2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時間2021.9.2地點科學(xué)實驗室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《光源》年級五年級

教學(xué)預(yù)案備課研討

【教材分析】

《光源》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元《光

與色彩》的第一課時。通過二年級上冊第4單元《奇

妙的光》的學(xué)習(xí)，學(xué)生探索了光影等現(xiàn)象，初步認(rèn)識

了光的世界是五彩繽紛、千變?nèi)f化的，也知道了光的

明暗、強(qiáng)弱、顏色等變化現(xiàn)象。作為單元的起始課，

本課立足于觀察和描述生活中常見的光，認(rèn)識它們的

形成特征與性質(zhì)，圍繞物體自己能否發(fā)光，也就是鑒

別光源這一主題展開。

本課教學(xué)內(nèi)容由三個部分組成：第一部分，根據(jù)

光源概念與生活經(jīng)驗，討論哪些是自然光源、哪些是

人造光源，進(jìn)而學(xué)會給光源分類。第二部分，分析圖

片呈現(xiàn)的發(fā)光現(xiàn)象，知道可見的物體分為兩類：光源

與反光物體。學(xué)會判斷物體是不是光源。第三部分，

通過“點燃蠟燭”“給細(xì)鋼絲通電”兩個活動，了解

物體發(fā)光的過程，認(rèn)識發(fā)光需要能量。

【學(xué)情分析】

通過二年級上冊第4單元《奇妙的光》的學(xué)習(xí)，

學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了五彩繽紛的光世界，知道了光的

明暗、強(qiáng)弱、顏色等變化現(xiàn)象。在平時的生活中，學(xué)

生對與物體發(fā)光、反光、彩虹等現(xiàn)象也有了初步的認(rèn)

知。但是對于光的傳播，學(xué)生并沒有完整的概念建構(gòu)，

它們并沒有對于光的直線傳播、光的反射和折射等的

系統(tǒng)認(rèn)知，也缺乏對作為能量的表現(xiàn)形式之一的光的

認(rèn)知。而本課作為單元的起始，先從對光源的認(rèn)識開

始。通過觀察和分類，讓學(xué)生開啟對光的系統(tǒng)認(rèn)知；

通過觀察實驗，讓學(xué)生初步建構(gòu)能量觀。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識：

1.知道會自己發(fā)光的物體是光源。

2.知道光源發(fā)光需要消耗能量。

科學(xué)探究：

1.會按照光源的特征給發(fā)光物體分類，知道光

源可以分為人造光源和自然光源。

2.能通過觀察發(fā)光現(xiàn)象，區(qū)分光源與反光物體。

3.能通過“點燃蠟燭”“給細(xì)鋼絲通電”兩個

活動，了解物體發(fā)光的過程，知道光源發(fā)光需要能量。

科學(xué)態(tài)度：

1.樂于研究光現(xiàn)象，樂于分享與發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1.通過觀察和排序，知道人造光源會隨著人類

需求的改變而不斷更新迭代。

【教學(xué)重點】

舉例說明發(fā)光物體的特征，鑒別光源與非光源物

體。

【教學(xué)難點】

觀察某些物體的發(fā)光過程。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：火柴、蠟燭、細(xì)鋼絲、帶鱷魚夾的導(dǎo)

線、電池、沙子、托盤。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、認(rèn)識光源

1.觀察圖片（太陽、雷電、螢火蟲、篝火、點

燃的蠟燭、煙花），找物體的共同點。

2.生匯報：都會發(fā)光。

3.觀察對比：這些物體（圖片：月亮、投影幕

布、玻璃幕墻）也很亮，看著也會發(fā)光。和剛剛的物

體一樣嗎？

4.生匯報：不同，這些物體是反光。

5.揭題：是啊！科學(xué)上我們把這些會自己發(fā)光

的物體，稱為光源。今天這節(jié)課我們一起來研究《光

源》。

6.討論：生活中，你還知道哪些光源？

7.學(xué)生交流，教師播放視頻補(bǔ)充。

8.小結(jié)：看來，在我們周圍有各種各樣的光源。

二、給光源分類

1.出示上述討論確認(rèn)的光源圖片，試著給光源

分類。

2.學(xué)生交流不同的分類方法。

3.教師小結(jié)：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，能根據(jù)光

源的不同特征來給它們分類。像這樣，老師也把光源

分為了人造光源和自然光源兩類。

4.交流討論：你知道這些人造光源在歷史上出

現(xiàn)的先后順序嗎？通過一段視頻（人造光源/燈的發(fā)

展史）我們來了解一下。

5.生匯報。

6.小結(jié)：看來，人造光源也在隨著人類需求的

變化不斷更新迭代。

三、觀察蠟燭與細(xì)鋼絲的發(fā)光過程

1.交流回顧：點燃的蠟燭是人造光源的一種。

我們曾經(jīng)觀察過正在發(fā)光的蠟燭，還記得是什么樣的

嗎？

2.今天這節(jié)課，請你們再來觀察：1.發(fā)光過程

中，蠟燭有哪些變化？2.思考誰讓蠟燭持續(xù)發(fā)光？

3.學(xué)生實驗后匯報：（1）蠟燭融化、變短（被

消耗）（2）消耗氧氣

4.小結(jié)：看來蠟燭發(fā)光是需要消耗物質(zhì)的。

5.師演示并講解：老師這兒還有一根細(xì)鋼絲，

能想辦法讓它發(fā)光嗎？如果給你幾節(jié)電池和導(dǎo)線

呢？這是我們曾經(jīng)連過的電路，能給你靈感嗎？

6.生猜測后實驗。

7.演示并討論：課前老師也做了實驗，并且拍

下了2張照片，你有什么發(fā)現(xiàn)？

8.學(xué)生交流：電池越多，細(xì)鋼絲越亮。

9.比較和蠟燭的發(fā)光的共同點。

10.小結(jié)：光源發(fā)光是需要能量的，蠟燭發(fā)光的

能量來自蠟燭本身，細(xì)鋼絲發(fā)光的能量來自電池。

11.交流討論：你知道這些物體發(fā)光都消耗了哪

里的能量嗎？

12.學(xué)生匯報：燃燒的物質(zhì)的能量、電能、動物

吸收營養(yǎng)轉(zhuǎn)化而成的能量、……

13.小結(jié)：看來，光源發(fā)光的過程中都有其它形

式的能量轉(zhuǎn)換成了光能。

四、課堂總結(jié)

全課總結(jié)：通過今天這節(jié)課對光源的學(xué)習(xí)，你對

光有了什么新的認(rèn)識？有沒有產(chǎn)生新的疑問？

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時間2021.9.16地點科學(xué)實驗室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《光的傳播》年級五年級

教學(xué)預(yù)案備課研討

【教材分析】

《光的傳播》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第一單元

《光與色彩》的第2課。學(xué)生通過了低年級《奇妙的

光》相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，對光現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)識。

本課通過一系列觀察、實驗、制作等實踐活動，

幫助學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、了解光在空氣中的傳播現(xiàn)象和

特征。本課教學(xué)內(nèi)容由三個部分組成：第一部分，基

于學(xué)生過往的知識與經(jīng)歷，圍繞著光在自然環(huán)境中、

生活情境中傳播路徑上的共同特點進(jìn)行討論，提出問

題。第二部分，通過多個探究活動，觀察與發(fā)現(xiàn)光在

空氣中是沿直線傳播的，并根據(jù)光的這一特征，解釋

有關(guān)的自然現(xiàn)象，說明生活中人們對于這一特征的利

用。第三部分，制作一套簡單的裝置，通過細(xì)致的操

作說明小孔成像現(xiàn)象，進(jìn)一步證明光沿直線傳播，印

證我國古代學(xué)者墨子關(guān)于小孔成像的發(fā)現(xiàn)。

【學(xué)情分析】

光無疑是每個人所熟悉的，通過低年級《奇妙的

光》相關(guān)主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生對光現(xiàn)象有一定的感性認(rèn)

識。但許多人對“光是怎樣行進(jìn)的”缺少理解，兒童

尤為如此。這直接導(dǎo)致他們對光現(xiàn)象的過程變化缺乏

形象思維，知識積累不足。教學(xué)中通過多個探究活動，

觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中是沿直線傳播的，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)

入光世界，認(rèn)知、研究光現(xiàn)象，感悟光對我們生存生

活的重要意義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在觀察活動中，發(fā)現(xiàn)光在空氣中沿直線傳播。

2.在教師的指導(dǎo)下，初步學(xué)會設(shè)計、安裝和制作

適宜的實驗裝置，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。

3.通過對光在空氣中傳播現(xiàn)象的研究與發(fā)現(xiàn)，體

驗科學(xué)探究活動的樂趣，樂于跟同伴分享與合作。

【教學(xué)重點】

認(rèn)識光在空氣中沿直線傳播的特征。

【教學(xué)難點】

設(shè)計實驗，觀察與發(fā)現(xiàn)光在空氣中的行進(jìn)路徑。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：激光筆、透明盒子、線香、火柴、橡

皮泥、手電筒、帶孔塑料板、紙杯、橡皮筋、蠟燭等。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、快速聚焦，引出話題

1.談話：同學(xué)們這些現(xiàn)象你們見過嗎？

2.提問：這些不同光源發(fā)出的光，在傳播路徑上

有什么共同特點？

生：光束看起來都是直線。

3.揭示課題：是不是直線呢？今天這節(jié)課我們就

來研究光的傳播。(板書：光的傳播)

二、研究光在空氣中的傳播

(1)“激光打靶”，看見光在空氣中的傳播路

1.老師今天帶來了一個神秘的盒子，在盒子的這

一面有個紅色的小圓點。如果以這個圓點為靶心，你

能讓激光筆發(fā)出的光打中靶心嗎？

學(xué)生上臺嘗試打靶

2.剛剛同學(xué)們從不同的方向打中了靶心，那你看

到激光從發(fā)出到靶心這段行進(jìn)路徑了嗎？生：沒有

3.那想不想捕捉到它的行進(jìn)路徑？生：想

4.出示材料：線香、火柴。你想到怎么做了嗎？

生：用火柴點燃線香，把線香放入盒子中，讓盒

子中有煙霧。

5.沒錯，接下來就請大家小組合作，點燃線香，

將其平放在盒中；蓋緊蓋子，待盒中有煙霧，打開激

光筆打靶；實驗完畢及時整理實驗材料。同時提醒大

家：使用火柴注意安全；還要特別提醒的是：激光筆

不等同于其他光源，如果照到人的眼睛，對眼睛的傷

害性極大，所以千萬不能對著人的眼睛。

6.你們捕捉到光在空氣中的行進(jìn)路徑了嗎？是什

么樣的？

生：是一條直線。

7.小結(jié)：看來借助煙霧，可以幫助我們看見光在

空氣中是沿直線傳播。

(2)“光線打靶”，驗證光在空氣中的傳播路

徑

1.現(xiàn)在打靶游戲升級了，想不想再來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)？

這次用到的材料有：手電筒、3個帶小孔的黑色塑料

片，1個白色屏幕。規(guī)則是：讓手電筒的光穿過3個

小孔，能在白屏上呈現(xiàn)明顯的光斑，比比看哪個小組

擺放的方法多，成功后舉手示意老師，老師幫你們拍

照記錄。

2.教師說注意事項，學(xué)生活動。

3.打靶成功了嗎？

生：成功了。

4.（投屏）請你們來思考一下：為什么擺放方法

不一樣，最后卻都能成功呢？

生：因為三個小孔都在一條直線上，光就可以沿

著這條直線傳播過去了。

5.（投屏）那為什么這種擺放方法就不可以呢？

生：因為小孔沒有對齊，光被黑色不透明塑料片

擋住了，光線穿不過去了。

師：哦，原來光線它不會拐彎呀。

6.我們之所以能夠成功打靶再一次驗證了？光在

空氣中沿直線傳播。

（3）應(yīng)用光在空氣中沿直線傳播

1.其實，光沿直線傳播在我們的生活中被廣泛應(yīng)

用，你瞧（播放動畫視頻）

2.剛剛提到排隊的時候也用到了這樣的原理，看,

這些小朋友正在排隊，如果以這個小朋友為參考點，

請你來判斷判斷他們排整齊了嗎？你是如何判斷的？

生：1、3整齊了，看不見后面的同學(xué)；2、4沒有

排整齊，那個同學(xué)出來了。

3.看來同學(xué)們已經(jīng)會學(xué)以致用了呢。

三、制作小孔成像實驗裝置，感受光的直線傳播

特點

1.過渡：其實早在兩千多年前，我國的科學(xué)家墨

子還發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象：小孔成像。（出示：閱

讀資料）這個有趣的現(xiàn)象和光沿直線傳播有沒有關(guān)系

呢？誰來猜猜看。（播放動畫視頻）

2.談話：古今房屋對比。

3.那我們用身邊的材料可不可以來做一個小孔成

像的實驗?zāi)?？它們分別代表了什么？

4.既然同學(xué)們知道的材料的用途，我們就來看看

具體怎么操作。（視頻教程）

5.在做實驗的時候有什么要注意的地方嗎？

6.教師提醒注意事項，學(xué)生活動。

7.學(xué)生匯報，教師總結(jié)。

8.現(xiàn)在明白了嗎？給你們1分鐘時間和小組成員

互相說一說，解釋解釋。

9.誰再來完整地說說看這其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理？

10.小結(jié)：同學(xué)們不僅會用簡單的材料去制作小

孔成像，還能弄明白其中的原理，真真是手腦并用，

李老師為你們點贊。

四、學(xué)有所得

1.通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

2.我們又是怎么來學(xué)習(xí)這些知識的？

3.同學(xué)們的收獲可真不少，關(guān)于光的學(xué)習(xí)還有很

多，期待下次的研究，今天的課就上到這里，下課。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時間2021.9.30地點科學(xué)實驗室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《七色光》年級五年級

教學(xué)預(yù)案備課研討

【教材分析】

《七色光》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第1單元《光

與色彩》的第四課。本課在學(xué)生對雨后彩虹有部分感性

認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過利用不同方法制造“彩虹”，了解

彩虹形成的特征與性質(zhì)，進(jìn)而知道太陽光是由多種色光

混合而成的。教學(xué)內(nèi)容圍繞著對太陽光是由多種色光組

成這一現(xiàn)象的觀察了解展開。

本課教學(xué)活動由三個部分組成：

第一部分，指導(dǎo)學(xué)生分別利用鏡子、水霧、三棱鏡

來制造“彩虹”，體驗、了解太陽光可以分解為幾種不

同顏色的光，進(jìn)而知道雨后彩虹的形成與陽光的關(guān)系。

第二部分，根據(jù)科學(xué)史中科學(xué)家牛頓對色散現(xiàn)象研

究的過程描述，認(rèn)識白光由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、

紫七種顏色的光組成，了解牛頓對光學(xué)研究的貢獻(xiàn)。

第三部分，分別使用手電筒、分色圓盤陀螺觀察幾

種不同色光混合時顏色發(fā)生的變化，了解、體會色散現(xiàn)

象的逆過程。

【學(xué)情分析】

彩虹是學(xué)生熟悉的一種自然現(xiàn)象。對于彩虹的顏色、

產(chǎn)生的環(huán)境，學(xué)生有粗淺的認(rèn)知，但他們只關(guān)注到彩虹

的顏色、形態(tài)等外在的特征，對彩虹形成的特征和性質(zhì)

是不清楚的。本課教學(xué)中要重在通過用多種方法制造出

“彩虹”，由此了解到陽光分解成多種不同顏色的光就

形成了彩虹，進(jìn)而知道陽光是由多種色光混合而成的。

經(jīng)過低、中年級的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，五年級的學(xué)生已有

一定的動手能力。實驗過程中要重在訓(xùn)練學(xué)生提出問題,

觀察實驗現(xiàn)象，搜集證據(jù)，并對證據(jù)進(jìn)行分析處理，從

而得出結(jié)論。

從學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和心理特征來看，五年級的學(xué)生

富有好奇心和求知欲，又有一定的思辨能力。從觀察熟

悉的彩虹入手，有效激發(fā)他們的探究欲望，把牛頓的探

究故事與學(xué)生的探究融合起來，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣

對七色光進(jìn)行探究，在此過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識：

1.通過實驗，知道三棱鏡可以把白光分解為紅、橙、

黃、綠、藍(lán)、靛、紫七種色光。

2.通過實驗，知道紅光、綠光、藍(lán)光混合后形成白

光。

3.通過實驗，知道白光是由多種色光組成的。

科學(xué)探究：

1.能用不同的實驗方法制造“彩虹”。

2.通過動手操作了解彩虹現(xiàn)象和色光的混合。

3.能從具體現(xiàn)象中提出問題，作出猜想，能依據(jù)證

據(jù)概括白光是由多種色光組成的。

4.注重實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、及時

記錄、分析數(shù)據(jù)、得出并交流結(jié)論、及時反思等。

科學(xué)態(tài)度：

1.在科學(xué)探究中，能意識到要用實驗搜集證據(jù)。

2.在科學(xué)探究中，樂于嘗試運用多種材料、多種思

路來進(jìn)行實驗。

3.在科學(xué)探究中，能意識到要重視證據(jù)，不盲從權(quán)

威。

【教學(xué)重點】

利用彩虹現(xiàn)象解釋說明太陽光由多種顏色的光組

成。

【教學(xué)難點】

使用不同的方法制造“彩虹”。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件。

學(xué)生材料：鏡子，水槽，三棱鏡，白板，三只手電

筒，紅、綠、藍(lán)三種顏色的透明玻璃紙。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、直接揭題，提出問題。

1.揭示課題：同學(xué)們，說起七色光你會想起什么？

2.學(xué)生匯報：彩虹。

3.課件出示彩虹圖片：圖上的彩虹是什么樣子的？

你們還在哪里親眼見過彩虹？

4.面對如此美麗的彩虹，你們想知道什么？

5.學(xué)生提問。

二、嘗試猜測，制造彩虹。

1.根據(jù)你們的經(jīng)驗，猜測下彩虹可能是怎么形成

的？

2.學(xué)生匯報：彩虹是由陽光經(jīng)過水形成的。

3.介紹前人制造彩虹的方法：有了猜測，需要搜集

證據(jù)來驗證?？茖W(xué)家們在研究彩虹時，他們通過模擬制

造彩虹來驗證自己的猜想。比如早在13世紀(jì)，有人就覺

得彩虹可能與陽光有關(guān)，用陽光照射水里的玻璃殼的方

法成功制造出了彩虹。后來有笛卡爾、馬爾西等科學(xué)家

受到啟發(fā)，用陽光照射三棱鏡也制造出了彩虹。

4.參考他們的辦法，請你們分別利用水里的鏡子和

三棱鏡來制造彩虹，驗證下彩虹是否真的與陽光有關(guān)。

5.學(xué)生分組實驗。

三、分析證據(jù)，得出結(jié)論。

1.根據(jù)實驗觀察，你們發(fā)現(xiàn)彩虹實際是什么？來自

哪里？

2.學(xué)生匯報：彩虹就是有顏色的光排列在一起，這

些有顏色的光來自陽光。

3.我們可以把這些有顏色的光叫做色光，而陽光是

白色的，我們也可以稱為白光。實驗中出現(xiàn)的彩虹具體

是怎么形成的？

4.學(xué)生匯報：陽光經(jīng)過三棱鏡或水中的鏡子被分解

成了多種色光。

5.你們覺得實驗中三棱鏡、水與鏡子是起什么作

用？

6.學(xué)生匯報：三棱鏡、水與鏡子都可以把白光分解

成多種色光。

7.現(xiàn)在我們雖然知道了彩虹形成的原因，但是又有

個新的問題：白光能被三棱鏡等物體分解成多種色光，

這說明白光和這些色光之間會是什么關(guān)系呢？小組討論

下。

8.學(xué)生分組討論，匯報：白光是由多種色光組成的。

四、閱讀故事，驗證結(jié)論。

1.我們有了結(jié)論，那別的科學(xué)家對此有什么看法

呢？我們來看看牛頓的研究。請同學(xué)們帶著這三個問題

閱讀下牛頓的這段研究資料。第一個問題是什么讓牛頓

感到好奇？第二個問題是牛頓的實驗方法是怎樣的？實

驗效果如何？第三個問題是牛頓的實驗環(huán)境與我們的有

什么不同？為什么他要這么設(shè)置？

2.學(xué)生閱讀、交流。

3.其實牛頓的實驗也是參考了笛卡爾等科學(xué)家們的

實驗方法，但他沒有照搬，而是通過自己的思考，改進(jìn)

了實驗取了更好的效果。

牛頓從實驗中發(fā)現(xiàn)，白光是由紅、橙、黃、綠、藍(lán)、

靛、紫七種色光組成的。不過他覺得只靠這么一個實驗

還沒有很強(qiáng)的說服力，還需要另外做一些研究來進(jìn)一步

驗證這個想法。

如果你們是牛頓的搭檔，想想你們和牛頓還可以做

些什么實驗來驗證下白光是有多種色光組成的這個結(jié)

論，小組討論下。

4.學(xué)生分組討論，匯報：把多種色光混合起來看看

是否會變成白光。

5.牛頓做了不同的實驗來驗證。請同學(xué)閱讀下這段

材料，看看牛頓做了哪兩個實驗？結(jié)果如何？

6.學(xué)生閱讀，交流。

7.那我們來重復(fù)下他的實驗。第一個活動是用紅、

綠、藍(lán)三種色光混合，看看混合光是否接近白色？第二

個活動是用這三種色光中的兩種色光兩兩混合，看看混

合光的顏色是怎樣的？

8.學(xué)生實驗：不同色光的混合實驗。

9.同學(xué)們，我們確認(rèn)了牛頓的實驗?，F(xiàn)在你們覺得

牛頓做的這三個實驗的結(jié)果能說明白光與多種色光之間

是什么關(guān)系？

10.學(xué)生匯報：白光是由多種色光組成的。

11.學(xué)生閱讀牛頓關(guān)于光的顏色理論。

12.我們和牛頓的結(jié)論雖然一致，但你們注意到我

們和牛頓做的色光混合實驗有什么區(qū)別？

13.學(xué)生匯報：牛頓是用七種色光混合，而我們只

用了紅、綠、藍(lán)三種色光混合。

14.那你們對此有什么新的問題么？

15.學(xué)生提問。

16.用紅、綠、藍(lán)光混合就能得到白光，那彩虹里

其他顏色的色光可能是怎么來的呢？誰能根據(jù)剛才的實

驗現(xiàn)象，說說自己的想法。

17.學(xué)生匯報：其他顏色的光可能是由紅、綠、藍(lán)

三種色光混合得來的。

18.紅、綠、藍(lán)三種色光混合可以得到其他顏色的

光，人們把它們稱為光的三原色。你們看隨著對光的不

斷研究，發(fā)現(xiàn)越來越多，新的問題也不斷產(chǎn)生，這些問

題推動著一代代科學(xué)家們持續(xù)深入的研究，科學(xué)就是這

樣不斷向前發(fā)展的。

五、課堂總結(jié)

1.今天我們像科學(xué)家們一樣探究了七色光，你們有

些什么收獲？

六、課外拓展

課后你們還可以嘗試下不同的色光混合實驗。可以

用硬點的紙剪一個圓，然后把這個圓用量角器平均分成

三份，分別涂上紅、綠、藍(lán)三種顏色，然后讓它快速旋

轉(zhuǎn)起來，看看會怎樣。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時間2021.10.14地點科學(xué)實驗室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《熱對流》年級五年級

教學(xué)預(yù)案備課研討

【教材分析】

本課著重探究液體和氣體的熱傳遞方式一一對流。

液體或氣體中較熱部分和較冷部分之間通過循環(huán)流動使

溫度趨于均勻的過程叫對流，即流體（氣體或液體）通過

自身各部分的宏觀流動實現(xiàn)熱量傳遞的過程。對流產(chǎn)生

的原因在于物質(zhì)的熱脹冷縮，流體受熱后體積變大，質(zhì)

量不變，密度變小，在浮力作用下向上浮起，溫度低的

流體密度較大，向下流動。

本課教學(xué)內(nèi)容包括四個部分：第一部分是觀察把一

小瓶紅色熱水放入冷水槽中的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考，聚

焦對流現(xiàn)象。第二部分是探究熱在水中是怎樣傳遞的。

把木屑放入水中加熱，水升溫后觀察木屑在水中的運動

方式，借助木屑的運動方向推測液體的流動方向。這是

一個能夠充分激發(fā)學(xué)生想象力的活動，使學(xué)生認(rèn)識液體

的熱傳遞方式主要是對流。第三部分是探究熱在空氣中

是怎樣傳遞的。在空氣中點燃一支線香，用玻璃罩倒扣

住，觀察線香冒出的煙是怎樣流動的，從而認(rèn)識氣體熱

傳遞的方式主要也是對流。第四部分是利用身邊材料制

作簡易走馬燈，解釋走馬燈能轉(zhuǎn)動的原因。這個環(huán)節(jié)既

是對本課知識點的生活解釋和應(yīng)用，也是一個工程技術(shù)

能力的訓(xùn)練。

【學(xué)情分析】

自然界中熱傳遞無處不在，研究由溫差引起的熱傳

遞現(xiàn)象是認(rèn)識自然界的重要內(nèi)容。無論是在日常生活中

還是在科技領(lǐng)域內(nèi)，熱傳遞都有著廣泛的應(yīng)用。人們冬

天曬太陽取暖，夏天開空調(diào)降溫，研究食品冷藏保鮮技

術(shù)等，都與熱傳遞現(xiàn)象有關(guān)。當(dāng)我們了解熱傳遞的發(fā)生

條件、熱傳遞的方式以及材料的傳熱性能后，就能根據(jù)

實際需求，選擇是防止熱傳遞的發(fā)生，還是利用熱傳遞

方便生活。

本主題與生活實際息息相關(guān)，有大量的生活事例作

為學(xué)習(xí)素材。這不僅為學(xué)生在基于事實的基礎(chǔ)上分析傳

熱現(xiàn)象、抽象傳熱特點、概括傳熱規(guī)律提供充分機(jī)會，

還為學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維和逆向思維提供有效載體。同時,

運用熱傳遞知識編排多種制作活動，為學(xué)生知識遷移、

設(shè)計思維、動手能力的發(fā)展提供契機(jī)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識：

1.知道液體、空氣熱傳遞的主要方式是熱對流。

2.認(rèn)識熱對流傳遞熱的特點。

科學(xué)探究：

1.能基于所學(xué)知識，從事物變化及相互關(guān)系提出可

探究的科學(xué)問題.

2.能基于所學(xué)知識，通過觀察水受熱流動的現(xiàn)象，

獲取信息，運用分析、比較、推理的方法得出結(jié)論。

3.能大膽質(zhì)疑，從不同視角提出研究思路，并完成

探究。

科學(xué)態(tài)度：

1.在進(jìn)行合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各

成員的意見，形成集體的觀點。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1.認(rèn)識到科技的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活帶來的便

利。

【教學(xué)重點】

知道熱在氣體和液體中傳遞的主要方式是熱對流。

【教學(xué)難點】

做熱在水中和空氣中傳遞的實驗，從而理解對流現(xiàn)

象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：水槽、小廣口瓶、色素、酒精燈、鐵架

臺、石棉網(wǎng)、燒杯、木屑、火柴、

塔香、玻璃罩、紙杯、蠟燭、棉線、牙簽、剪刀、雙面

膠。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、視頻引入，聚焦對流現(xiàn)象

1.同學(xué)們，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道熱在固

體中是以熱傳導(dǎo)的方式傳遞熱量的，那么熱在液體中又

是如何傳遞的呢？

老師這里有一小瓶紅色的熱水，如果將這一小瓶紅

色熱水放到冷水里，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？我們來看一段

視頻（播放視頻），注意仔細(xì)觀察。

2.你們觀察到了什么？

生：紅色的熱水會上升，到達(dá)頂部會向四周擴(kuò)散，

和冷水混合，然后也會有部分慢慢地降下來。

3.為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象（熱水上升，到達(dá)頂部

又下降）？你覺得可能和什么有關(guān)？

4.學(xué)生匯報：熱水比冷水輕；熱的傳遞.

5.到底你們的猜想對不對呢？要弄清為什么會出現(xiàn)

這樣的現(xiàn)象，我們需要先來研究一下熱在水中是如何傳

遞的。

二、操作與探究

（一）研究熱在水中的傳遞

1.首先我們來探究熱在水中的傳遞。我們要設(shè)計怎

樣的實驗來證明呢？請同學(xué)們先來認(rèn)識下老師準(zhǔn)備的實

驗器材：水、酒精燈、三腳架、石棉網(wǎng)、火柴、蒸發(fā)皿。

你能根據(jù)老師提供的實驗器材設(shè)計實驗證明猜想嗎？請

你們和小組同學(xué)討論一下。

2.學(xué)生小組內(nèi)交流，匯報研究方案：用火柴點燃酒

精燈，用完后的火柴棒放在蒸發(fā)皿里。再用酒精燈給水

加熱，觀察水受熱后的變化。

3.這個辦法很好。但你們想過沒有，水是沒有顏色、

透明的液體，要想直接觀察水受熱后的現(xiàn)象會不會很明

顯呢？

生：不明顯。

師：要想清楚地看到水受熱后的現(xiàn)象，該怎么辦呢？

生：可以在水里放進(jìn)一些物體，借助物體來觀察。

舉例說說，放些什么好呢？

生舉例：木屑、茶葉、粉筆末等。

為了同學(xué)們實驗方便，老師給大家準(zhǔn)備了一些木屑。

我們可以通過觀察木屑的運動來了解水的流動。

4.清楚這個實驗怎么操作了嗎？師生梳理實驗步

驟：

（1）用酒精燈給水加熱。

（2）仔細(xì)觀察木屑在水中的運動軌跡。

（3）待觀察清楚后及時在記錄紙上畫出線路圖。

（4）觀察結(jié)束，及時蓋滅酒精燈。

5.你們認(rèn)為在實驗過程中應(yīng)該注意什么呢？

生：在實驗過程中我們需要注意酒精燈的規(guī)范操作。

同時也有注意安全，小心燙傷。

6.學(xué)生進(jìn)行實驗活動，教師巡視指導(dǎo)。

7.匯報交流，說說木屑在水中是怎樣運動的？

生：水受熱以后，水中的物體都是上升以后下降，

然后再上升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。

8.為什么加熱之后就出現(xiàn)了水中物體上升以后下

降，然后再上升再下降，這樣不停循環(huán)運動的現(xiàn)象呢？

這種現(xiàn)象說明了什么呢？小組同學(xué)討論一下。

學(xué)生討論，師指導(dǎo)并參與討論。

生匯報熱水上升，冷水下降。

9.師小結(jié)：加熱后，底部的水受熱上升，周圍和上

面較冷的水下降，流過來補(bǔ)充，被加熱后又上升……就

這樣，冷水和熱水相對流動，科學(xué)上把這種傳遞熱的方

式稱為對流。（板書：對流）

10.用手指碰下杯子中的水，有什么感受？

生：水變熱了。

師：熱水上升就是水在傳遞熱，通過對流，燒杯里

的水溫度就升高了。通過以上活動，我們知道熱在水中

主要是以什么方式傳遞的？

生：對流！

師：水屬于液體，也就是說熱在液體當(dāng)中是以對流

的方式傳遞的。

（二）研究熱在空氣中的傳遞。

1.過渡：熱在液體中是以對流的方式傳遞熱的，那

熱在氣體中又是如何傳遞的呢？下面我們就來研究熱在

空氣中的傳遞。

2.出示實驗器材：老師為大家準(zhǔn)備了這樣一些器材:

塔香、玻璃杯、火柴、蒸發(fā)皿。我們可以怎么來設(shè)計這

個實驗?zāi)?？請大家小組討論一下。

3.學(xué)生討論并匯報實驗設(shè)計：

（1）用火柴點燃塔香。

（2）用玻璃杯倒扣住塔香。

（3）觀察煙是怎樣飄動的，及時畫出運動軌跡。

4.在實驗過程中應(yīng)該注意什么呢？

生：有注意安全，小心燙傷。

師補(bǔ)充：注意觀察要及時仔細(xì)，實驗現(xiàn)象開始時比

較清楚，后面隨著煙的增多觀察效果會變差。

5.學(xué)生進(jìn)行實驗活動，教師巡視指導(dǎo)。

6.匯報交流，說說觀察到了什么現(xiàn)象？

生：塔香受熱以后，煙是上升以后下降，然后再上

升再下降，這樣不停的循環(huán)運動。

7.以上兩個實驗有什么相同之處？

生：水和空氣受熱之后都上升，遇冷下降。

8.總結(jié)：液體或氣體受熱上升，遇冷下降，循環(huán)流

動，使冷、熱液體或氣體相互混合，這種傳熱方式叫作

熱對流。熱對流時，熱總是由溫度較高處傳到溫度較低

處。

三、運用與拓展

1.同學(xué)們，剛剛我們知道了什么是熱對流，那么我

們在生活當(dāng)中有沒有見過熱對流的現(xiàn)象呢？

生：風(fēng)的形成里包含空氣的對流；燒水時水通過對

流變熱；喝湯時我們會上下攪一攪，加快對流的速度，

讓它這個熱量更快的均勻分布。

2.這是冬天我們家里常用的取暖器，你能說說它是

怎樣使房間變暖的？

生：靠近取暖器的空氣先熱，上升，周圍比較冷的空

氣就會流過來補(bǔ)充，又受熱上升，這樣，整個屋子的空

氣在不斷的流動過程中逐漸變暖。

3.瞧，老師今天還帶來了一個特別的玩具，叫走馬

燈，屬于燈籠的一種，但最大的不同是它會轉(zhuǎn)動。走馬

燈為什么可以轉(zhuǎn)動，背后又藏著什么秘密呢？下面我們

就來嘗試做一做、玩一玩，在做和玩當(dāng)中思考這個問題。

4.出示制作走馬燈步驟。

5.學(xué)生制作。

6.展示成品，并嘗試解釋一下走馬燈轉(zhuǎn)動的秘密。

7.觀察同學(xué)們制作的走馬燈,你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們做的走馬燈轉(zhuǎn)動速度不一樣；還

有走馬燈轉(zhuǎn)動的方向也不太對勁。

8.你能想出什么辦法來改變走馬燈轉(zhuǎn)動的速度和方

向嗎？請同學(xué)們課后嘗試用身邊材料動手制作一個走馬

燈，并探究改變走馬燈旋轉(zhuǎn)速度和方向的方法。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時間2021.10.28地點科學(xué)實驗室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《物體的傳熱本領(lǐng)》年級五年級

教學(xué)預(yù)案備課研討

【教材分析】

《物體的傳熱本領(lǐng)》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第2

單元《熱傳遞》的第四課。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生

認(rèn)識不同材料制成的物體導(dǎo)熱性能是不一樣的，進(jìn)而理

解不同導(dǎo)熱性能的物體有著不同的用途，生活中我們要

根據(jù)需要選擇不同導(dǎo)熱性的材料。

本課首先展示五種不同材料的勺子，設(shè)疑：這些用

不同材料制作的勺子傳熱的快慢一樣嗎？然后圍繞這一

主題展開了三個活動：活動一，通過對比實驗發(fā)現(xiàn)不同

材料傳熱的快慢不同，幫助學(xué)生建立熱的良導(dǎo)體和不良

導(dǎo)體的概念?；顒佣?，由空氣是熱的良導(dǎo)體還是不良導(dǎo)

體的討論，引出不同材料在生活中的應(yīng)用。首先從學(xué)生

最直接的感受人手，說出光腳站在瓷磚、地板和地毯上

的感覺，然后將學(xué)生的關(guān)注點引向廚房用具，說說各部

分是由什么材料制成的，為什么要選擇這樣的材料；最

后將學(xué)生帶到室外，討論冬季時人們是怎樣保護(hù)樹木和

怎樣為房子保溫的?；顒尤?，設(shè)計一個保溫盒，比一比

誰的保溫盒保溫效果好。這是一個拓展活動，旨在使學(xué)

生將所學(xué)的知識運用到實際生活之中。

【學(xué)情分析】

五年級的學(xué)生進(jìn)行對比實驗的能力，從直接觀察可

見的現(xiàn)象及其變化，向需要通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的

對比實驗上提升。在對比實驗中牽涉的因素更多時，五

年級的學(xué)生能在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考與分析，并

基于已有經(jīng)驗和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、

過程、原因等方面提出假設(shè)；能運用觀察與測量工具，

運用統(tǒng)計圖表來記錄、整理信息，以及有條理、合邏輯

地陳述證據(jù)和結(jié)果。他們有了聯(lián)系生活實際的意識，但

是將科學(xué)知識創(chuàng)造性地應(yīng)用到生活中去的能力還比較欠

缺。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識：

1.通過熱傳導(dǎo)性能的對比實驗，認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和

不良導(dǎo)體。

2.能將材料的導(dǎo)熱性能與它的用途相聯(lián)系，解釋導(dǎo)

熱性能不同的材料在生活中的應(yīng)用。

3.通過實例，了解常用的材料的導(dǎo)熱性能。

科學(xué)探究：

1.用實驗的方法，探究不同材料導(dǎo)熱能力的差異，

學(xué)習(xí)科學(xué)的觀察、記錄方法，嘗試對實驗現(xiàn)象做出合理

的解釋。

2.能從具體現(xiàn)象中提出問題，作出猜想，能依據(jù)證

據(jù)分析不同導(dǎo)熱性能的材料在生活中的應(yīng)用。

3.能在做一個保溫盒的活動中，能通過小組合作設(shè)

計并完成保溫盒的制作。

4.注重學(xué)生實驗習(xí)慣的培養(yǎng)，要仔細(xì)觀察、及時記

錄、準(zhǔn)確分析、得出結(jié)論、有效交流、有機(jī)評價、反思

改進(jìn)等。

科學(xué)態(tài)度：

1.體會設(shè)計實驗方案是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，感悟

科學(xué)與生活的緊密相聯(lián)，感受學(xué)以致用的快樂。

2.體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物

的興趣和好奇心，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1.了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的

動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會的發(fā)展。

2.結(jié)合生活中常見的保溫盒進(jìn)行研究，尋找其中的

原理，并思考如何進(jìn)行改進(jìn)自制的保溫盒。

【教學(xué)重點】

通過實驗，了解不同材料的傳熱性能。

【教學(xué)難點】

設(shè)計實驗，在實驗中獲取準(zhǔn)確信息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件。

學(xué)生材料：長度和粗細(xì)盡量相同的木棒、塑料棒、

鋼棒、銅棒、鋁棒，燒杯、熱水、感溫涂層，瓷磚、木

地板、地毯，剪刀、泡沫膠或雙面膠、規(guī)格相同的盒子、

錫紙隔熱棉、海綿、珍珠棉、氣泡膜、毛巾等。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、生活情境，導(dǎo)入新課

1.談話：昨天老師在喝湯時，不小心被不銹鋼勺燙

到了手，真疼啊。為什么勺子會燙到老師的手呢？

2.過渡并提問：原來不銹鋼勺子傳熱很快啊，是不

是其他的物體也和不銹鋼勺子的傳熱本領(lǐng)一樣呢？

3.揭示課題：物體的傳熱本領(lǐng)是否存在差異？今天,

我們一起研究物體的傳熱本領(lǐng)。

二、對比實驗，認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體

（一）討論實驗材料

1.過渡語：為了不會再次被燙到，老師需要換一把

勺子，需要選哪種材料制作的呢？如果給這5種勺子的

傳熱的快慢進(jìn)行排序，你覺得是怎樣的呢？

2.提問：同學(xué)們的猜測對不對呢？怎么辦呢？

3.繼續(xù)提問：這5種勺子不僅材質(zhì)不同，大小和形

狀也不一樣，可以用作實驗材料嗎？

4.小結(jié)：是的，我們在做對比實驗時，只能設(shè)置一

個實驗條件的不同，遵守單一變量原則，這樣才能準(zhǔn)確

的分析出，是什么原因?qū)е碌膶嶒灲Y(jié)果的差異。

5.提問：應(yīng)該選擇何種條件的材料？

6.小結(jié)：我們選用大小和粗細(xì)基本相同的鋼棒、鋁

棒、銅棒、塑料棒、木棒。

7.學(xué)生一一辨認(rèn)出銅棒、塑料棒、木棒，分不清鋼

棒、鋁棒。怎么區(qū)分鋼棒和鋁棒呢？

8.提問：有了這些材料，那我們怎么設(shè)計實驗?zāi)兀?/p>

9.談話：同學(xué)們的想法都很好，實驗設(shè)計能力都很

不錯，有機(jī)會我們可以一個一個來試一試。老師今天準(zhǔn)

備了一種名叫感溫涂層的材料，常溫下是玫紅色的，受

熱之后會變成無色。我們是不是可以選用這種材料？除

此之外，還需要什么？

（二）確定實驗方案

1.討論、制定出實驗步驟：把長度和粗細(xì)相同的木

棒、鋼棒、銅棒、鋁棒、塑料棒分別涂上同樣多的玫紅

色感溫涂層，放入燒杯中，倒入熱水，依據(jù)感溫涂層變

無色的先后順序比較它們傳熱的快慢。

2.提問：聽明白了嗎？還有哪些注意事項？

（三）實驗及結(jié)果匯報

1.過渡：每組的材料員領(lǐng)取實驗材料，開始實驗。

提醒：仔細(xì)觀察、小組合作、及時記錄、注意安全。

2.交流匯報：說說發(fā)現(xiàn)。傳熱快慢的順序依次為：

銅棒、鋁棒、鋼棒、塑料棒、木棒。

（四）認(rèn)識熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體

1.談話：像銅、鋁、鋼等容易傳熱的物體叫做熱的

良導(dǎo)體。熱的良導(dǎo)體是容易傳熱的物體。像木頭、塑料

等不容易傳熱的物體叫做熱的不良導(dǎo)體。熱的不良導(dǎo)體

是不容易傳熱的物體。

2.提問：是不是熱的不良導(dǎo)體就不能傳熱了？不是，

是傳熱慢，不容易傳熱。

三、善于思考，認(rèn)識不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中

的應(yīng)用

過渡語：我們知道了不用物體的傳熱本領(lǐng)不同。那

么，不同傳熱本領(lǐng)的材料在生活中有哪些用途呢？

（-）空氣的傳熱本領(lǐng)

1.舉例：從我們身邊無處不在的空氣說起吧。我們

在蓋被子時，覺得蓬松的棉被比板結(jié)在一起的蓋起來要

暖和的多，說明了什么？蓬松的棉被中有不容易傳熱的

物質(zhì)，是什么？

2.小結(jié)：這個事例說明空氣容易傳熱嗎？屬于熱的

良導(dǎo)體嗎？

3.再舉例：再看看，有雙層窗戶的房間比較暖和，

這里面充滿了什么？

4.小結(jié)：有空氣做隔層，有助于保溫?？諝馐菬岬?/p>

不良導(dǎo)體。

（二）水的傳熱本領(lǐng)

1.談話：我們呼吸的空氣不善于傳熱，那么，我們

喝的水，它的傳熱本領(lǐng)如何呢？

2.學(xué)生猜測后，播放實驗視頻。

3.小結(jié)：燒瓶底部的金魚繼續(xù)活蹦亂跳，所以，水

是熱的不良導(dǎo)體。

4.提問：如果繼續(xù)給燒瓶上端加熱，金魚能一直存

活下去嗎？

5.談話：水是熱的不良導(dǎo)體，不是不傳熱，只是傳

熱比較慢，加熱時間久了，燒瓶底部的水溫將不適合金

魚生存了。

（三）瓷石專、地板、地毯的傳熱本領(lǐng)

1.提問：現(xiàn)在我們把目光看向家里的瓷磚、地板和

地毯，他們也是熱的不良導(dǎo)體嗎？

2.談話：我們可以摸一摸瓷磚、木地板、地毯，感

覺一下，摸起來是涼涼的還是暖暖的。并想一想為什么

會有這樣的差別。

3.材料員領(lǐng)取材料盤，開始實驗。

4.提問：摸起來是怎樣的？為什么瓷磚是涼涼的？

5.小結(jié)：瓷磚將手心里的熱量迅速散發(fā)，導(dǎo)致手心

的溫度降低，感覺很涼。說明瓷磚的傳熱能力很強(qiáng)，所

以瓷磚是熱的良導(dǎo)體。

6.提問：請你說說看，為什么摸木地板和地毯是暖

暖的？

7.小結(jié)：手心里的溫度沒有很快散發(fā)，是因為摸到

的木地板和地毯的傳熱本領(lǐng)很弱，木地板和地毯是熱的

不良導(dǎo)體。

（四）廚具不同部件的傳熱本領(lǐng)

1.提問：欣賞完了客廳，我們?nèi)⒂^參觀廚房吧。

這些廚具的各部分是由什么材料制成的？為什么要選擇

這樣的材料？

2.小結(jié)：鍋體部分，鍋鏟頭和鍋鏟桿是不銹鋼或鋼

制成的，剛是熱的良導(dǎo)體，容易傳熱，燒菜比較快。手

柄是塑料的，是熱的不良導(dǎo)體，防止?fàn)C傷。

（五）塑料薄膜、巖棉板的傳熱本領(lǐng)

1.提問：我們再去房子周圍去觀察觀察吧。冬季時,

為什么要用塑料薄膜把樹干包起來？

2.小結(jié)：可以減少水分蒸發(fā)，幫助小樹保溫，抵御

嚴(yán)寒。

3.提問：在寒冷地區(qū)建造房子時，為什么要在外墻

加一層巖棉板？認(rèn)識巖棉板嗎？

4.小結(jié)：巖棉板是熱的不良導(dǎo)體，可幫助墻體保溫。

四、學(xué)以致用，設(shè)計并制作一個保溫盒

1.過渡語：現(xiàn)在，老師想帶同學(xué)們?nèi)ヒ安?，要攜帶

各種好吃的，如果想吃到熱乎乎的美食，需要可以帶一

個？基于環(huán)保理念，同學(xué)們能不能自己設(shè)計并制作一個

保溫盒呢？

2.引發(fā)思考：制作之前，需要考慮一些問題保溫盒

有什么樣的作用？要達(dá)到什么樣的效果？選擇什么樣的

材料？如何檢測保溫效果？

3.介紹制作方法：準(zhǔn)備一個盒子，在盒子里鋪上一

層材料，做保溫層?？梢匀我膺x擇材料。你覺得可以選

哪些材料？

4.介紹制作材料：海綿、珍珠棉、氣泡膜、毛巾、

錫紙隔熱棉（展示一共三層，錫紙、橡塑棉、背膠，演

示可以將背膠撕開。橡塑是熱的不良導(dǎo)體，錫紙雖然是

熱的良導(dǎo)體，但是錫紙表面像鏡子一樣光亮，可以反射

電磁波，阻止熱輻射，起到良好保溫效果）。

5.領(lǐng)取材料，制作保溫盒。

6.集體展示、評價。

五、拓展延伸，保溫盒優(yōu)化再制作

布置課后拓展:檢測保溫性能，查閱資料，優(yōu)化方案,

再次設(shè)計，制作一個效果更好的保溫盒。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時間

2021.11.11地點科學(xué)實驗室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《地球的內(nèi)部》年級五年級

教學(xué)預(yù)案備課研討

【教材分析】

《地球的內(nèi)部》是蘇教版科學(xué)五年級上冊第3單元

第3課內(nèi)容。通過四年級學(xué)習(xí)，知道地球表面覆蓋著巖

石，知道地球是一個球體，因此地球?qū)W(xué)生來講是一種

不再是陌生，本課將帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識陌生和深奧的地球內(nèi)

部。

本課內(nèi)容深入前兩課本質(zhì)層面，旨在幫助學(xué)生初步

了解地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)和地殼運動模式，初步了解地殼

運動會導(dǎo)致地表發(fā)生全球性或小范圍的海陸變遷，能初

步從宏觀層面解釋地形高低起伏、火山地震頻發(fā)的原因。

本課共分為三個部分。第一部分是認(rèn)識地球內(nèi)部結(jié)

構(gòu)與地殼運動。先讓學(xué)生根據(jù)地表火山噴發(fā)、地?zé)?、?/p>

震中的物質(zhì)和能量推測地球內(nèi)部可能是怎樣的，再通過

閱讀資料認(rèn)識人類探索地球內(nèi)部的主要方法和成果，以

及科學(xué)家對地球內(nèi)部圈層運動模式作出的猜測。第二部

分是模擬地球板塊的漂移與碰撞，通過觀察進(jìn)一步理解

地殼運動時板塊之間或靠近或遠(yuǎn)離、或擠壓或抬升的現(xiàn)

象，意識到能量來自地殼下方處于對流運動狀態(tài)的巖漿。

第三部分是認(rèn)識地殼運動導(dǎo)致海陸變化、遵循從局部到

整體的認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生根據(jù)喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)的菊

石化石、魚龍化石推測喜馬拉雅山地區(qū)很久以前的情況，

建立陸地和海洋會轉(zhuǎn)化的意識；再觀察地球大陸板塊變

化示意圖，比較今天的地球與兩億年前的地球有什么不

同，認(rèn)識陸地的變化趨勢，從而認(rèn)識海陸變遷、大陸漂

移也是地殼運動的結(jié)果。為今后繼續(xù)認(rèn)識地表變遷理論

打下基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對地球的形狀、大小以及表

面地貌有了初步的了解，但是對地球的內(nèi)部有什么幾乎

一無所知。學(xué)生要運用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究的方法，自

主設(shè)計實驗，探究暗盒里有什么，由此推斷科學(xué)家是如

何探測地球內(nèi)部的，從而認(rèn)識地球的內(nèi)部構(gòu)造。五年級

學(xué)生具備了分析數(shù)據(jù)和處理數(shù)據(jù)的能力，進(jìn)而本課學(xué)習(xí)

對地球從局部到整體進(jìn)行觀察和記錄數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等

方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識：

1.知道地球內(nèi)部情況是科學(xué)家根據(jù)火山和地震等自

然現(xiàn)象或采用特殊方法獲取信息后推測出來的，并將地

球內(nèi)部劃分為地殼、地幔和地核三個深度不同的圈層。

2.知道科學(xué)研究中可以用模型來解釋問題。

科學(xué)探究：

1.通過資料學(xué)習(xí)，能說明地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)與特

點。

2.通過閱讀、模擬實驗，理解地球內(nèi)部的運動模式，

能解釋地殼緩慢移動的原因和結(jié)果。

3.借助研討和交流，認(rèn)識海陸變遷、大陸漂移也是

地殼運動的結(jié)果。

科學(xué)態(tài)度：

1.能對地球內(nèi)部的探索、開發(fā)利用進(jìn)行大膽的想象。

2.體會探究地球的樂趣以及在科學(xué)研究中建立地球

模型的意義。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：

1.了解人類的好奇和社會的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的

動力，技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用影響著社會發(fā)展。

2.結(jié)合生活中自然現(xiàn)象推測地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并思考

是否有更先進(jìn)的技術(shù)探測地球內(nèi)部。

【教學(xué)重點】

能說明地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)與特點。

【教學(xué)難點】

通過模擬實驗推測、解釋地殼運動的原因和表現(xiàn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：模擬地殼運動的實驗材料（燒杯、水、

石棉網(wǎng)、三腳架、酒精燈、火柴、濕抹布、錫箔紙、膠

水或洗衣液等），補(bǔ)充閱讀資料。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、認(rèn)識人類探索地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的歷史和結(jié)果

1.出示2億年前的地球和現(xiàn)在的地球，你發(fā)現(xiàn)了

什么？

生：大陸板塊分離了。

2.師：為什么會有這現(xiàn)象？

生：會不會跟地球內(nèi)部有關(guān)？

3.提問：你覺得地球內(nèi)部是怎樣？依據(jù)是什么？小

組討論（匯報時重點強(qiáng)調(diào)：推測地球內(nèi)部情況的根據(jù)），

生：地球是可以分裂的板塊不斷運動有巖

漿（教師適時板書）

4.出示火山、地震、地?zé)岬膱D片請同學(xué)們看這些圖

片，你知道這些是什么自然現(xiàn)象嗎？

生：火山、地震、地?zé)幔ê⒆涌赡軙f溫泉，教師

可以引導(dǎo)這屬于地?zé)幔?/p>

能從這些自然現(xiàn)象中推測出地球內(nèi)部是什么樣的

嗎？

5.學(xué)生匯報、交流。學(xué)生交流所知。你們的猜想跟

科學(xué)家一樣耶！達(dá)成共識：火山說明地球內(nèi)部有巖漿；

地震說明地球內(nèi)部是運動的；地?zé)嵴f明地球內(nèi)部是溫度

高、壓力大...

6.但是科學(xué)家不滿足于這些推測，隨著科技的發(fā)展

（借助高科技），通過地震波他們發(fā)現(xiàn)了什么？

7.教師出示文字資料，一起研究（閱讀資料卡，完

成實驗記錄單一）

地震學(xué)家發(fā)現(xiàn)，地震波在傳到地下50千米處有折射

現(xiàn)象發(fā)生，在地下2900千米處，也發(fā)生明顯變化。他們

推測這是地球內(nèi)部兩種物質(zhì)分界導(dǎo)致的，于是將兩個物

質(zhì)分界面分別命名為“英霍面”和“古登堡面”。

這表明地下有兩個明顯的界面，并根據(jù)這兩個分界面

把地球分為地殼（qiao）＞地

幔和地核三個圈層。其中，地

殼的平均厚度約為17千米，薄薄

的地殼主要由各種巖石組成；

地幔的平均厚度約為2900千米，

地幔位于地殼和地核之間，是巖漿的發(fā)源地；地球中心

部分的地核，地核的平均厚度約為3400千米，地核溫度和壓

力極高。

（1）提出閱讀后交流話題：關(guān)于地球內(nèi)部情況，從

資料的字里行間里，你都知道了哪些?完成記錄單。

記錄單一：查閱資料，整理地球圈層信息，完

成以下問題。

1.地殼的平均厚度是

多少？特點是什么？（用紅

色筆畫出）

2.地幔的平均厚度是多

少？特點是什么？(用黑筆畫出)

3.地核的平均厚度是多

少？特點是什么？(用波浪線畫出)

(2)教師組織學(xué)生做閱讀小結(jié)：地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)大體

分為地殼、地幔、地核三個圈層。

8.拓展地球內(nèi)部模型。

(1)談話:地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)很像我們生活中的某種食

物，是什么呢？

(2)學(xué)生講述見解后教師出示熟雞蛋，提問：怎樣

用這個熟雞蛋類比說明地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)？

生：蛋殼相當(dāng)于地殼，蛋清相當(dāng)于地幔，蛋黃相

當(dāng)于地核。

師糾正：地殼的厚度相對于地核來說很薄，更像

蛋白外層膜而非蛋殼。

(3)通過剛才的閱讀資料，知道地球內(nèi)部有巖漿物

質(zhì)、高溫高壓、不穩(wěn)定、會運動的特點。我們再來看看

一段視頻，它能更形象地說明地球的內(nèi)部特點。

二、模擬地球板塊的漂移與碰撞

1.(1)師：剛才的視頻中說到地震的產(chǎn)生原因是？

生：巖石圈中的板塊運動。

(2)是的，地球內(nèi)部溫度很高，所以地幔和地核會

進(jìn)行水平運動和上下運動，而最外層的地殼也就像浮在

水面上的船只一樣隨之運動。地球內(nèi)部就像一個超級大

的暗箱，難以觀察到內(nèi)部板塊的運動，科學(xué)家常常通過

模擬實驗來解釋他們的發(fā)現(xiàn)。

2.師出示“模擬地球板塊的漂移和碰撞”的實驗裝

置

(1)師：這就是模擬“模擬地球板塊的漂移和碰

撞”的實驗裝置，你們通過這些實驗材料

?分別來模擬什么呢？(錫皮紙、液體、酒精燈

加熱)

?需要觀察什么呢？

?注意事項？

學(xué)生小組討論

(2)學(xué)生交流討論方案

(3)微課播放實驗操作

(4)學(xué)生開始實驗并完成記錄單二

記錄單二：記錄模擬地球板塊的漂移與碰撞實驗中

泡沫塊的運動情況，分析并填寫。

(5)師生討論小結(jié)：

泡沫運動的力量來自水的對流運動o

地球板塊的運動第力量來自巖漿在高溫高壓作用

下產(chǎn)生的運動。

地球板塊運動引發(fā)的自然現(xiàn)象有火山噴發(fā)、地震、

等。

(6)結(jié)：通過模擬實驗，科學(xué)家繼續(xù)推測板塊在相

對移動的過程中，會向兩邊碰撞,又還會怎么？學(xué)生：(平

移、碰撞、分離)

師：板塊相互碰撞、平移、分離從而導(dǎo)致地表形態(tài)

發(fā)生巨大變化，比如形成山脈、峽谷、還會引發(fā)火山和

地震。接下來我們來看看地球表面的一些地形地貌。

三、認(rèn)識地殼運動導(dǎo)致的海陸變化

1.(1)喜馬拉雅山是世界最高的山系?？茖W(xué)家既然

在山上采集到魚龍、菊石類、雙殼類等海洋生物的化石。

太不可思議了！難道魚會爬山？這是為什么？

生：大海

(2)真的如你們所說？(播放視頻)

2.看來海陸不是一塵不變的，不斷發(fā)生著變化，2以

年前是這樣，現(xiàn)在是這樣，未來有會怎樣？

3.猜測未來的發(fā)展變化趨勢

補(bǔ)充剛剛我們的推測，地球板塊運動引發(fā)的自然現(xiàn)

象還有一海陸變遷、大陸漂流。

四、總結(jié)與鞏固

1.學(xué)生對本課學(xué)習(xí)總結(jié)：本課中，你有什么收獲？

(知識、情感等方面)

2.教師談話：科學(xué)家根據(jù)科學(xué)方法推測地球內(nèi)部情

況，并把地球內(nèi)部劃分為三個圈層，并對這三個圈層的

情況已經(jīng)有所了解，但地球內(nèi)部的秘密遠(yuǎn)不止這些，人

們對于地球內(nèi)部情況的探測還在繼續(xù)著。希望同學(xué)們利

用書籍和電腦網(wǎng)絡(luò)關(guān)注和了解地球內(nèi)部更多的知識。

2021-2022第一學(xué)期馮仲云小學(xué)科學(xué)集體備課記錄表

時間2021.11.25地點科學(xué)實驗室

參與人員顧曉仙、王輔強(qiáng)、黃靜飛主講顧曉仙

課題《地表雕刻師》第一課時年級五年級

教學(xué)預(yù)案備課研討

【教材分析】

本課承接本單元前面三課，重在探討改變地表的外

部自然力量，揭示巖石的三大成因，起到總結(jié)延伸的作

用。學(xué)生將借助模擬活動認(rèn)識到除了來自地球內(nèi)部的力

量，流水、風(fēng)、溫度變化等外部自然力量也在緩慢改變

著地表形態(tài)。學(xué)習(xí)本課，能促進(jìn)學(xué)生整體認(rèn)識導(dǎo)致地表

變遷的內(nèi)部力量和外部自然力量，為后續(xù)認(rèn)識巖石循環(huán)、

化石成因奠定基礎(chǔ)，有利于深化認(rèn)識、提高開發(fā)與使用

模型的能力。

本課內(nèi)容具體分為三個部分。第一部分是初步認(rèn)識

外部自然力量會改變地表形態(tài)，通過課文直接告訴學(xué)生

“地球表面始終處于不斷變化之中”，除了來自地球內(nèi)

部的力量，風(fēng)、水、冰、溫度變化等外部自然力量也會

改變地表的形態(tài)。第二部分是探究外部自然力量如何改

變地表形態(tài)，如溫度變化和風(fēng)對地表的影響，意識到水、

冰、風(fēng)、生物和重力將巖石、土壤和沉積物破碎成較小

的顆粒并使它們四處遷移。第二部分共安排了三個小活

動：一是通過模擬實驗發(fā)現(xiàn)溫度變化會使巖石碎裂；二

是通過模擬實驗探究風(fēng)對地貌的影響；三是識別圖片中

改變巖石和地貌的外部自然力量。第三部分為“模擬變

質(zhì)巖的形成，認(rèn)識巖石三大成因，安排了兩個小活動：

一是閱讀資料，認(rèn)識巖石的三大成因；二是模擬變質(zhì)巖

的形成過程。

【學(xué)情分析】

通過一年級下冊《石頭與泥土》四年級上冊第五單

元《巖石與礦物》學(xué)生已經(jīng)學(xué)會觀察與描述常見巖石和

礦物的特征，知道它們是重要的自然資源，四年級的時

候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過巖石，對于觀察了解巖石有一定的基礎(chǔ)，

知道不同的巖石有著不同的形態(tài)特征。對于巖石已有較

為具象的概念，

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識：

1.通過模擬變質(zhì)巖的形成過程和閱讀活動，能說明

三類巖石的形成原因。

2.能舉例說明水在地表流動的過程中，塑造著地表

形態(tài)。

科學(xué)探究：

1.在教師引導(dǎo)下，能模擬外部自然力量改變地表的

過程，大致說明作用方式和結(jié)果。

科學(xué)態(tài)度：

1.在科學(xué)探究中，能意識到要用實驗證明自己的猜

想。

科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境：

L認(rèn)識到科技的發(fā)展給人們的生產(chǎn)、生活帶來的便

利。

【教學(xué)重點】

能從模擬實驗中學(xué)習(xí)，理解作用方式，說明三類巖

石的成因。

【教學(xué)難點】

說明自然力量作用方式和三類巖石的成因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教師材料：課件和視頻。

學(xué)生材料：頁巖，鎰子，酒精燈及其配套器材。

【教學(xué)時間】

1課時

【教學(xué)過程設(shè)計】

一、導(dǎo)入

1.（展示一張巖石破裂的圖片）提問：是什么力量

讓這個巖石裂開了呢？在我們的地球表面像這樣的巖

石，還有很多很多（配合ppt圖片）。它們是怎樣變成

各種形狀的呢，像雕刻過的一樣，那么誰是它的雕刻師

呢？

2.學(xué)生匯報，根據(jù)學(xué)生匯報順序依次板書：

植物酸雨水流風(fēng)溫度

火山地震

3.同學(xué)們說了很多的力量，那么同學(xué)們你能根據(jù)力

量的來源給他們分類嗎？是的，我們將同學(xué)們的猜測分

成了兩類，分別是來自地球內(nèi)部的力量和地球外部的力

量。（板書）

4.當(dāng)然這些都只是我們的猜測，那這些力量到底能

不能改變巖石，進(jìn)而改變地球的表面呢，今天我們就一

起來學(xué)習(xí)《地表雕刻師》。（板書）

二、驗證溫度可以模擬巖石

1.要想知道我們列出來的這些力量，能否改變地球

表面，那么我們需要通過實驗?？墒?，我們這節(jié)課只有

40分鐘的時間，我們在實驗室可以模擬哪種力量呢？

（火山地震，兩種地球內(nèi)部的力量我們實驗室很難模擬,

那外部的力量呢？引導(dǎo)到溫度）

2.那溫度變化可以使巖石發(fā)生改變嗎？這節(jié)課我們

就一起在課堂上創(chuàng)造一個溫度變化的條件，來影響巖石,

看看巖石是否會發(fā)生變化

3.那在實驗室的條件下，我們?nèi)绾卧O(shè)計實驗驗證我

們的猜測呢？

接下來請各小組討論兩個問題，第一個問題需要什么材

料，第二個問題操作步驟。請各小