尊重學生人格 關注個體差異教案及反思

教案系列尊重學生人格關注個體差異教案及反思敬重同學人格關注個體差異

敬重同學人格關注個體差異

《全日制義務訓練數(shù)學課程標準（試驗稿）》（以下簡稱《標準》）提出數(shù)學訓練應面對全體同學，以培育人的情感、態(tài)度、價值觀和一般力量為首要目標，強調了同學是數(shù)學學習的仆人，數(shù)學課程應以同學為本，促進個體的和諧進展。

一、教材內容從貼近同學感愛好的事例入手。

“人人學有價值的數(shù)學”是《標準》中提出的基本理念之一，但它并不就指數(shù)學內容自身的價值，而應體現(xiàn)在老師如何組織數(shù)學教材，如何使同學實現(xiàn)其所學數(shù)學內容的價值。義務訓練階段數(shù)學課程的基本動身點是促進同學全面、連續(xù)、和諧的進展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循同學學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從同學已有的生活閱歷動身。

數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不行少的工具。在教學中，我們要注意數(shù)學學問與現(xiàn)實世界的親熱聯(lián)系，要注意引導同學聯(lián)系自己身邊具體、好玩的事物，要注意借助日常生活中同學感愛好的例子，創(chuàng)設生活情境，把現(xiàn)實生活引入課堂教學，豐富課堂教學中的現(xiàn)實內容，結協(xié)議學年齡特點和身心進展規(guī)律，使同學從生活閱歷和客觀事實動身，在生活中學習數(shù)學、理解數(shù)學和進展數(shù)學。

如教學“歸一應用題”：濱河公園原有20條船，每天收入360元，照這樣計算，現(xiàn)在增加15條船，每天一共收入多少元？老師沒有直接出示這一例題，導入是這樣的：“同學們，你們到公園去都玩過游船嗎？”同學紛紛舉手發(fā)言，這一日常生活事例激起了爭論的熱潮。于是老師又說：“我知道大家的感受肯定許多，不過，今日我們不急著談感受，而是游船的老板遇到麻煩事兒，想請大家出出方法。”一聽說是幫忙出方法，同學的興致更濃，個個睜大眼睛，集中留意力想聽個究竟。老師告知說：“王老板在公園承包了20條船，每天收入360元。國慶節(jié)就快到了，他也想趁這節(jié)日旺季多賺點錢，可一時又拿不定方法。大家有什么好的合適的方法，給他出一個，行嗎？”同學的樂觀性可高了，有的建議增加每條船的租金，有的建議增加游船的只數(shù)，有的建議縮短每船每次的使用時限，還有的建議大大增加超時的懲處金，也有個別同學認為應增加宣揚力度，并增加一些獎項來吸引游客……。老師夸獎了同學有這許多方法，但并不做任何選擇，而是引導同學結合日常生活狀況，從數(shù)學角度進行思索、溝通、爭論，然后得出比較合理的方法，同時也自然而然地引出了例題的學習。

老師這樣的設計，使導入的情境生活化，教材內容貼近同學的日常生活，老師可以從中激發(fā)同學的學習愛好，使同學能把握好學習的主動權，能結合自己的生活閱歷來解決一些數(shù)學問題。

二、教學過程從增加同學個體體驗的實踐綻開。

《標準》指出：動手實踐、自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學教學應當是從同學的生活閱歷和已有的學問背景動身，向他們供應充分的從事數(shù)學實踐活動和溝通的機會，使他們在自主探究的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學學問、思想和方法。同時取得廣泛的數(shù)學活動閱歷。在教學過程中，老師要依據(jù)同學的具體狀況，對教材進行再加工，有制造地設計教學過程。應當給同學創(chuàng)設自主探究、合作溝通、樂觀思索和操作試驗的機會，要準確熟悉同學的個體差異，因材施教，使同學真正成為數(shù)學學習的仆人。讓每個同學都能在原有基礎上得到進展，并能充分地在實踐過程中體驗勝利的喜悅，拓寬視野，豐富學問，樹立學好數(shù)學的自信念。

如教學“克和千克”的熟悉，同學已有的學問閱歷不夠，為了能關懷他們把握好這兩個不同的質量概念，課堂上老師通過讓同學拿幾顆花生或黃豆等掂一掂，感受“1克”有多重。當同學知道“1千克=1000克”這一等量關系時，老師先讓同學猜想“1千克”的雞蛋大約有幾個，再通過指導同學用天平稱來驗證同學的猜想是否準確。同學在樂觀參加這一生動、直觀的感性活動中品嘗到勝利的喜悅，同時增加了學好數(shù)學的自信念。教學過程中還結合觀看一堆煤的錄像，拎一拎一袋大米，抬一抬杠鈴，抱一抱班里某位同學，算一算客船的最多載客數(shù)等活動，使同學取得更多的個體體驗，初步地建立了對概念的認知。老師在同學初步實踐感知的基礎上，把課堂活動延長到課外，讓同學在校內、家庭、社區(qū)等生活環(huán)境中去發(fā)覺，去查找并溝通“你所熟悉的1克或1千克的物體”、“幾克或幾千克的物體”。

這樣，從根本上使同學成為學習的仆人，現(xiàn)有利于同學的力量培育，又有利于進展同學的共性特長，符合《標準》的基本理念“不同的人在數(shù)學上得到不同的進展”。

三、數(shù)學學習的評價要關注同學的個體差異。

《標準》提倡從“學問與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進行評價。本著“以人為本，促進個體的和諧進展”的基本理念，老師應重視進展性評價、鼓舞性評價、協(xié)商性評價以及同學自評為主的評價方式。評價應當與樂觀引導同學真正轉變學習方式以及提高終身學習的力量聯(lián)系起來。

評價不是為了證明，而是為了促進同學的進展。在數(shù)學學習評價中應強調過程性評價，主要從評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價內容多元化三個方面來體現(xiàn)。對同學數(shù)學學習的評價，既要關注同學學問與技能的理解和把握，更要關注他們在數(shù)學活動中情感與態(tài)度的形成和進展；既要關注同學數(shù)學學