中學生物學教學技能智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東師范大學

中學生物學教學技能智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下山東師范大學山東師范大學

緒論單元測試

教育家（）說“師范教育做什么？教學生變成先生?！?/p>

A:胡適B:陳鶴琴C:蔡元培D:陶行知

答案:陶行知

以行為主義心理學為依據(jù)，用外顯的行為來界定教學技能，將教學技能視為可描述、可觀察、可操作、可分解、可測量的教師的外顯教學行為。以上觀點描述的是（）的教學技能觀。

A:行為說B:結構說C:知識說D:活動說

答案:行為說

動作技能、智慧技能、和認知策略都是程序性知識，教學技能即關于教學的程序性知識。以上觀點描述的是（）的教學技能觀。

A:行為說B:活動說C:結構說D:知識說

答案:知識說

教學技能不是單指教師的外部教學行為或內部的認知活動方式，而是由二者結合而成的綜合體。以上觀點描述的是（）的教學技能觀。

A:活動說B:結構說C:知識說D:行為說

答案:結構說

按照（）定義教學技能，我們對教學技能的學習就不能定格在機械的模仿與盲目的訓練上，更不能僅僅停留在理論的思辨上，而是將外顯的行為和內部的認知活動方式有機的整合起來。

A:結構說B:行為說C:知識說D:活動說

答案:結構說

上世紀90年代，神經認知學家利用功能性磁共振成像技術發(fā)現(xiàn)了（），從而給“模仿”學習提供了強有力的證據(jù)。

A:腦緣系統(tǒng)B:多巴胺系統(tǒng)C:大腦之窗D:鏡像神經元

答案:鏡像神經元

以下（）措施可以促進教學技能的模仿。

A:到實際的中學課堂中觀摩教學B:回憶優(yōu)秀的中學老師的教學過程C:反復觀看優(yōu)秀的教學錄像D:看身邊的老師怎么做

答案:到實際的中學課堂中觀摩教學;回憶優(yōu)秀的中學老師的教學過程;反復觀看優(yōu)秀的教學錄像;看身邊的老師怎么做

能夠提高中學生物學教學實踐理性認知是基于教育學、心理學基礎上的（）

A:嘗試教學B:獨立教學C:觀摩教學D:理論學習

答案:理論學習

能夠為教學技能的學習提供模仿樣本的是（）。

A:嘗試教學B:獨立教學C:觀摩教學D:理論學習

答案:觀摩教學

條件性知識和技能，是指教師所具有的教育理論知識和實踐性才能，它是我們教學科學化與藝術化的支撐。

A:對B:錯

答案:對

第一章測試

下列哪個選項不屬于教學目標的三個維度（）

A:知識目標B:情感態(tài)度價值觀目標C:能力目標D:社會交往目標

答案:社會交往目標

下列哪個選項不屬于生物學科核心素養(yǎng)（）

A:生命觀念B:社會責任C:科學思維D:實踐活動

答案:實踐活動

在“探究鼠婦生活的條件”中，實驗完畢后課程標準要求將鼠婦放歸大自然。這反映了生物學課程的哪一個維度的目標

A:認知目標B:情感、態(tài)度、價值觀目標C:社會實踐目標D:能力目標

答案:情感、態(tài)度、價值觀目標

“學會使用放大鏡、顯微鏡等觀察與測量的工具”陳述的是（）

A:知識目標B:情感、態(tài)度、價值觀目標C:社會實踐目標D:能力目標

答案:能力目標

以下哪種課程目標是我們生物老師制定的（）

A:單元與課時教學目標B:國家教育方針C:生物課程標準中的課程目標D:生物學科核心素養(yǎng)

答案:單元與課時教學目標

“生物課程要幫助學生在主動學習的過程中初步具有利用不同學習資源的能力，通過多種媒體收集生物學信息的能力，對信息進行評價、鑒別、選擇、加工處理和與他人分享的能力”，這描述的是哪一種生物學能力目標（）

A:思維能力與思維的習慣B:實驗操作技能C:獲取信息的能力D:科學探究技能

答案:獲取信息的能力

80年代即開發(fā)DNA雙螺旋結構學具的生物老師是

A:朱正威B:劉植義C:顧巧英D:嚴重威

答案:顧巧英

教學重點即教學難點。

A:對B:錯

答案:錯

判斷此教學目標的陳述是否正確：通過本節(jié)課的學習，學生能夠了解生物多樣性及其意義。

A:錯B:對

答案:錯

從國家教育方針、生物課程標準中的課程目標再到老師制定的教學目標，這是將生物課程目標不斷具體化的過程。

A:錯B:對

答案:對

第二章測試

教師對所要講的知識內容進行解釋、說明、分析、論證的一種教授方式是

A:講演B:講述C:講解D:講讀

答案:講解

課堂導入不能為了導入而導入，要根據(jù)不同的教學內容與教學對象，確定不同的導入方式，這反應課課堂導入應符合

A:新穎性B:趣味性C:規(guī)范性D:針對性

答案:針對性

你怎樣看待“基因編輯嬰兒的誕生”？這種提問屬于

A:應用水平的提問B:分析水平的提問C:評價水平的提問D:綜合水平的提問

答案:評價水平的提問

在班級授課中，盡管學生的數(shù)量比較多，但教師在組織教學時，還是要努力關注到每一個學生的反應，這反應了組織教學應

A:客觀B:反省C:全面D:同步

答案:全面

老師在講授《骨的結構與功能》一課時，注意引導學生分析結構與功能相適應的生命觀念，這體現(xiàn)了教學語言

A:切中講授的時機B:要有啟發(fā)性C:會進行強調D:要有科學性和思想性

答案:要有科學性和思想性

導入新課時，如果要讓學生在不知不覺中獲得新知，又能自然地進入新課，課題的板書應該是

A:邊導入邊書寫課題B:先導入再書寫課題C:其余選項都不對D:先書寫課題再導入新課

答案:先導入再書寫課題

在使用視頻進行演示時，下面錯誤的做法是

A:演示時間不會太長B:提供色彩鮮明的畫面C:頻繁地使用演示D:把靠近銀幕的窗戶遮起來

答案:頻繁地使用演示

下列行為中，屬于講授運用不當?shù)氖?/p>

A:教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授B:在講授中注意挖掘教學材料中的教育因素C:在講授中，時而提出問題，引發(fā)學生積極思考D:與其他方法、技能進行優(yōu)化組合

答案:教師思路清晰又有語言技巧，故而長時間講授

一般來說，上下兩節(jié)課的內容或形式具有密切聯(lián)系或適宜遷移，適合的結課方法為

A:懸念存疑式結課B:前后呼應式結課C:歸納式結課D:反饋練習式結課

答案:懸念存疑式結課

下列發(fā)問行為，不恰當?shù)淖龇ㄊ?/p>

A:發(fā)問時語言清晰、簡單、盡量一次到位，避免復述B:在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時發(fā)問C:傾向于把問題分配給前面和中間的學生D:在提問學生之前適當停頓，并配以適當?shù)囊龑дZ

答案:傾向于把問題分配給前面和中間的學生

第三章測試

關于生物學實驗，下面敘述正確且全面的是

A:實驗內容受季節(jié)的影響較大B:實驗周期長C:其余選項都是D:實驗材料多為有生命的個體

答案:其余選項都是

在探究鼠婦生活環(huán)境的實驗中，老師提出“為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？”屬于探究過程中的

A:設計方案B:做出假設C:實施方案D:提出問題

答案:提出問題

在探究鼠婦生活環(huán)境的實驗中，老師提出“為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？”有的學生猜測可能鼠婦的活動與光照條件有關，有的學生猜測鼠婦的活動可能與水分有關等，這個過程屬于探究過程中的

A:做出假設B:提出問題C:設計方案D:實施方案

答案:做出假設

以下生物學實驗材料與物理、化學實驗材料的不同點的敘述中不正確的是

A:地域性B:學校經濟條件C:生長發(fā)育周期D:季節(jié)性

答案:學校經濟條件

實驗中由教師或學生提出問題，教師指導、啟發(fā)學生模仿科學家解決問題的過程得出結論。這描述的是

A:探究實驗B:驗證性實驗C:定性實驗D:模擬實驗

答案:探究實驗

學習完細胞的有絲分裂后，老師安排實驗“觀察植物的有絲分裂”，這是

A:模擬實驗B:驗證性實驗C:定性實驗D:探究實驗

答案:驗證性實驗

在“觀察葉綠體”的實驗設計中，選擇的實驗材料必須是綠色植物的葉肉部分，使用的實驗手段必須是顯微鏡的高倍鏡，才更有可能成功。這反映了實驗設計的原則

A:安全性原則B:對照性C:控制性原則D:可行性

答案:可行性

在“光照對鼠婦生活的影響”的實驗設計中，給鼠婦提供陰暗的和明亮的兩種環(huán)境。這反映了實驗設計的原則

A:控制性原則B:可行性C:對照性D:安全性原則

答案:對照性

在“光照對鼠婦生活的影響”的實驗設計中，除了光照這一因素外，土壤的潮濕程度、溫度等因素也可能對鼠婦有影響。為了確保實驗結果只是由光照不同引起的，必須使這兩種環(huán)境中，除光照外，溫度、濕度等其他條件都相同。這反映了實驗設計的原則

A:安全性原則B:對照性C:控制性原則D:可行性

答案:控制性原則

在使用有毒藥品如甲醛、丙酮等時，一定要特別小心，嚴格執(zhí)行生物學實驗室的安全規(guī)章制度。這反映了實驗設計的原則

A:控制性原則B:對照性C:可行性D:安全性原則

答案:安全性原則

第四章測試

說課不是“背課”，不是“讀課”，也不是講課，要突出“說”字。

A:錯B:對

答案:對

說課過程中，盡可能展示先進的教育思想。

A:錯B:對

答案:對

說課的時間不宜太長，也不宜太短

A:錯B:對

答案:對

說課要盡可能多的說理論依據(jù)。

A:錯B:對

答案:錯

說課能力高等于課堂教學能力高。

A:對B:錯

答案:錯

以下說法正確的是

A:說課即述課B:說課即磨課C:說課即授課D:說課即備課

答案:說課即述課

“提高教師的知識水平與教學能力”，是的目的。

A:上課B:備課C:授課D:說課

答案:說課

以學生的學習效果為評價的根本依據(jù)，描述的是

A:說課B:磨課C:上課D:述課

答案:上課

執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一種單邊活動，描述的是

A:備課B:上課C:授課D:說課

答案:說課

執(zhí)教者以學生為對象，是面對學生的一種單邊活動，描述的是

A:上課B:磨課C:述課D:說課

答案:上課

第五章測試

教育測量是一個事實判斷的過程，教育評價是一個價值判斷的過程。

A:對B:錯

答案:對

教育測量用一定的尺度提供量化的資料，是一種相對客觀的過程。

A:錯B:對

答案:對

教育評價帶有主觀性，是客觀測量與主觀估計的統(tǒng)一。

A:錯B:對

答案:對

試卷要求適當?shù)碾y度、區(qū)分度、信度和效度，對試卷中試題是否獨立沒有要求。

A:錯B:對

答案:錯

集中量數(shù)和差異量數(shù)必須相結合才能反映一組數(shù)據(jù)的全貌。

A:錯B:對

答案:對

難度值在0.5-0.7的試題，它的難度屬于

A:適中題B:難題C:超難題D:容易題

答案:適中題

一份試卷區(qū)分度大于0.4，說明試題的區(qū)分度

A:差B:很差C:良好D:很好

答案:很好

側重于學生認知能力的評價，描述的是哪一種測驗的功能？

A:實作評價B:形成性測驗C:紙筆測驗D:效標參照測驗

答案:紙筆測驗

標準差大，表示成績

A:離散小B:離散適中C:離散大D:成績離散度與標準差無關

答案:離散大

側重于診斷學生的學習困難，描述的是哪一種測驗的功能？

A:形成性測驗B:診斷性測驗C:紙筆測驗D:常模參照性測驗

答案:診斷性測驗

第六章測試

是一種綜合的活動，需要收集包括數(shù)據(jù)在內的多種信息。

A:教育測量B:教育目標C:教育過程D:教育評價

答案:教育評價

是對學生的學業(yè)成績、課程、教學等的定量描述。

A:教育評價B:教育過程C:教育測量D:教育目標

答案:教育測量

是一個事實判斷的過程。

A:教育測量B:教育目標C:教育評價D:教育過程

答案:教育測量

對學生的學業(yè)成績、課程、教學等定性的描述。

A:教育過程B:教育評價C:教育測量D:教育目標

答案:教育評價

學業(yè)質量的是本學科學業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。

A:一、三級水平B:一、二級水平C:三、四級水平D:二、四級水平

答案:一、二級水平

定性評價主要是采用語言描述的方法對教師授課進行評判，常用于日常研討之中，具體方法有（

）

A:質性他評B:學生評價C:教師自評D:其余選項都對

答案:其余選項都對

下列哪種情況不可以出現(xiàn)在評語中（）

A:點撥指導B:批評激勵C:打擊諷刺D:贊賞肯定

答案:打擊諷刺

聽評課有以下哪些作用（）

A:有利于促進教師轉變教育思想，更新教育觀念，確立先進的教學理念B:能促進教師對課堂教學的反思與研究，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平C:有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教