分層走班制教學

分層走班制教學

一、指導思想1、以學生的發(fā)展為本，教師的教要適應學生的學，教師的教要有層次，對學生的期望值也要有層次。2、要用不同的方法，培養(yǎng)學生的學習策略，最大限度地挖掘學生的潛能，發(fā)展學生的自主學習能力。3、以過程性階段性評價培養(yǎng)學生的目標意識，促進學生的個性發(fā)展。二、理論依據(jù)1、最近發(fā)展區(qū)理論：即學生的學習內容必須置于學生經過努力可接受的區(qū)域內，超出該區(qū)域的學習是無效的。2、因材施教原則：是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，有的放失地進行有差別的教學，在學生個體發(fā)展的過程中提供必要的支持，從而促進學生發(fā)展。3、個性發(fā)展理論：即教師應尊重學生存在的差異，尊重學生作為學習主體在學習過程中應有的權利，從而創(chuàng)造環(huán)境充分發(fā)展學生潛能，充分張揚學生個性；教師應幫助學生了解自己、接受自己、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己，為學生將來在社會上生存提供基礎支持。4、合作學習與自主學習理念：根據(jù)多元智能理論，每個學生天生具有其獨特的思維優(yōu)勢，因此合作學習可以極大拓展教學資源，促進學生全面發(fā)展，從而提高課堂實效，在學生未來要應對的現(xiàn)實世界中，團隊合作是生活工作的基本方式，學校是培養(yǎng)合作精神的最重要的場所；未來社會需要的是會終身學習的人，所以培養(yǎng)學生自主學習的能力是學校肩負的重要責任之一。5、成功教育與愉快教育理論：成功教育提倡的低起點、小步子、多活動、快反饋，有助于提高學生的自信，愉快教育可以消減學生的畏懼、沮喪情緒，放松的心態(tài)有助于提高學習成效。三、分層依據(jù)1、學生的學業(yè)水平（學生上一學期的平時、期中、期末成績）2、學生的學習品質（學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣、學習毅力、學習方法等）由學生本人、家長及學科教師及班主任客觀合理地將學生分成AB兩個層次，一學期后，教師根據(jù)學生具體情況變化再進行微調。分層分班：教師指導、學生自愿、家長參與、學校決定。四、教學分層1、教學目標分層：A班主要是針對學科基礎扎實的學生實施針對性教學，教學中根據(jù)課程標準要求用三分之一的時間進行雙基教學和訓練，用三分之二的進行綜合能力教學和訓練、拓展知識面，培養(yǎng)綜合能力。B班主要針對學科基礎薄弱的學生實施針對性教學，教學中根據(jù)課程標準的要求，用三分之二左右的時間進行雙基教學和訓練，用三分之一左右的時間進行綜合能力教學和訓練，加強雙基教學，培養(yǎng)綜合能力。2、教學方式分層：教師根據(jù)學生不同的學業(yè)水平和學習品質，AB班分別采取“啟發(fā)、研究、自學、小結”的教學程序和成功教育的“低起點、小步子、多活動、快反饋、高落點”的教學思想進行針對性教學，教學目標、教學內容、教學手段要突出針對性和因材施教原則，且必須使B班學生的能力與水平達到課程標準的要求。3、按課型和教學內容分層4、提問分層（把握提問的層次）5、練習作業(yè)分層6、輔導分層7、糾正分層8、測試分層9、評價分層四段式教學模式自學——互學——導學——拓學1、自學：自主學習（獨學）

傳統(tǒng)的課堂，是以學生的起點為零開始的。但每個學生都有自己的知識基礎，都不應該為零。因此，教師應該給學生足夠的時間，讓學生嘗試著自學，以自主學習的形式，調動學生原有的知識儲備，通過“溫故”達到“知新”。教師要進行科學的學前指導，自學指導要明確時間、內容、方法、要求。常見的形式是導學案，也可以運用多媒體。學生自學的內容要有相對的完整性。常見一些教師，處理教材的時候采用問答式、填空式，教師問，學生答，表面非常熱鬧，但內容零散，沒有任何思維含量。學生自學一定要有相對的獨立性。教師進行學前指導應一步到位，不要在學生自學、思考的時候打斷學生。創(chuàng)造了高考神話的衡水中學，課堂上的秘訣便是教師“放手”。他們在課堂上提倡“三轉五讓”。所謂“三轉”，指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。所謂“五讓”，指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。它體現(xiàn)在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力。

2、互學（對學、群學、合作探究）

學生在自學中不會的問題，教師不要急于解答，應先讓學生通過小組合作來解決。對學，指同桌之間的學習、商討。群學，指4-8人小組或全班同學的互助學習和探討。實踐證明，兩人小組的合作，密度最大，效果最好。對于老師布置的學習內容，兩個人首先是互相檢查，然后是互相幫助。兩個人不能解決的問題，再通過大組解決。大組不能解決的問題，交由全班討論。在學生檢查、討論的過程中，教師要巡回檢查，及時了解學生的自學情況，為下一步的“點撥”作準備。3、導學（點拔）展示，是學生以小組或個體為單位匯報學習成果，貴在“暴露問題”。在這個環(huán)節(jié)，教師應注意以下幾個問題：一是采取有力措施，調動、激勵學生展示；二是給每個同學展示的機會，不要讓展示成為優(yōu)等生的專利；三是對學生提出展示的基本要求，開始可以放低門檻，但隨著學生展示水平的提高，教師應該進一步提高標準；四是有展有評，師生互動，提高展示的參與度，在人數(shù)上不留死角。

關于點撥，是學生在遇到困難時教師的“撥云見日”。從理論上講，只要全班有一個學生能解答的問題，教師也不要急于講出來。在實際課堂教學中，老師們往往以“怕學生耽誤時間”為由，急于自己說出答案。這樣做雖然能“節(jié)省”時間，但往往使學生養(yǎng)成依賴心理，久而久之，這樣的課堂就變成了沒有思維的課堂。從另一方面說，第一次放手讓學生講，可能會耽誤時間，但學生養(yǎng)成積極思考、勇于表達自己觀點的習慣后，就不可能耽誤時間了。當你第一百次放手讓學生講的時候，你的課堂就是精彩的課堂了。因為這樣的課堂有思維的碰撞；這樣的碰撞，會讓你的課堂熠熠生輝。

教師點撥，應該非常準確且精煉，抓住主要矛盾，一步到位，讓學生有恍然大悟、茅塞頓開的感覺。教師點撥，應起到四個方面的作用。一是解答學生的疑難，二是規(guī)范學生的語言，三是擴展學生思路，四是引領學生總結內在規(guī)律。

4、拓學（建構提升）

新課程標準下的教材編寫，變過去的線性結構模式為模塊結構，每個模塊就是一個主題，一個整體。這就要求教師在備課的時候要改變只備一節(jié)課的習慣，要把一節(jié)課融于整個單元之中。在講課的時候，也不要只著眼于表面的“知識碎片”，而應該引領學生從整體上把握一個單元，使知識在頭腦中形成網(wǎng)絡。