(xué)內(nèi)容，為有機(jī)整合科學(xué)內(nèi)容和英語語言學(xué)習(xí)提供了載體。（二）單元主題語境本課時選自LightUpScience1AUnit2Animals.主題語境是人與自然，子主題為自然生態(tài)中的動物。本單元四個與動物有關(guān)的話題構(gòu)成了大單元教學(xué)的完整體系。（三）三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境在“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”中，教師的身份是幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，為學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)探究活動的材料、空間、機(jī)會和情境，這有利于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究、反映知識生成與應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生協(xié)商與建構(gòu)知識的意義，從而形成科學(xué)家看待問題的方式和解決問題的能力。1.問題情境導(dǎo)學(xué)問題和探究動機(jī)的形成是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的前提，這就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，以導(dǎo)學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和熱情。開課伊始，教師讓學(xué)生觀察金魚的圖片，提出以下問題；Whatdoyouknowaboutgoldfish？Whatdoyouwanttoknowaboutgoldfish？學(xué)生提出的核心問題是：Iwanttoknowwhatbodypartsmakeitmove？學(xué)生帶著這樣的核心驅(qū)動問題進(jìn)入接下來的探究情境中。2.探究情境探學(xué)教師鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣去解決問題，比如做計(jì)劃，實(shí)施探究活動以及進(jìn)行實(shí)證研究。首先，小組共同計(jì)劃對實(shí)物金魚進(jìn)行觀察，記錄下金魚的身體部位。教師引導(dǎo)學(xué)生用英語Ithas...記錄并口頭表達(dá)金魚的身體部位。教師巡視過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對魚鱗、魚鰭等魚的身體部位存在概念混淆的情況。然后，小組啟動第二個探究活動：體驗(yàn)AR場景中的魚的身體結(jié)構(gòu)，并試圖發(fā)現(xiàn)魚是靠魚鰭進(jìn)行運(yùn)動的，教師引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)Itusesfinstomove.最后，小組通過觀看科普視頻對觀察結(jié)果進(jìn)行比對和驗(yàn)證。3.分享情境展學(xué)幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識、用科學(xué)的方法與態(tài)度解決問題、形成新的認(rèn)知是小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本課時的分享情境中，學(xué)生把探究情境中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)資料，如金魚的bodyparts以及Whatbodypartsmakeitmove？等進(jìn)行整理、篩選、提取并形成匯報(bào)提綱，最終以研究成果分享這種外顯的形式，用簡潔、規(guī)范的英語進(jìn)行科學(xué)匯報(bào)與陳述。在分享情境中，學(xué)生還進(jìn)行了自我反思，分享了HowIknow的方法與策略，如：Iobserve，Idiscover，Icompare等，充分體現(xiàn)了語言使用的得體性和適切性，實(shí)現(xiàn)了語言知識的表意功能，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平從已有到潛在的過渡。整個學(xué)習(xí)過程以“項(xiàng)目”為任務(wù)、以“成果”為目標(biāo)、以“合作”為方式，以“英語”為工具，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、英語交流與表達(dá)、質(zhì)疑探索能力，讓英語真正成為基于表達(dá)需要的工具。五、成果與收獲（一）“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”建構(gòu)，強(qiáng)化了學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐與體驗(yàn)。在“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”中，學(xué)生經(jīng)歷豐富多彩的科學(xué)活動，通過觀察、分類和歸納等學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)科學(xué)概念與提高科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生接觸世界通用的科學(xué)話語體系，用自然習(xí)得英語的方式，循序漸進(jìn)地發(fā)展英語思維和語言能力?！叭?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的空間與動力，加速了學(xué)生跨學(xué)科核心知識的生成。（二）“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”建構(gòu)，優(yōu)化了一線教師跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐路徑。LightUpScience課程對任課老師極具挑戰(zhàn)性力，它需要教師擁有較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力，具備良好的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力。我校英語團(tuán)隊(duì)以“人人參與，常態(tài)實(shí)踐；校內(nèi)賽課，常態(tài)研究；區(qū)域展示，常態(tài)推廣”的“三段式”推進(jìn)模式開展了雙語學(xué)科實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”建構(gòu)，為實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)的一線教師提供了可以借鑒的有效路徑、策略與方法。（三）“三鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”建構(gòu)，深化了學(xué)校和區(qū)域“跨學(xué)科育人”的課程改革?？茖W(xué)·英語整合學(xué)習(xí)，既是跨語言的學(xué)習(xí)，也是跨文化的學(xué)習(xí)，很好地實(shí)現(xiàn)了中外科學(xué)教育文化的融合，是“跨學(xué)科育人”的有效路徑與方法?！叭?zhǔn)綄W(xué)習(xí)情境”建構(gòu)，打破學(xué)科之間的壁壘，豐富和完善了學(xué)校和區(qū)域“跨學(xué)科育人”的課程體系，有效推動了學(xué)校和區(qū)域“跨學(xué)科育人”的課程變革。參考文獻(xiàn)[1]教育部．2018．普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M]．北京：人民教育出版社．[2]龔亞夫.“小學(xué)英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng).”小學(xué)教學(xué)研究7（2017）：18-21.[3]顧治華.基于內(nèi)容與語言融合（CLIL）的