高中生選修大學(xué)課程-教育創(chuàng)新還是拔苗助長(zhǎng)-

第第頁(yè)高中生選修大學(xué)課程:教育創(chuàng)新還是拔苗助長(zhǎng)?2012年底出臺(tái)的《浙江省高等學(xué)校面向普通高中學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)大學(xué)先修課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出，高中生可以提前選修大學(xué)課程。此政策一出，立即引發(fā)廣泛關(guān)注。浙江省教育廳高等教育處相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，高中生所修學(xué)分，在升入相應(yīng)高校后可獲認(rèn)定。目前浙江旅游職業(yè)學(xué)院已正式與普通高中合作開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)五門(mén)選修課。

高中生選修大學(xué)課程，其實(shí)在國(guó)內(nèi)已非新鮮事。早在2009年，上海交大附中與上海交大就共同制定過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的方案。在高中階段開(kāi)設(shè)大學(xué)課程的舉措，的確可使優(yōu)質(zhì)的大學(xué)資源向高中轉(zhuǎn)射，豐富高中生的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)也可更好地實(shí)現(xiàn)高中教育與大學(xué)教育的銜接。但是，在長(zhǎng)期以來(lái)的“于學(xué)教育模式”影響下，高中本身開(kāi)設(shè)的選修課也不受待見(jiàn)，因此有專家認(rèn)為，即便高中生對(duì)大學(xué)的選修課感興趣，也有可能心有余而力不足。

讓高中生選修大學(xué)課程，是開(kāi)拓創(chuàng)新教育的有益嘗試，還是揠苗助長(zhǎng)？是滿足一部分高中生“精英”的學(xué)習(xí)要求，還是變相成大學(xué)搶生源的又一渠道？作為高中生的你，對(duì)這一問(wèn)題怎么看呢？

讓高中生選修大學(xué)課程不切實(shí)際

高中生修大學(xué)學(xué)分，如果恰好被所修大學(xué)錄取，則學(xué)分有效：如果不被該大學(xué)錄取，則學(xué)分打水漂。請(qǐng)問(wèn)：此舉創(chuàng)新意義何在？如果現(xiàn)在的高中生很清閑，光陰虛擲，給他們一點(diǎn)壓力，先學(xué)點(diǎn)大學(xué)內(nèi)容，倒也未嘗不可?？墒聦?shí)是這樣嗎？時(shí)下，不少高中學(xué)校是這樣安排的：高一、高二上完高中全部課程，高三全年用來(lái)復(fù)習(xí)迎接高考。高考倒計(jì)時(shí)牌高掛，許多學(xué)生恨不得一天掰成兩天用：連生病都沒(méi)工夫，有的學(xué)校為了高考居然全班打吊瓶。在這種情形下，叫高中生擠出時(shí)間來(lái)修大學(xué)學(xué)分，豈不是開(kāi)國(guó)際玩笑？

――節(jié)選自《廣州日?qǐng)?bào)》

高中選修大學(xué)課，遲來(lái)的“職業(yè)啟蒙”

浙江旅游職業(yè)學(xué)院目前與普通高中合作開(kāi)設(shè)的職業(yè)技能類選修課，包括社交禮儀、中餐廚藝、明日導(dǎo)游等五門(mén)課程，這些課程均具有一定的實(shí)踐性，有助于學(xué)生構(gòu)建自己的職業(yè)意識(shí)和理想，何嘗不是一次“職業(yè)啟蒙”？

莎士比亞曾說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益?！睂?duì)十七八歲的高中生而言，如果對(duì)自己的興趣傾向、能力傾向仍缺乏較為清醒的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑是件悲哀的事情。讓高中生選修一些具有很強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐『生的大學(xué)課程，不但不是“添亂”，還是重要的“補(bǔ)課”。

――節(jié)選自“華聲在線”

教育不可揠苗助長(zhǎng)

現(xiàn)在不少孩子在幼兒園就要選學(xué)小學(xué)課程：不少小學(xué)生的英語(yǔ)、數(shù)學(xué)課程難度已經(jīng)超過(guò)初中：初中生要面對(duì)中考，也得準(zhǔn)備些必殺技。當(dāng)我們的孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中一直被揠苗助長(zhǎng)時(shí)，我們能指望他們腳踏實(shí)地打好基礎(chǔ)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)刻成為棟梁之才嗎？而且，在高考的指揮棒下，一切正常的興趣拓展都將成為功利性的強(qiáng)制學(xué)習(xí)。

――節(jié)選自《北京晚報(bào)》

“高中選修大學(xué)課程”并非洪水猛獸

發(fā)端于美國(guó)AP課程（大學(xué)預(yù)修課程）的“高中選修大學(xué)課程”并非洪水猛獸.且當(dāng)前40多個(gè)國(guó)家的3600余所大學(xué)認(rèn)同AP課程的事實(shí)也告訴我們：“高中選修大學(xué)課程”自有其積極的價(jià)值意義，關(guān)鍵在于如何在“中國(guó)式教育”的背景內(nèi)，將其吸納融合，以便促進(jìn)我國(guó)教育的發(fā)展。而這正是教育部門(mén)必須面對(duì)的難題。

――節(jié)選自“星辰在線”

國(guó)內(nèi)推行先修課程尚不成熟

國(guó)外高中開(kāi)設(shè)的大學(xué)先修課程，基本上是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生需要選修的基礎(chǔ)課。高中階段就選修這些課程并取得好成績(jī)，等于免除了大學(xué)選修這些課程所要花費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生可以在大學(xué)一年級(jí)就直接選修較高程度的課程。

而國(guó)內(nèi)的高中開(kāi)設(shè)的大學(xué)選修課無(wú)論從制度、內(nèi)容和目的上看都不同。目前國(guó)內(nèi)學(xué)校實(shí)行這項(xiàng)制度的做法尚不成熟，在國(guó)內(nèi)高考制度尚在起支配作用的前提下，這種實(shí)踐意義不大。而且國(guó)內(nèi)沒(méi)有統(tǒng)一的政策和制度來(lái)支撐高中先修大學(xué)課程的普遍實(shí)行，如果只有地方一兩所大學(xué)承認(rèn)學(xué)分，對(duì)高中生自然沒(méi)有多少吸引力。

――節(jié)選自《西部商報(bào)》

選修課敵不過(guò)應(yīng)試教育

客觀地說(shuō)，在高中校園里開(kāi)設(shè)大學(xué)選修課，確實(shí)有助于大學(xué)教育模式與高中教育模式之間的銜接與融合。但如果這些選修課是真正意義上的“選修”，而不與高考、錄取掛鉤，那么它們必定會(huì)像悲慘的體育、音樂(lè)、美術(shù)課一樣，被毫不留情地犧牲掉。因?yàn)樗^應(yīng)試教育，就是一切都要經(jīng)過(guò)“高考考不考”這把鐵尺的衡量，凡是不能加分的項(xiàng)目都會(huì)被視如敝屣。

――節(jié)選自“燕趙都市網(wǎng)”高中生選修大學(xué)課程，何樂(lè)不為？

“分分分，學(xué)生的命根?！边@句耳熟能詳?shù)捻樋诹?，從什么時(shí)候興起。我不知道：但我知道我是聽(tīng)著這句話“茁壯成長(zhǎng)”起來(lái)的，并且已對(duì)它恨得咬牙切齒。聽(tīng)聞西方教育大多以學(xué)生自由發(fā)展為主，鮮有應(yīng)試教育傳統(tǒng)，更沒(méi)有一考定終身的習(xí)慣。這樣的教育我們只能聽(tīng)在耳里，慕在心中。現(xiàn)在，又聽(tīng)聞?wù)憬母咧猩梢赃x修大學(xué)課程，心早已向往之。

有的人說(shuō)：高中階段夯實(shí)高中所學(xué)內(nèi)容尚來(lái)不及，又哪有時(shí)間去接觸更為精深的大學(xué)知識(shí)呢？我不這么認(rèn)為。高中生選修大學(xué)科目，是乘時(shí)代之浪潮，可以開(kāi)風(fēng)氣之先，對(duì)于高中生步入大學(xué)殿堂的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

現(xiàn)在最能體現(xiàn)教育變革的便是日益精進(jìn)的大學(xué)自主招生，它已走過(guò)數(shù)載，2012年末“三大聯(lián)盟”的考試科目都減少了。而這頗費(fèi)苦心的減少考試科目的做法，正好可以讓學(xué)子們將更多精力放在擅長(zhǎng)的課程上去求精、求專，避免考生在弱勢(shì)學(xué)科上丟分。

大學(xué)自主招生是近年來(lái)我們?cè)趯W(xué)習(xí)西方先進(jìn)的教育體制，并吸納和培養(yǎng)自主探索精神上的有益嘗試。這有益于我們選拔新時(shí)代的創(chuàng)新型人才，而不是選拔那些埋頭題?！案叻值湍堋钡臅?shū)呆子。

在我看來(lái)，高中生選修大學(xué)課程也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。它與必修課最大的不同就在于它的靈活多樣與可選擇性，它把固有的舊習(xí)打破，將高中課程與大學(xué)課程銜接，對(duì)高中生明確以后的發(fā)展方向和研究方向，以及將感興趣的學(xué)問(wèn)鉆研至深都大有好處。它與傳統(tǒng)強(qiáng)迫式、填鴨式的教學(xué)方式截然不同。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，這的確不失為一種有益嘗試。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，我們高中階段的努力就是為了尋找一扇通向?qū)I(yè)知識(shí)的大門(mén)。但實(shí)踐調(diào)查表明，許多大學(xué)生在未步人大學(xué)之前滿是才情，胸懷大志，想著為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)一生：但到了大學(xué)卻發(fā)現(xiàn)完全不是那么回事兒，自己選擇的專業(yè)跟高中想象的完全兩樣.從而迷失了奮斗的方向，甚至開(kāi)始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢了學(xué)業(yè)。如果高中生能選修大學(xué)課程，提前了解大學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，增加對(duì)自己感興趣的大學(xué)專業(yè)的了解。無(wú)疑會(huì)讓大家在進(jìn)入大學(xué)后更加明確奮斗的方向和目標(biāo)。

有人說(shuō)，人生就像一個(gè)圓圈，圓圈越大，圈外面的世界也越大！我對(duì)此深信不疑，在閑暇時(shí)我會(huì)看看哈佛大學(xué)公共課的教學(xué)視頻，以此來(lái)增加自己探知未知世界的力量。這種力量，從現(xiàn)有的高中課本中是得不到的，它一部分來(lái)自于大學(xué)自由的學(xué)術(shù)氛圍，一部分來(lái)自于社會(huì)。

總之，高中生選修大學(xué)課程，讓我們可以接觸大學(xué)里較為高端的知識(shí)和自由的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，對(duì)我們個(gè)人的發(fā)展都有著積極作用，何樂(lè)而不為呢？

前段時(shí)間，“高中生選修大學(xué)課程”一事在網(wǎng)上炒得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，有不少人持贊同的觀點(diǎn)。不過(guò)，在我看來(lái)，這樣的做法無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。每個(gè)人的認(rèn)知能力都是在循序漸進(jìn)中提高的，讓高中生選修大學(xué)課程無(wú)疑違背了科學(xué)的教育規(guī)律。如今高中生學(xué)業(yè)繁重，在如此重負(fù)之下仍向他們施壓是不科學(xué)的。愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中提到“負(fù)擔(dān)過(guò)重必導(dǎo)致膚淺”?，F(xiàn)在大多數(shù)高中生為完成學(xué)業(yè)每日都需要挑燈夜戰(zhàn)，如此重負(fù)之下，他們?nèi)绻贁D出時(shí)間來(lái)選修大學(xué)課程，只能一天比一天膚淺。

還記得曾經(jīng)走紅網(wǎng)絡(luò)的“五道杠”少年嗎？雖然只有13歲，他卻已經(jīng)身兼數(shù)職。他兩三歲開(kāi)始看《新聞聯(lián)播》，還說(shuō)自己開(kāi)通博客是為了表達(dá)自己“中華民族之復(fù)興。續(xù)寫(xiě)漢唐之盛世的修身齊家、濟(jì)世安邦之信念、氣度、襟懷、理想和抱負(fù)”。看到這話的時(shí)候，難道我們不驚訝于它競(jìng)出自于一位13歲少年之口嗎？過(guò)早的成人化教育讓他已經(jīng)少年老成、官味十足，而這真的是我們所期望的嗎？

在中國(guó)，很多事都可以看到揠苗助長(zhǎng)的影子。數(shù)學(xué)家王元先生曾舉過(guò)一個(gè)例子，他的一位現(xiàn)居國(guó)外的朋友，小學(xué)的時(shí)候家長(zhǎng)就讓他念中學(xué)的東西，中學(xué)的時(shí)候就讓他念大學(xué)的東西，且早早地就得到了美國(guó)某名牌大學(xué)的博士學(xué)位，可畢業(yè)幾十年了，他就是沒(méi)什么大的成就。這樣的例子不勝枚舉，但是真正意識(shí)到揠苗助長(zhǎng)害處的人卻還是少數(shù)。教育進(jìn)展國(guó)際評(píng)估組織曾對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的21個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)教育進(jìn)行調(diào)查.其結(jié)果是中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一，而創(chuàng)造力卻是倒數(shù)第五，根本原因是中國(guó)的父母操之過(guò)急，忽視孩子在其他方面的發(fā)展來(lái)強(qiáng)化“數(shù)學(xué)能力”。

所以，我們現(xiàn)在該做的不是將過(guò)多的負(fù)擔(dān)壓在學(xué)生身上，而是要回到教育的本質(zhì)，回到人的本源上來(lái)。注重人的情感態(tài)度、價(jià)值觀和人格精神的培養(yǎng)才是我們教育的終極追求。龍應(yīng)臺(tái)曾在《政治人的人文素養(yǎng)》一文中指出了人文知識(shí)與人文素養(yǎng)的區(qū)別，她將那些納粹分子比喻成“會(huì)彈鋼琴的劊子手”，他們所擁有的只是人文知識(shí)而非人文素養(yǎng)：而只有當(dāng)知識(shí)進(jìn)入人的本體，滲透到他的生活和行為中去，才能稱之為素養(yǎng)。而人文素養(yǎng)正是我們高中教育更應(yīng)該關(guān)注的，若是摒棄了這些而一味地給學(xué)生填塞知識(shí).會(huì)不會(huì)也把他們培養(yǎng)成“會(huì)彈鋼琴的劊子手”？

因此，高中教育應(yīng)該注重培養(yǎng)高中生的人文素養(yǎng)，給教育缺失的部分“補(bǔ)鈣”。當(dāng)然，個(gè)性化的教育是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，我們不能否認(rèn)：因材施教，為智力超常的學(xué)生量身打造適合他們發(fā)展的課程，培養(yǎng)他們的興趣特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神，更應(yīng)該大力提倡。然而高中生選修大學(xué)課程這種“一刀切”的做法則是不