漁歌子教學(xué)設(shè)計(jì)

《漁歌子》教學(xué)設(shè)計(jì)河北保定白溝新城白三學(xué)校劉增軍一、課前系統(tǒng)部分（一）課標(biāo)分析《漁歌子》是一首傳唱悠遠(yuǎn)的古詞，作者運(yùn)用“寫(xiě)意山水畫(huà)”的方式展示了一幅色彩艷麗、動(dòng)靜結(jié)合的美麗畫(huà)卷?！霸?shī)言志、詞傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫(huà)的背后，寄托了作者厭倦官場(chǎng)上的明爭(zhēng)暗斗，愛(ài)慕自由、熱愛(ài)自然的情懷?！缎抡Z(yǔ)文課程原則》中是這樣敘述與教材內(nèi)容有關(guān)目的的：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。提高文化品位和審美情趣。課標(biāo)年段目的：能用普通話對(duì)的、流利、有感情地朗誦課文。閱讀詩(shī)歌，大致把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美妙的抱負(fù)。誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。其中，“激發(fā)想象力，把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。（二）教材分析《漁歌子》是語(yǔ)文出版社六年級(jí)下冊(cè)中的一首詞。這首詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和抱負(fù)化的漁人生活中，寄托了作者愛(ài)自由、愛(ài)自然的情懷，讀來(lái)讓人分明感受到作者那種恬淡、閑適的隱土心情。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨、從容自適的漁夫，而是水鄉(xiāng)二月桃花汛期之間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，空中白鷺，兩岸桃花，色澤鮮明而又顯得柔和，氛圍寧?kù)o但又充滿活力。這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠(yuǎn)、澹泊、悠然脫俗的情趣。（三）學(xué)生分析根據(jù)課標(biāo)、詞的特點(diǎn)，及學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)上，以品讀詞之美，領(lǐng)悟詞之情為根本；在教學(xué)中滲入學(xué)法：抓住詞眼、想象畫(huà)面、聯(lián)系背景，讓學(xué)生有層次、由淺入深地細(xì)細(xì)斟酌，從讀中領(lǐng)略張志和追求的“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”的境界，感受詩(shī)詞的魅力。（四）教學(xué)目的1、認(rèn)識(shí)詞中的生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)生字。2、有感情地朗誦、背誦詞。3、體會(huì)詩(shī)詞所體現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的愛(ài)好和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗誦、背誦《漁歌子》。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)詞所體現(xiàn)的內(nèi)容、意境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。教學(xué)學(xué)時(shí)：1學(xué)時(shí)。（五）教學(xué)方略讀中領(lǐng)略小組合作教學(xué)用品：課件。二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程一、想象導(dǎo)入定下基調(diào)1、同窗們伸出食指，跟老師寫(xiě)一種字。（板書(shū)：漁）讀什么？（生：漁）2、是的。那我們的祖先是如何發(fā)明這個(gè)字的呢？（課件出示“漁”的幾個(gè)甲骨文）同窗們認(rèn)真觀察這幾個(gè)甲骨文，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：我發(fā)現(xiàn)每一種字里都有一種像魚(yú)的圖形，每條魚(yú)的旁邊都有一種打魚(yú)的工具。）3、較好，用某種工具去打魚(yú)就是“漁”的意思。瞧，我們的祖先多么了不起，一種字就是一種故事?？次医又鴮?xiě)。（板書(shū)：歌子）一起讀。（生：漁歌子）4、再結(jié)合這幾個(gè)甲骨文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你的眼前出現(xiàn)了一副如何的畫(huà)面？（一種漁夫劃著小船，在江上一邊打魚(yú)一邊唱著愉快的歌。）5、你體會(huì)得較好，那么這三個(gè)字該如何讀呢？（指導(dǎo)朗誦詞牌名《漁歌子》）【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入伊始，我并沒(méi)有急于告訴學(xué)生這是一首詞，復(fù)習(xí)“詞牌名”這個(gè)抽象的概念，而是運(yùn)用甲古文中“漁”的象形寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)觀察去理解“漁”的意思。在板書(shū)完課題后，我又讓學(xué)生聯(lián)系剛剛的甲骨文，充足發(fā)揮想象，從字面上理解“漁歌子”是指漁夫在打魚(yú)時(shí)唱的歌。因此，在讀這個(gè)三個(gè)字的時(shí)候應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出愉快、輕松的心情。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)較好地創(chuàng)設(shè)了漁夫打魚(yú)的情境，為“漁歌子”這個(gè)詞牌名定下了愉快的基調(diào)，學(xué)生水到渠成地感受到了詞人的心境，激發(fā)了學(xué)習(xí)的愛(ài)好，為背面的教學(xué)做好了堅(jiān)實(shí)的鋪墊?！慷?、初讀詩(shī)詞讀出節(jié)奏1、漁夫們都唱了些什么？打開(kāi)課本，自由讀一讀，要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（生自由讀教師巡視）2、指名朗誦。3、（采訪一位學(xué)生）你覺(jué)得自己讀得怎么樣？（生：我讀得不錯(cuò)）我也覺(jué)得你讀得不錯(cuò)。這里有一種多音字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（生：“塞”sài還讀“sāi”和“sè”）誰(shuí)能給這兩個(gè)音各組一種詞？（指名組詞）4、尚有誰(shuí)想讀？（指名讀，齊讀）5、讀準(zhǔn)字音，讀通句子之后，我們還要試著讀出節(jié)奏。同窗們拿出筆，邊讀邊標(biāo)出節(jié)奏，試試你能讀出韻味兒來(lái)嗎？（生自由練讀劃節(jié)奏）6、指名朗誦，讀出節(jié)奏。7、讀的時(shí)候，你們尚有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（生：我發(fā)現(xiàn)這是一首詞。）你是如何發(fā)現(xiàn)的？（生：每一句的字?jǐn)?shù)不相似，有的七個(gè)字，有的三個(gè)字。）較好，因此詞又叫“長(zhǎng)短句”。我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一首詞——《憶江南》（引導(dǎo)學(xué)生背誦）8、每一首詞都有詞牌名，詞牌名表達(dá)一種節(jié)奏，大多與內(nèi)容無(wú)關(guān)。但是，今天我們學(xué)的這首詞，詞牌名是——漁歌子，詞的內(nèi)容也是寫(xiě)漁夫的。作者是唐朝——張志和。（板書(shū)：唐*張志和）你對(duì)他有哪些理解？（指名交流）7、課前，老師也收集了某些（課件出示有關(guān)資料）一起讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：《憶江南》就是一首詞，在這一環(huán)節(jié)中，我基于學(xué)生在重復(fù)朗誦的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)《漁歌子》也是一首詞。詞與詩(shī)的不同語(yǔ)言體現(xiàn)形式、詞牌名與內(nèi)容的關(guān)系特點(diǎn)等等，均由學(xué)生在朗誦比較中自主發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)得來(lái)。】三、再讀詩(shī)詞讀出平仄1、詞，是一種能夠唱的詩(shī)歌。因此在讀的時(shí)候不僅要有節(jié)奏，還十分講究平仄。平是指讀的時(shí)候聲音要綿延拉長(zhǎng)，仄就是指聲音要輕巧短促。這叫：“平長(zhǎng)仄短，依字行腔。”跟我說(shuō)：平長(zhǎng)仄短，依字行腔。2、根據(jù)《漁歌子》這個(gè)詞牌名標(biāo)好了平仄音（課件出示帶有平仄的詞）橫線代表“平”，豎線代表“仄”，“平長(zhǎng)仄短，依字行腔，”聽(tīng)老師讀。（教師范讀，生認(rèn)真聽(tīng)）3、我像不像在唱歌？（生：像）很有趣吧？你們也學(xué)著老師的樣子，在書(shū)上標(biāo)出平仄音，然后練一練。同桌也能夠互相練習(xí)。4、指名讀，師生互相點(diǎn)評(píng)，齊讀?！驹O(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程原則》規(guī)定：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”古詩(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，瑯瑯上口。在一次又一次饒有興味的朗誦中，學(xué)生第一次品味到了詞所獨(dú)有的平仄韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗誦中，在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中學(xué)生逐步入情入景?！克?、品析詞句讀出意境讀著讀著，不知讀了多少遍，古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@首詞寫(xiě)的好哇，詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞。請(qǐng)同窗們?cè)僮x這首詞，找找詞中描寫(xiě)了哪些景物？結(jié)合文中的注釋?zhuān)胂脒@首詞的意思。（一）學(xué)習(xí)前兩行：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。1、我們先來(lái)學(xué)習(xí)前兩行，這兩行描寫(xiě)了哪些景物呢？（西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚(yú)）2、你最喜歡哪一種景物？能夠和我們談?wù)剢幔?西塞山前白鷺飛：1）西塞山：在今浙江省湖州市西面。2）白鷺：通過(guò)課件展示“白鷺翱翔圖”，讓學(xué)生先簡(jiǎn)樸介紹白鷺，再想象這群白鷺在西塞山前翱翔的樣子？3）多個(gè)形式指導(dǎo)朗誦第一行，讀出悠閑自在的白鷺在西塞山前飛得又高又遠(yuǎn)的景象。*桃花流水鱖魚(yú)肥：1）桃花流水：桃花開(kāi)得很鮮艷。在那桃花盛開(kāi)的地方，春風(fēng)輕輕拂過(guò)，片片花瓣翩翩起舞，落在水面上，順流而下，漂向遠(yuǎn)方。2）鱖魚(yú)肥：通過(guò)課件展示“鱖魚(yú)戲水圖”，讓學(xué)生先簡(jiǎn)樸介紹鱖魚(yú)，再想象這肥嘟嘟的鱖魚(yú)在水里自由自在地玩耍，多么可愛(ài)啊！3）多個(gè)形式指導(dǎo)朗誦第二行，讀出桃花流水中肥美的鱖魚(yú)自由自在玩耍的情景。3、（課件出示第一幅插圖）你能用自己的語(yǔ)言向大家美美地描繪前兩行詞中的美景嗎？（指名說(shuō)）4、教師小結(jié)：青山，白鳥(niǎo)，紅花，綠水，色彩多么豐富！有動(dòng)態(tài)的美，也有靜態(tài)的美，看上去真像一幅活的畫(huà)呀！男女生比賽美美地來(lái)朗誦前兩行！(板書(shū)：景色優(yōu)美)（二）學(xué)習(xí)后兩行：青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。1、多么優(yōu)美的景色，后兩行又向我們描繪了那些景物呢？（靑箬笠、綠蓑衣、斜風(fēng)細(xì)雨）你能用自己的語(yǔ)言向我們描述這幅美景嗎？（一種漁翁頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚(yú)，一點(diǎn)兒也不想回去。）2、（課件出示第二幅插圖）是這幅圖嗎？同窗們猜猜圖中的這位漁夫會(huì)是誰(shuí)呢？（生：張志和）為什么會(huì)是他？（生：由于他酷愛(ài)釣魚(yú)。）3、從哪看出他酷愛(ài)釣魚(yú)，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎？（生結(jié)合圖理解：盡管正下著綿綿細(xì)雨，吹著小風(fēng)，他仍然頭戴斗笠、身披蓑衣釣著魚(yú)。）4、說(shuō)得較好，把你的體會(huì)誦到詞里讀一讀吧。（指導(dǎo)朗誦，齊讀。）5、師采訪一位學(xué)生。我想問(wèn)問(wèn)張志和：“志和兄，外面下著雨，你這頭上戴的是什么呀？（箬笠）什么材料編制的？（竹篾和箬葉）身上皮的這蓑衣又是用什么制成的呢？（草或棕）你獨(dú)自一人在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚(yú)，不寂寞嗎？（生：我被這里的美景深深地吸引住了，尚有小魚(yú)陪伴著我，我怎么會(huì)覺(jué)得寂寞呢？）6、我再問(wèn)問(wèn)其它的漁夫，你們?yōu)槭裁匆簿镁貌豢习輨e啊？（學(xué)生們都體現(xiàn)出了對(duì)風(fēng)景的贊美；對(duì)釣魚(yú)的愛(ài)慕；對(duì)生活的熱愛(ài)……）7、看來(lái)你們都有一顆悠閑自在的心吶！再讀讀后兩句。（板書(shū)：悠閑自在）8、師生共同小結(jié)板書(shū)內(nèi)容：同窗們看黑板，正是這優(yōu)美的景色和張志和那顆悠閑自在的心，才創(chuàng)作出了這首流傳千古的佳作《漁歌子》?！驹O(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程原則》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享有審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生品析詞句的過(guò)程中，我圍繞抓住景色優(yōu)美、悠閑自在，讓學(xué)生發(fā)揮想象，全方面感知了詞的內(nèi)容；抓住了白鷺飛、鱖魚(yú)肥等江南特有的美景讓學(xué)生感悟詞的意境。理解“箬笠”和“蓑衣”時(shí)，我以采訪的形式，辦法更加靈活有趣，學(xué)生們喜歡?！课?、誦出風(fēng)格誦出愉快1、古人吶，可不像今天咱們這樣坐在教室里手捧課本正兒八經(jīng)地讀，他們是隨著自己的心情，有節(jié)奏地吟誦或吟唱出不同的風(fēng)格。例如，漁夫們會(huì)坐在漁船上，拍著手這樣吟誦。（教師帶領(lǐng)學(xué)生表演漁夫們拍手吟誦的樣子）很有趣吧？2、除了拍手之外，他們還能夠邊劃船邊吟誦。（教師帶領(lǐng)學(xué)生表演漁夫們劃船時(shí)吟誦的樣子）3、他們還會(huì)在船上做些什么，吟誦出什么風(fēng)格呢？你能表演一下嗎？（指名上臺(tái)表演：撒網(wǎng)時(shí)、打魚(yú)累了，扇扇子休息時(shí)……）4、吟誦了這樣多遍，你們能背下來(lái)了嗎？自己先試一試。5、指名背誦。6、全體起立。漁翁們，現(xiàn)在我們要帶著漁具、乘著漁船，打魚(yú)去嘍！你們想演繹什么風(fēng)格的《漁歌子》，就盡情地演繹吧。（自由表演，集體背誦）六、總結(jié)本課原來(lái)釣魚(yú)能夠給你們帶來(lái)那么多的愉快啊，實(shí)在太令人羨慕了！難怪你們要用這首《漁歌子》唱出打魚(yú)的愉快，祝愿你們能有更多的收獲！下課。【設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程原則》指出：要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和發(fā)明潛能?！痹~是一種能夠唱的詩(shī)歌，為了給學(xué)生滲入這一概念，我引導(dǎo)學(xué)生在不同的情景下進(jìn)行吟誦，如：漁夫們坐在船上悠閑自得地打著拍子吟誦；劃著小船蕩起雙槳時(shí)吟誦；學(xué)生在此啟發(fā)下表演撒網(wǎng)時(shí)吟誦、扇扇子時(shí)吟誦的情景，不同風(fēng)格的《漁歌子》在此盡情演繹，學(xué)生很感愛(ài)好。在集體打魚(yú)吟誦《漁歌子》的過(guò)程中，我很自然地結(jié)束了本課的教學(xué)?！堪鍟?shū)設(shè)計(jì)：漁歌子唐張志和一首歌字正腔圓悠然自得瑯瑯上口一幅畫(huà)歷歷在目三、課后系統(tǒng)部分——教學(xué)后記《漁歌子》這首詞短