《給教師的建議》讀后感1200字

Word版本，下載可自由編輯《給教師的建議》讀后感1200字讀別人的書，想自己的事，讀著蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》這本書，有時會有豁然開朗的驚喜，有時也會為自己愚笨的做法自責(zé)不已，仿佛在與他面對面的溝通，解答著我在教學(xué)中的苦惱與困惑，每次讀都給我?guī)硇碌墨@得與體悟。

初讀第78條“一個‘差生’的‘思維的覺醒’”大致內(nèi)容：巴甫里克是本節(jié)的主人公，他是老師眼中的差生，老師們一樣認為這是一個沒有力量掌控學(xué)問的孩子，是一個思維遲鈍的兒童。女老師一遍又一遍地教，卻都是徒勞無功，可是蘇霍姆林斯基明明記得他在剛?cè)胄r是一個活潑好動，奇怪???心強的孩子，幸運的是在接下來的幾次去田野樹林旅行的機會讓蘇霍姆林斯基意識到這是一個觀看力特別精細，能敏銳地察覺到隱蔽的事物和情況之間的聯(lián)系的孩子。果真巴甫里克在自然學(xué)科上的表現(xiàn)驚艷了整個學(xué)校，他培育的蘋果樹枝成活率極高，并且能總結(jié)出頂端的嫩枝會使成活率更高。這種表現(xiàn)獲得了老師們的一樣確定，巴甫里克的思維覺醒了，他的植物栽培的研發(fā)力量日益增加，在學(xué)習(xí)上也一年比一年進步，最終考入農(nóng)業(yè)學(xué)院，成為農(nóng)藝師。

從巴甫里克的老師身上我看到了自己的影子，對于成果差的同學(xué)就是“舍命”地給他們補，花了很多時間，用了大量工作，成效就是微乎其微。在沒有成效的狀況下，老師的心情肯定特差，說話的音量也掌握不好，成果差的同學(xué)又屬于那種比較敏感，自卑心較強的孩子，他們就會變得更害怕，對學(xué)習(xí)更沒愛好，還會產(chǎn)生消極心理，甚至不遵守紀律，到處與老師作對。假如我們老師轉(zhuǎn)變思路，學(xué)會觀賞他們、贊美他們、發(fā)覺并支持他們的愛好，總有一部分同學(xué)“思維覺醒”是需要恰當(dāng)?shù)姆绞降摹Ｕ缋蠲佃淌谡f的那樣，成龍的天賦在動作上面，假如讓他像一般的孩子一樣讀書，未必有今日的成就。

其實生活中有太多太多這樣的“差生”最終成材的例子。從巴甫里克的身上，我要糊涂、理智地面對看起來不會學(xué)習(xí)的孩子，他，她，不是差生，而是思維還沒覺醒；從女老師的身上，我要吸取教訓(xùn)，“通往廣場的路不止一條”，當(dāng)這條路行不通時，我們肯定要試試別的出路；從生物老師的身上，我醒悟到，原來，多讓同學(xué)動手有這么奇妙的力氣！

我還想起這樣一句話：沒有教不會的同學(xué)，只有不會教的老師。這句話把教育給神化了，忽視了同學(xué)的個別差異，并且將孩子成果差的緣由全部歸咎于老師，明顯是極不負責(zé)任的。但是蘇霍姆林斯基的這個案例告知我，同學(xué)的進展是不平衡的，讀寫力量，觀看力量，概括分析力量并不總能在同一時間達到抱負水平，孩子之間的個別差異是真的無法避讓的，那么我們能做的首先是要敬重孩子，公平對待孩子，成為孩子信任的人。其次我們要擅長發(fā)覺孩子的閃光點，賜予確定和支持，我們假如把孩子看作一個“大寫的人”，他也就會朝著我們期盼的方向進展。反之，他會朝著相反的方向進展。

我們不妨這樣期盼著，差生或早或晚會有這樣的“思維覺醒”，我們做老師的要留心發(fā)覺，并賜予幫忙和引領(lǐng)，讓他們嘗到勝利的喜悅，體悟到自身的價值，或許在不久的將來，他們就變