人教版九年級(jí)化學(xué)式教案教案及反思

教案系列人教版九年級(jí)化學(xué)式教案教案及反思在教學(xué)中，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真閱讀教科參考書(shū)，結(jié)合自己的教學(xué)閱歷與同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真編寫好教案制定好教學(xué)方案。在傳授同學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，關(guān)懷愛(ài)惜同學(xué)，特殊是差生，課堂親熱留意他們，訓(xùn)練他們求學(xué)勿半途而廢。下面是我為大家整理的5篇人教版九班級(jí)化學(xué)式教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對(duì)大家有所關(guān)懷！

人教版九班級(jí)化學(xué)式教案1

一、教材分析

化學(xué)反應(yīng)速率和限度是高中化學(xué)理論的重要組建部分，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)內(nèi)容之一。同學(xué)通過(guò)對(duì)學(xué)校化學(xué)的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成，而在前一專題中又學(xué)習(xí)了化學(xué)鍵的相關(guān)學(xué)問(wèn)：一般來(lái)說(shuō)，化學(xué)鍵的鍵能越大，鍵就越結(jié)實(shí)，物質(zhì)的化學(xué)活性就越小。在此既基礎(chǔ)上，就比較簡(jiǎn)單理解化學(xué)反應(yīng)速率的快慢首先取決于反應(yīng)物分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)即內(nèi)因，外界條件如溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率的外因。在必修1中同學(xué)已經(jīng)知道了可逆反應(yīng)的概念，此時(shí)，通過(guò)試驗(yàn)關(guān)懷同學(xué)熟悉化學(xué)反應(yīng)的可逆性，了解化學(xué)反應(yīng)的限度，知道什么事可逆反應(yīng)的平衡狀態(tài)。

因此，教材編排符協(xié)議學(xué)的熟悉規(guī)律，即從易到難,層層推動(dòng),保持了學(xué)習(xí)的連貫性。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的深刻理解，結(jié)協(xié)議學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

學(xué)問(wèn)與技能

1、理解基本的化學(xué)反應(yīng)速率的概念，熟悉影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件，并能用于說(shuō)明關(guān)于問(wèn)題。

2、熟悉可逆反應(yīng)有肯定的限度，知道可逆反應(yīng)在肯定條件下能達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)。過(guò)程與方法

1、重視培育同學(xué)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究力量。

2、通過(guò)試驗(yàn)探究分析影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界條件。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀

有參加化學(xué)科技活動(dòng)的熱忱，將化學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，能夠?qū)εc化學(xué)關(guān)于的社會(huì)和生活問(wèn)題作出合理的推斷。

三、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)分析

基于我對(duì)本節(jié)教材價(jià)值的熟悉和同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)力量，將教學(xué)重點(diǎn)確定為：化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。難點(diǎn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

在實(shí)際生活生產(chǎn)中，許多方面都涉及到化學(xué)反應(yīng)速率問(wèn)題，所以把化學(xué)反應(yīng)速率的概念;了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素定為本節(jié)重點(diǎn)。而學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素原理的學(xué)習(xí)顯得尤其重要，那么如何依據(jù)具體外界條件的變化，造成反應(yīng)速率變化，通過(guò)試驗(yàn)分析比較。便成為突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

【教學(xué)綻開(kāi)分析】

一、教法設(shè)計(jì)本節(jié)課以培育同學(xué)自主獵取新學(xué)問(wèn)的力量為目的來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，采納發(fā)覺(jué)，探究的教學(xué)模式，其主要過(guò)程設(shè)計(jì)為：

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)發(fā)覺(jué)、探究問(wèn)題→提出新的概念→提出爭(zhēng)論??題目→組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)、收集信息→概括→實(shí)際應(yīng)用→完善體系。

二、說(shuō)學(xué)法

化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，同學(xué)通過(guò)直觀生動(dòng)的試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，才能留下深刻的印象，也有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍同學(xué)思維，學(xué)會(huì)或增加分析總結(jié)問(wèn)題的力量。

在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)，使同學(xué)熟悉濃度、溫度和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，引導(dǎo)同學(xué)查找學(xué)問(wèn)間的相互聯(lián)系，把握科學(xué)有效的記憶方法，提高識(shí)記的效果。

三、教學(xué)程序設(shè)計(jì)

本節(jié)雖然屬于化學(xué)基本理論教學(xué)，但并不枯燥。在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)時(shí)，先讓同學(xué)利用已有學(xué)問(wèn)和生活閱歷猜想影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素;再組織同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論;最終再回到生產(chǎn)、生活，利用所學(xué)新學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題。從同學(xué)們以前所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)知道，不同的反應(yīng)有快慢之分，而有些反應(yīng)需要加熱或使用催化劑等問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)引起同學(xué)的思索和愛(ài)好。親熱結(jié)協(xié)議學(xué)已有的化學(xué)反應(yīng)學(xué)問(wèn)，從“問(wèn)題”直接引入新課題，使將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容一目了然，從試驗(yàn)探究入手創(chuàng)設(shè)同學(xué)樂(lè)觀探究學(xué)習(xí)的氛圍。讓同學(xué)從一個(gè)全新的角度去熟悉化學(xué)反應(yīng)-化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度。

第一、化學(xué)反應(yīng)的快慢的教學(xué)

【情景設(shè)計(jì)】讓同學(xué)列舉出日常生活中或化學(xué)試驗(yàn)中的一些化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢的實(shí)例。以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

【爭(zhēng)論】在物理上用單位時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的距離來(lái)表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么在化學(xué)上怎樣定量的表示化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行得快慢呢?運(yùn)用物理學(xué)問(wèn)引出化學(xué)反應(yīng)的速率的概念加強(qiáng)化學(xué)與其它學(xué)科之間的聯(lián)系。

【自學(xué)】同學(xué)閱讀課本，歸納出化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法、表達(dá)式及單位。通過(guò)自學(xué)對(duì)3個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，對(duì)同學(xué)把握學(xué)問(wèn)起到了一個(gè)循序漸進(jìn)的作用，培育了同學(xué)自學(xué)和總結(jié)的力量。

【練習(xí)】解答習(xí)題，鞏固化學(xué)反應(yīng)速率的的概念，理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題。通過(guò)習(xí)題培育同學(xué)解決問(wèn)題的力量。也突破了本節(jié)課的第一個(gè)難點(diǎn)。

【總結(jié)】理解化學(xué)反應(yīng)速率的表示方法時(shí)應(yīng)留意的幾個(gè)問(wèn)題：

1.上述化學(xué)反應(yīng)速率是平均速率，而不是瞬時(shí)速率。

2.無(wú)論濃度的變化是增加還是削減，一般都取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率一般為正值。第二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的教學(xué)

可從化學(xué)反應(yīng)的快慢主要取決什么?一個(gè)試驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到哪些外界因素的影響?它們是如何影響的?來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑。從幾組試驗(yàn)比較得到結(jié)論：試驗(yàn)的結(jié)果會(huì)受到多方面因素的影響，如溫度、濃度、表面積等。

第三、化學(xué)平衡的教學(xué)

建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，先利用同學(xué)熟識(shí)的“溶解一結(jié)晶”現(xiàn)象，復(fù)習(xí)溶解結(jié)晶平衡熟悉平衡的特點(diǎn)，從教學(xué)的模式，采納直觀的圖示熟悉平衡，關(guān)懷同學(xué)建立化學(xué)平衡的概念。使抽象的概念學(xué)習(xí)變得直觀、易懂。通過(guò)規(guī)律分析、化學(xué)試驗(yàn)等遷移至化學(xué)。

板書(shū)設(shè)計(jì)

一、化學(xué)反應(yīng)速率

1、概念：

2、表示方法：

3、表達(dá)式：v(B)=△c(B)/t

4、單位：mol/(L?s)或mol/(L?min)

二、影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素

1、內(nèi)因：參加反應(yīng)的物質(zhì)自身的性質(zhì)

2、外因：

〔1〕溫度的影響

〔2〕濃度的影響

〔3〕壓強(qiáng)的影響

〔4〕催化劑的影響

〔5〕接觸面積的影響

三、化學(xué)平衡

1.化學(xué)平衡的概念

2.化學(xué)平衡的特征

3.化學(xué)平衡的標(biāo)志

人教版九班級(jí)化學(xué)式教案2

一、教材的地位和作用

電化學(xué)是高中化學(xué)學(xué)問(wèn)框架的重要組建部分，在高考以及高二學(xué)業(yè)水平測(cè)試中占有重要地位。原電池作為電化學(xué)學(xué)問(wèn)的第一課，其內(nèi)容大體上可以分為三部分，第一部分是原電池的組建和化學(xué)原理;第二部分是化學(xué)電源;第三部分是金屬的電化學(xué)腐蝕。在現(xiàn)代生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展中，電池發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，爭(zhēng)論??原電池原理另一個(gè)重要意義就是從本質(zhì)上弄清金屬腐蝕，特殊是電化學(xué)腐蝕的緣由，找到金屬防護(hù)的方法;即爭(zhēng)論??金屬的腐蝕與防腐，以解決延長(zhǎng)金屬材料的使用壽命;可見(jiàn)原電池原理的學(xué)習(xí)意義重大。本節(jié)課融合了氧化還原反應(yīng)、金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液等學(xué)問(wèn)，并彼此結(jié)合、滲透;在學(xué)習(xí)過(guò)程中還涉及到物理中電學(xué)的相關(guān)學(xué)問(wèn)，體現(xiàn)了學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的綜合。

二、同學(xué)狀況分析與對(duì)策

同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等關(guān)于學(xué)問(wèn);在力量上，同學(xué)已經(jīng)初步具備了觀看力量、試驗(yàn)力量、思維力量，喜愛(ài)通過(guò)試驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，由試驗(yàn)現(xiàn)象推想反應(yīng)原理，并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。

三.教學(xué)目標(biāo)及確立依據(jù)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指南和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，依據(jù)教學(xué)大綱以及高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)協(xié)議學(xué)實(shí)際狀況，確立本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下：

1學(xué)問(wèn)技能：同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，理解原電池的基本化學(xué)原理，初步把握電極推斷、電極反應(yīng)式的書(shū)寫;原電池構(gòu)成條件;

2力量方法：通過(guò)爭(zhēng)論??性學(xué)習(xí)活動(dòng)，訓(xùn)練和培育同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題力量、試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量及動(dòng)手操作力量、表達(dá)與溝通力量;從而取得科學(xué)爭(zhēng)論??力量和技巧;增進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

3情感態(tài)度：通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培育同學(xué)勇于探究的科學(xué)態(tài)度，滲透對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)，通過(guò)錯(cuò)誤使用電池的講解，增加同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。

四、重難點(diǎn)分析

原電池的工作原理和形成原電池的條件，既是本節(jié)課的學(xué)問(wèn)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中如何突出重點(diǎn)?在課本試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我設(shè)置了“關(guān)于電極作用、電解質(zhì)溶液的作用、電流方向、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題;放手讓同學(xué)進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)探究，對(duì)問(wèn)題逐一分析、探究;通過(guò)試驗(yàn)探究熟悉，原電池一般都是還原性較強(qiáng)的物質(zhì)作為負(fù)極，負(fù)極向外電路供應(yīng)電子;用氧化性較強(qiáng)的物質(zhì)作為正極，正極從外電路得到電子;在電池內(nèi)部，兩極之間填充電解質(zhì)溶液。放電時(shí)，負(fù)極上的電子通過(guò)導(dǎo)線流向用電器，從正極流回電池，形成電流。初步構(gòu)建原電池工作原理的學(xué)問(wèn)體系。

在教學(xué)中如何突破難點(diǎn)?

在教學(xué)時(shí)，除了Zn-Cu原電池演示試驗(yàn)外，還設(shè)計(jì)同學(xué)自主探究試驗(yàn)。

指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的同時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的科學(xué)模擬演示，將微觀、抽象、不行見(jiàn)的電子的運(yùn)動(dòng)直觀化;將簡(jiǎn)單的化學(xué)過(guò)程，變得清晰、形象、直觀。

五、教法與學(xué)法

1.教法

為了激發(fā)同學(xué)的驚異???心和求知欲，我在教學(xué)過(guò)程中不斷創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，逐步引導(dǎo)同學(xué)去分析、去主動(dòng)探究原電池的原理及組建條件，重視同學(xué)親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)形成和進(jìn)展的過(guò)程。為同學(xué)創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論??的環(huán)境：⑴把時(shí)間留給同學(xué);⑵把想象的空間留給同學(xué);⑶把認(rèn)知過(guò)程留給同學(xué);⑷把溝通與評(píng)價(jià)的權(quán)力留給同學(xué)。

2.學(xué)法——試驗(yàn)探究法，化學(xué)是一門以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，有人曾恰當(dāng)?shù)赜眠@么幾句話概括了化學(xué)試驗(yàn)的重要性：“我聽(tīng)見(jiàn)因而我遺忘，我觀看因而我記得，我親自做因而我理解。”同學(xué)學(xué)習(xí)任何學(xué)問(wèn)的途徑是由自己去探究發(fā)覺(jué)，因此，在課堂內(nèi)增高校生的活動(dòng)量和參加意識(shí)，每?jī)扇艘惶自囼?yàn)裝置，通過(guò)認(rèn)真試驗(yàn)，認(rèn)真觀看，自己分析銅鋅原電池的特點(diǎn)，歸納出原電池的組建條件，使同學(xué)處于樂(lè)觀主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主體地位。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組爭(zhēng)論，溝通評(píng)價(jià)，最終進(jìn)行歸納與總結(jié)。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課題引入

⑴從新科技材料引入

⑵從身邊最熟識(shí)的事例引入

⑶從試驗(yàn)引入

激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好,盡快進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài).

2.試驗(yàn)爭(zhēng)論??

確定主題:(供應(yīng)同學(xué)試驗(yàn)學(xué)習(xí))

探究1：將鋅片插入稀硫酸中;

探究2：將銅片插入稀硫酸中;

探究3：將鋅片、銅片同時(shí)平行插入稀硫酸中;設(shè)疑：為什么上述試驗(yàn)都是鋅片上有氣泡，銅片上無(wú)氣泡?

探究4：鋅片、銅片用導(dǎo)線連接后，插入稀硫酸中;設(shè)疑：①鋅片的質(zhì)量有無(wú)變化?②銅片上造成或產(chǎn)生了氫氣，是否說(shuō)明銅能失去電子?③寫出鋅片和銅片上變化的離子方程式。④H+得到的電子從哪來(lái)?⑤鋅失去的電子如何傳遞到銅?

探究5：如何證明裝置中造成或產(chǎn)生電流?

設(shè)計(jì)與實(shí)施:原電池的工作原理和形成原電池的條件

⑴同學(xué)分組爭(zhēng)論設(shè)計(jì)方案，為同學(xué)預(yù)備試驗(yàn)用具，可擺放一些儀器和藥品，促使同學(xué)自由聯(lián)想，從而設(shè)計(jì)出富有制造性、切實(shí)可行的方案來(lái)。

⑵確定方案、動(dòng)手履行試驗(yàn)、觀看試驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。老師巡察、指導(dǎo)，訂正同學(xué)操作中的問(wèn)題、釋疑、處理偶發(fā)大事。

溝通與評(píng)價(jià)：

⑴各組派代表上講臺(tái)溝通設(shè)計(jì)方案和呈現(xiàn)試驗(yàn)成果。

⑵同學(xué)自評(píng)和互評(píng)價(jià)。

老師組織溝通并適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使同學(xué)的總結(jié)更加完善，從而使?fàn)幷??學(xué)習(xí)順當(dāng)履行。

3.引申與提高

⑴電子板書(shū)將原電池裝置原理分析和構(gòu)成條件呈現(xiàn)給同學(xué)

⑵電子動(dòng)畫(huà)模擬原電池和干電池電流形成的微觀電子的運(yùn)動(dòng)

4.結(jié)尾部分是本節(jié)課的升華部分。我是這樣設(shè)計(jì)的：在鞏電池原理及其形成條件的基礎(chǔ)上，介紹日常生活中常見(jiàn)電池和電池與環(huán)保間的關(guān)系，從而增加了同學(xué)的環(huán)保意識(shí)。

5、作業(yè)設(shè)計(jì)

指導(dǎo)同學(xué)登錄網(wǎng)站，查閱相關(guān)資料文件資料，各類電池介紹(水果原電池、自制電池等)，科學(xué)家或科普文章，環(huán)境與電池等介紹;并親自制作一個(gè)水果電池。

人教版九班級(jí)化學(xué)式教案3

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;

⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;

⑶能夠辨別哪些物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);

⑷理解電離的概念，會(huì)書(shū)寫電離方程式。

2、過(guò)程與方法：

⑴引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

⑵通過(guò)獨(dú)立思索探究堿和鹽的定義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

⑴進(jìn)展學(xué)習(xí)化學(xué)的愛(ài)好，樂(lè)于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

⑵體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇異與和諧。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

電解質(zhì)(強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離

2、教學(xué)難點(diǎn)

電解質(zhì)的概念;推斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。

二、說(shuō)教法

本節(jié)在全書(shū)占有重要地位，是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，概念多且抽象難懂，為避開(kāi)枯燥，從試驗(yàn)入手,通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深化，引導(dǎo)同學(xué)了解關(guān)于概念。

本節(jié)課主要采納的教學(xué)方法有：

1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使同學(xué)在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

2、探究、歸納法：通過(guò)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的探究、爭(zhēng)論、試驗(yàn)、歸納，最終把握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義

3、多媒體關(guān)心教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于同學(xué)把握離子反應(yīng)。

三、說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代訓(xùn)練理論認(rèn)為，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)老師的引導(dǎo)，啟發(fā)同學(xué)樂(lè)觀主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我留意以下方面：

1、用試驗(yàn)解決問(wèn)題。新課引入，學(xué)問(wèn)的鞏固、升華均用試驗(yàn)。目的在于使同學(xué)明的確驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注意自己對(duì)試驗(yàn)的觀看，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作力量的培育。發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)作用，真正將素養(yǎng)訓(xùn)練落實(shí)到課堂上。

2、著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)同學(xué)由感性熟悉到理性熟悉、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育同學(xué)分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的力量。達(dá)到舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)和力量的遷移目的。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題引入：

本節(jié)課采納試驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課。試驗(yàn)的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導(dǎo)電性。讓同學(xué)觀看并記錄試驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)同學(xué)親自動(dòng)手操作體驗(yàn)化學(xué)的奇異與奇妙，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)提高同學(xué)的獨(dú)立思維力量以及將學(xué)校所學(xué)的化學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行遷移的力量。在試驗(yàn)終止后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

2、新課教學(xué)：

講授部分主要分為六個(gè)部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)

①具體講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強(qiáng)調(diào)幾個(gè)需要留意的地方。比如定義中“或”和“和”的區(qū)分，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的爭(zhēng)論??范疇為化合物等等。避開(kāi)同學(xué)進(jìn)入誤區(qū)。

②通過(guò)推斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在溶化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷慕饘傺趸锶缪趸c和常見(jiàn)的有機(jī)非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓同學(xué)自己去推斷之后協(xié)作具體而透徹的講解讓同學(xué)能夠獨(dú)立推斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓同學(xué)們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個(gè)概念不是一個(gè)不是即非的概念，而是首先要滿意化合物這一基礎(chǔ)。

③通過(guò)例題進(jìn)一步對(duì)推斷這兩個(gè)概念做個(gè)系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：

1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)爭(zhēng)論??的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必需是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。

3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不愿定是電解質(zhì)。

4、大部分非金屬氧化物和有機(jī)物為非電解質(zhì)。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)

(2)、電解質(zhì)的類型

通過(guò)小結(jié)的最終一點(diǎn)，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見(jiàn)的例子。

(3)、電離

分析課前所做的試驗(yàn)，讓同學(xué)們自主探究NaCl固體和純水未能導(dǎo)電的緣由。引導(dǎo)同學(xué)從學(xué)校所學(xué)到得學(xué)問(wèn)入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理(1、存在自由移動(dòng)的電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理;2、存在自由移動(dòng)的離子，即電解質(zhì)在水溶液或溶化狀態(tài)下導(dǎo)電的緣由。)從而得出NaCl固體和純水未能導(dǎo)電的緣由。這樣就可以進(jìn)一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷木売桑腚婋x的概念，并利用多媒體動(dòng)畫(huà)讓同學(xué)直觀的了解微觀粒子的電離過(guò)程。

(4)、電離方程式

通過(guò)NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書(shū)寫規(guī)律。

(5)、酸堿鹽的定義

請(qǐng)同學(xué)到黑板寫出HCl、、這三種常見(jiàn)的強(qiáng)酸的電離方程式。讓同學(xué)觀看三種酸電離后的共同點(diǎn)，利用這個(gè)共同點(diǎn)重新對(duì)酸下一個(gè)定義。同學(xué)獨(dú)立思索用同樣的方法對(duì)堿和鹽重新定義。

(6)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)的短片，讓同學(xué)們觀看相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性差異。讓同學(xué)主動(dòng)探究溶液導(dǎo)電力量的影響因素，同時(shí)了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些未能。從而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見(jiàn)的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個(gè)簡(jiǎn)潔的記憶方法。

五、說(shuō)課綜述

以上是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的熟悉和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中我引導(dǎo)同學(xué)們回顧之前學(xué)過(guò)的溶液導(dǎo)電性方面的學(xué)問(wèn)，并把它運(yùn)用到對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的熟悉，使同學(xué)熟悉活動(dòng)逐步深化，既把握了學(xué)問(wèn)又學(xué)會(huì)了方法。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終努力貫徹以老師為主導(dǎo)，以同學(xué)為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以力量方法為主線，有方案培育同學(xué)的自學(xué)力量、觀看和實(shí)踐力量、思維力量、應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量和制造力量為指導(dǎo)思想。并且從各種實(shí)際狀況動(dòng)身，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，體現(xiàn)了對(duì)同學(xué)獨(dú)立思索力量的培育。

人教版九班級(jí)化學(xué)式教案4

《鈉的化合物》

一、說(shuō)教材

1.教材的地位和作用

鈉的化合物屬元素化合物學(xué)問(wèn)，是本章的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅可以加深和鞏固上一節(jié)的學(xué)問(wèn)，并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，故本節(jié)教材有著承上啟下的作用。

鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關(guān)，故學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際指導(dǎo)應(yīng)用意義。

依據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的具體內(nèi)容和具體學(xué)情，本節(jié)課共分為兩課時(shí)。

第一課時(shí)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì);

第二課時(shí)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別方法。

以下我所說(shuō)的是第一課時(shí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問(wèn)與技能

把握過(guò)氧化鈉的性質(zhì)并能夠嫻熟的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)過(guò)氧化鈉用途的學(xué)習(xí)來(lái)培育同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的力量。

(2)過(guò)程與方法

Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)作為引領(lǐng)同學(xué)探究未知領(lǐng)域的手段。

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，授以同學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：對(duì)比法、試驗(yàn)探究法。

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀方面

在較自由的互動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)親身體驗(yàn)取得試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程培育同學(xué)形成勇于探究、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的精神以及科學(xué)求真的價(jià)值觀。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)

(2)教學(xué)難點(diǎn)：過(guò)氧化鈉與水、二氧化碳反應(yīng)。

二、說(shuō)學(xué)情

1.學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備：在學(xué)校階段，同學(xué)已學(xué)過(guò)燃燒的三要素，通過(guò)上節(jié)對(duì)金屬鈉的學(xué)習(xí)，同學(xué)也普遍具有了爭(zhēng)論??的熱忱。

2.同學(xué)特點(diǎn)：高一同學(xué)的化學(xué)學(xué)問(wèn)和試驗(yàn)技能均有限，雖對(duì)探究性試驗(yàn)感愛(ài)好，但卻不愿定能夠樂(lè)觀地主動(dòng)地去觀看、思索和探究本質(zhì)。故：本節(jié)課中，我將多設(shè)疑、多激疑引導(dǎo)，讓同學(xué)都能動(dòng)起手來(lái)，把試驗(yàn)作為探究未知領(lǐng)域的手段。

三、說(shuō)教法

我的理念：建構(gòu)主義理論鋪開(kāi)課堂，由舊知引入新知，認(rèn)知沖突或懷疑激發(fā)愛(ài)好。

1.本節(jié)采納：“互動(dòng)式”、“啟發(fā)—探討式”的試驗(yàn)引導(dǎo)分析的方法。

2.試驗(yàn)方面：演示試驗(yàn)改為同學(xué)演示、同學(xué)兩人分組試驗(yàn)。

3.多媒體關(guān)心教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

宗旨：將課堂還給同學(xué)。

四、說(shuō)學(xué)法

1.引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)：觀看現(xiàn)象→提出猜想→分析本質(zhì)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論。

2.引導(dǎo)同學(xué)把握試驗(yàn)探究、對(duì)比爭(zhēng)論的方法。

3.引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)由Na2O2的性質(zhì)，分析用途。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一共分為四個(gè)階段，引入探究階段、總結(jié)歸納階段、練習(xí)強(qiáng)化階段及課后鞏固階段。

【引入階段】

創(chuàng)設(shè)情境引入：首先呈現(xiàn)古今取火之文明，引生入境。

依據(jù)情景設(shè)疑：“為什么能夠著火?”喚醒同學(xué)舊學(xué)問(wèn)中關(guān)于燃燒三要素的熟悉，并以此綻開(kāi)將來(lái)教學(xué)。

情景化設(shè)疑：假如我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢?同學(xué)進(jìn)展思維。從而引出吹氣是否能夠生火?

對(duì)比試驗(yàn)驗(yàn)證猜想：未經(jīng)處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點(diǎn)固體物質(zhì)，再吹，通過(guò)現(xiàn)象“生火”，從而引出吹氣能讓棉花著火的奇異物質(zhì)：過(guò)氧化鈉及其物理性質(zhì)。

【探究階段】

新疑問(wèn)：有了過(guò)氧化鈉，吹氣是否就能夠生火呢?

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)著火點(diǎn)的分析，引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。

新疑問(wèn)：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，究竟是誰(shuí)的作用呢?

同學(xué)爭(zhēng)論引出：空氣中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，未能生火，從而引誕生火的緣由應(yīng)當(dāng)是CO2、H2O與Na2O2作用生火。

過(guò)渡：但是，CO2、H2O不是常見(jiàn)的滅火材料嗎?又如何去生火呢?

試驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑1：探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火。

同學(xué)演示試驗(yàn)一：向集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。

結(jié)論：CO2與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三要素O2的分析，推出Na2O2與CO2反應(yīng)的產(chǎn)物有O2，繼而分析得出產(chǎn)物Na2CO3;通過(guò)對(duì)著火點(diǎn)的分析，推出這個(gè)反應(yīng)中能量的變化。

過(guò)渡：CO2能夠生火，水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對(duì)水的探討。

試驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑2：探究H2O與Na2O2作用是否能夠生火。

同學(xué)演示試驗(yàn)二：滴水生火

結(jié)論：H2O與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)燃燒三要素O2的分析，推出Na2O2與H2O反應(yīng)的可能產(chǎn)物有O2，繼而分析得可能產(chǎn)物NaOH;通過(guò)對(duì)著火點(diǎn)的分析，推出這個(gè)反應(yīng)中能量的變化。

過(guò)渡：是否真是這樣呢?

同學(xué)分組試驗(yàn)：探究Na2O2與H2O的反應(yīng)

同學(xué)依據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，師生互動(dòng)爭(zhēng)論出方案后，進(jìn)行試驗(yàn)探究驗(yàn)證猜想。同時(shí)，以試驗(yàn)報(bào)告引導(dǎo)同學(xué)觀看現(xiàn)象，并由觀看到的現(xiàn)象去分析造成或產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由。能夠?qū)⒃囼?yàn)與理論相結(jié)合。

\

本節(jié)課中，我是一步一個(gè)臺(tái)階的由舊知：燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反應(yīng)，從而達(dá)到攻克難點(diǎn)。

【總結(jié)歸納】

同學(xué)自主總結(jié)履行對(duì)Na2O2學(xué)問(wèn)的整理。

以一首小詩(shī)來(lái)履行對(duì)Na2O2學(xué)問(wèn)的高度概括，并激發(fā)同學(xué)爭(zhēng)論??化學(xué)的愛(ài)好。

小詩(shī)

過(guò)氧化鈉色淡黃，與水反應(yīng)可生氧;

強(qiáng)氧化性能漂白，酚酞先紅后退場(chǎng);

二氧化碳也反應(yīng)，密封保存記心上;

防毒面具里供氧，航天潛水受贊揚(yáng)!

【練習(xí)強(qiáng)化】

設(shè)置了不同難度的習(xí)題，以基礎(chǔ)的試驗(yàn)現(xiàn)象，提升至雙線橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。

1.向滴有酚酞的水中加入少量的過(guò)氧化鈉粉末，振蕩，可觀看到的現(xiàn)象為()

A.溶液仍為無(wú)色

B.溶液最終為紅色

C.有氣泡造成或產(chǎn)生，溶液最終為紅色

D.有氣泡造成或產(chǎn)生，溶液先變紅色最終為無(wú)色

2.用雙線橋法表示Na2O2與CO2反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移，求出被氧化和被還原的原子個(gè)數(shù)之比。

【課后鞏固】

1.查閱資料文件資料履行科普小論文：我的Na2O2更精彩

2.設(shè)置課后習(xí)題鞏固學(xué)問(wèn)。

課本：P31頁(yè)一、填空題：1二、選擇題：1.2

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)已經(jīng)見(jiàn)證過(guò)奇異的吹氣能讓棉花著火，必定對(duì)Na2O2有著深厚的愛(ài)好，順勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)查閱資料文件資料履行科普小論文，比拼“誰(shuí)的Na2O2更精彩”。

在這里，將學(xué)習(xí)由課堂延長(zhǎng)到了課外，由學(xué)校延長(zhǎng)到生產(chǎn)與生活。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

人教版九班級(jí)化學(xué)式教案5

乙酸

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

高中化學(xué)新課程準(zhǔn)指出，高中化學(xué)新課程應(yīng)有助于同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建自身進(jìn)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的熟悉，有利于同學(xué)體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的熟悉，增加創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量;有利于同學(xué)形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的熟悉科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可連續(xù)進(jìn)展的思想。

二、教材分析

1.教材的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)：本節(jié)是人教版高中《化學(xué)》第二冊(cè)第三章第三節(jié)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物——乙酸》，乙酸是羧酸類物質(zhì)的代表物，本節(jié)共1課時(shí)履行，按教材的編排體系，包含乙酸概述、乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、乙酸的性質(zhì)爭(zhēng)論??、乙酸的用途和乙酸的制法。

2.教材的地位和作用：從教材整體上看，乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際親熱相關(guān)，從學(xué)問(wèn)內(nèi)涵和乙酸的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上看，乙酸既是醇學(xué)問(wèn)的鞏固、連續(xù)和進(jìn)展，又是學(xué)好酯(油脂)類化合物的基礎(chǔ)。故本節(jié)有著承上啟下的作用。

3.教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)大綱和以上的教材分析，乙酸的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特殊是酯化反應(yīng)的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對(duì)酯化反應(yīng)演示試驗(yàn)的觀看和關(guān)于問(wèn)題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。

4.教材的處理：為了使教學(xué)具有更強(qiáng)的規(guī)律性，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，充分說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)準(zhǔn)備于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，對(duì)教材的內(nèi)容在教學(xué)程序上進(jìn)行了調(diào)整：(1)將乙酸的結(jié)構(gòu)特