小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)研究

小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)研究第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)研究小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)研究課堂互動(dòng)指課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的一切交互作用和影響。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)交流，在課堂上形成積極的人際關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。就此，筆者在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)做了一些探究。一、小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)的現(xiàn)狀與反思我國(guó)進(jìn)行了教育體制的改革，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主體作用。例如，提問(wèn)作答、討論互動(dòng)等，但由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的慣性影響，也產(chǎn)生了很多無(wú)效或低效的“畸形互動(dòng)”，甚至出現(xiàn)了為了互動(dòng)而做出的互動(dòng)，這都需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中引起注意。二、小學(xué)語(yǔ)文課課堂互動(dòng)存在的問(wèn)題1、形式缺乏多樣大多語(yǔ)文課課堂采取的教學(xué)互動(dòng)形式較為單一，一般是學(xué)生整體或者個(gè)體與教師的交流互動(dòng)，交流的多樣性和靈活性有待進(jìn)一步提高。課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成，而小學(xué)生活潑好動(dòng)，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)死板的知識(shí)，課堂互動(dòng)中更應(yīng)該積極發(fā)揮其主體性和積極性。學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，可以讓學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。同時(shí)，生生互動(dòng)也是課堂互動(dòng)教學(xué)中重要的寶貴資源，是教學(xué)成功不可缺少的重要因素。所以，在以后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分加強(qiáng)多種形式的課堂互動(dòng)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。2、內(nèi)容缺乏深度當(dāng)下，課堂教學(xué)互動(dòng)中，教師扮演著絕對(duì)的主導(dǎo)地位，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，看似實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生處于一種完全被動(dòng)的地位。課堂教學(xué)互動(dòng)中缺乏深度，缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，學(xué)生只是順著教師的思路走，很難對(duì)問(wèn)題有深刻的理解和思考，更談不上辯論和反駁。這樣淺層、薄弱的交流互動(dòng)很難有真正的實(shí)效，缺乏長(zhǎng)期發(fā)展的動(dòng)力和支撐。3、目標(biāo)缺乏深度一般把師生互動(dòng)分為認(rèn)知互動(dòng)、情意互動(dòng)和行為互動(dòng)三種。但由于現(xiàn)行的課堂教學(xué)以知識(shí)掌握為主要目標(biāo)，把情感態(tài)度的形成等目標(biāo)視為促進(jìn)認(rèn)知的輔助性目標(biāo)，因而課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流?，F(xiàn)行的課堂互動(dòng)主要是為解決認(rèn)知過(guò)程中產(chǎn)生的分歧和疑惑，對(duì)學(xué)生情感的陶冶、心靈的凈化以及人格魅力的提升等方面存在嚴(yán)重缺陷和不足。教學(xué)互動(dòng)是人際之間的互動(dòng)，在教學(xué)互動(dòng)中不只是知識(shí)的傳播和接受，更是師生情感、人格的相互碰撞、相互作用。沒(méi)有情感的互動(dòng)，就像沒(méi)有色彩的生活，是不可能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。三、存在問(wèn)題的解決策略1、捕捉細(xì)節(jié)，調(diào)整互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師常常為完成教學(xué)任務(wù)，為實(shí)施自己的“教案”而忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)。有時(shí)在課堂上，學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)疑問(wèn)、掠過(guò)一個(gè)靈感，卻被教師在趕時(shí)間完成課程的匆忙中忽略了。如果教師善于把這些細(xì)節(jié)捕捉出來(lái)，加以重組整合，調(diào)整互動(dòng)，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，給下面的課堂帶來(lái)精彩，無(wú)論是從課堂互動(dòng)還是長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)目標(biāo)和效果來(lái)說(shuō)，這都比填鴨式的教學(xué)灌輸要好得多。2、找對(duì)方法，增加實(shí)效教師要尋找癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，力求教學(xué)方法的行之有效。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不能只按照一成不變的教案教學(xué)，要針對(duì)不同課文設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課堂教學(xué)，例如，對(duì)于故事性的課文可以進(jìn)行改編，由學(xué)生自己進(jìn)行情景演繹，讓他們?cè)诠适掳缪葜写θ宋飩€(gè)性、故事背景等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。遇到抒情意味強(qiáng)的課文，教師也可以組織學(xué)生朗誦比賽，讓學(xué)生有感情的朗誦，使其在深情投入的基礎(chǔ)上深刻把握文章內(nèi)涵，對(duì)文章主題有一個(gè)全面深入的把握?？傊?，課堂互動(dòng)要找對(duì)教學(xué)方法，增加實(shí)效，而不是為了互動(dòng)而互動(dòng)。3、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，鼓勵(lì)互動(dòng)教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維。對(duì)學(xué)生的提問(wèn)、討論等互動(dòng)應(yīng)該予以鼓勵(lì)、引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，多給學(xué)生善意的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)事半功倍。一個(gè)輕松愉快、易于交流的平臺(tái)，會(huì)成為學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)大助推力，對(duì)學(xué)生日后的成才起著至關(guān)重要的作用。4、豐富語(yǔ)言，營(yíng)造氛圍小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自我控制的能力，往往不能在課堂上保持恒久的注意力，教師要豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，使課堂氛圍保持一個(gè)寬松愉悅的狀態(tài)，牢牢抓住學(xué)生的注意力。在授課過(guò)程中，要豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，盡可能避免晦澀詞語(yǔ)，避免課堂氛圍陷入沉悶，促進(jìn)教師和學(xué)生雙向?qū)W習(xí)交流，在課堂上形成積極的人際關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)生動(dòng)、活潑、愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的課堂氛圍，提高教學(xué)效果。四、結(jié)語(yǔ)小學(xué)是學(xué)習(xí)智力、心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，是引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和接觸漢語(yǔ)言文學(xué)的媒介和領(lǐng)路者。課堂教學(xué)實(shí)踐中，良性的課堂互動(dòng)尤其能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力，從而最大限度地提升其語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。作為教師，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)力求循循善誘，多和學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，創(chuàng)造一個(gè)良性的互動(dòng)交流平臺(tái)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)廣闊自由的天地。參考文獻(xiàn)：[1]李靜；談如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)[J]成才之路；2011（02）[2]杜永強(qiáng)；小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)研究[J]寧波大學(xué)；2012（06）[3]孫杰；小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)研究[J]山東師范大學(xué)；2012（06）[4]金翎；小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)研究[J]湖南師范大學(xué)；2012（04）第二篇：互動(dòng)課堂實(shí)踐研究互動(dòng)課堂實(shí)踐研究——《葡萄溝》教學(xué)設(shè)計(jì)(第二課時(shí))教材分析:《葡萄溝》選自人民教育出版社出版的部編版教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第四單元第11課。本單元課文由兩首古詩(shī)和三篇課文組成，圍繞“自然”這個(gè)主題展開(kāi)。《葡萄溝》形象生動(dòng)地說(shuō)明了葡萄溝是個(gè)好地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往和對(duì)維吾爾族老鄉(xiāng)的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。學(xué)情分析:本班共有名學(xué)生,從一年級(jí)開(kāi)始就在我有意識(shí)的培養(yǎng)下，在課堂中運(yùn)用邊畫(huà)圖邊講解邊復(fù)述的方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓(xùn)練。二年級(jí)上學(xué)期一開(kāi)學(xué)，在家長(zhǎng)委員會(huì)的大力支持下，利用各種信息技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行了為期一個(gè)月的“導(dǎo)圖預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)法”的訓(xùn)練，而《葡萄溝》這節(jié)課正是基于此學(xué)習(xí)法訓(xùn)練之后所上的一節(jié)課，旨在提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力、課中分析理解能力、課后綜合運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)虛擬的情境，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個(gè)好地方。2.感受維吾爾族老鄉(xiāng)的勤勞熱情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)ft河的情感。3.識(shí)記“葡萄溝、碉堡”等詞語(yǔ)，運(yùn)用多種方法感悟“梯田”、“ft坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語(yǔ)及句子。4.運(yùn)用采訪、角色朗讀、節(jié)目表演等形式，在整體感悟課文中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。教學(xué)重難點(diǎn)：理解葡萄溝為什么是個(gè)好地方。教具學(xué)具：葡萄溝圖或相關(guān)的視頻資料。教學(xué)多媒體與資源的選擇與應(yīng)用：音視頻、展示儀、希沃一體機(jī)。教學(xué)準(zhǔn)備：白板、展示儀、課件、手機(jī)、小組牌、發(fā)言卡、學(xué)習(xí)單、教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)方法預(yù)設(shè):情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法、小組合作學(xué)習(xí)發(fā)言卡法、教學(xué)過(guò)程：課前預(yù)習(xí)：思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法1.發(fā)朗讀語(yǔ)音至班級(jí)微信群2.利用思維導(dǎo)圖分析整篇文章一、音樂(lè)入境，虛擬場(chǎng)景復(fù)習(xí)舊知1.聆聽(tīng)音樂(lè)《葡萄溝是個(gè)好地方》師：聽(tīng)著這美妙的音樂(lè)，讓我們一起再到中國(guó)的葡萄之鄉(xiāng)——葡萄溝（出示葡萄溝圖片）去看一看。（多媒體運(yùn)用及分析：播放音頻，想象上節(jié)課學(xué)習(xí)的葡萄溝的場(chǎng)景，讓學(xué)生的思維進(jìn)入葡萄溝這個(gè)地方，通過(guò)白板即時(shí)出示的葡萄溝圖片，讓學(xué)生從想象轉(zhuǎn)入直觀視覺(jué)，幫助學(xué)生進(jìn)入老師預(yù)設(shè)的虛擬場(chǎng)景1——摘葡萄。）2.游戲復(fù)習(xí)生字——摘葡萄師：葡萄溝里的葡萄真多！我們摘一顆嘗嘗?。ǔ鍪尽皽稀弊郑煟何覀儽纫槐龋凑l(shuí)摘的葡萄多！(白板出示帶有生字的葡萄)（多媒體運(yùn)用及分析：學(xué)生讀上節(jié)課所學(xué)紫葡萄上的一個(gè)生字，老師就摘一個(gè)，每個(gè)學(xué)生記住自己讀對(duì)了幾個(gè)。呈現(xiàn)在白板上的學(xué)生摘的生字葡萄，營(yíng)造了學(xué)生比、趕、學(xué)、超的學(xué)習(xí)氛圍。）師總結(jié)：這么多葡萄，同學(xué)們都收獲滿滿！3.回顧葡萄溝盛產(chǎn)哪些水果？師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了葡萄溝盛產(chǎn)水果，這些水果都是老師愛(ài)吃的，如果按照時(shí)間順序，老師什么時(shí)候才能吃到這些水果呢？哪個(gè)同學(xué)愿意上臺(tái)來(lái)幫幫老師呢？（出示課件，學(xué)生上臺(tái)運(yùn)用白板移動(dòng)工具拖至相應(yīng)的時(shí)間后面）師：我們一起看一下。（老師邊說(shuō)邊用橡皮擦除，顯示出答案）師生一起讀：五月吃杏子，七八月吃香梨、蜜桃、水果，八九月吃葡萄?。ǘ嗝襟w運(yùn)用及分析：學(xué)生利用移動(dòng)工具將水果拖至相應(yīng)的時(shí)間后面，老師即時(shí)用橡皮擦除顯示出答案進(jìn)行檢查，師生大聲讀出相應(yīng)的時(shí)間吃什么樣的水果，師生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓互動(dòng)成為課堂的常態(tài)，成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主陣地。）師：老師不明白了，既然盛產(chǎn)了這么多水果，照理應(yīng)叫“水果溝”，為什么要叫“葡萄溝”呢？（學(xué)生猜想）生1：這里的葡萄最好吃！生2：那里盛產(chǎn)的葡萄有很多很多！生3：葡萄受到大家的歡迎！師：究竟什么原因呢？我們一起進(jìn)入葡萄溝去尋找答案！（互動(dòng)前課件）（互動(dòng)后課件）（互動(dòng)課堂授課）二、分組討論，陳述觀點(diǎn)。1.倒計(jì)時(shí)，獨(dú)立思考。師：根據(jù)學(xué)習(xí)單上的提示，想一想什么季節(jié)的葡萄溝最吸引你？你從文中哪些地方體會(huì)到的？先獨(dú)立思考分鐘。（教師設(shè)置倒計(jì)時(shí)分鐘）學(xué)生獨(dú)自思考，重點(diǎn)部分作上筆記。（多媒體運(yùn)用及分析：老師設(shè)置倒計(jì)時(shí)分鐘，白板同時(shí)展示學(xué)習(xí)單內(nèi)容，期待每個(gè)學(xué)生都能在單位時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。）2.發(fā)言卡法小組討論。教師設(shè)置倒計(jì)時(shí)分鐘，利用發(fā)言卡法進(jìn)行小組討論。（多媒體運(yùn)用及分析：發(fā)言卡法小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的一種方法，即小組長(zhǎng)主持，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備張發(fā)言卡，根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。討論要求不重復(fù)、簡(jiǎn)明扼要陳述自己的觀點(diǎn)。發(fā)言卡法有效的提高了小組討論的效率，讓小組每個(gè)成員都能參與其中，增加了學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。）教師巡回輔導(dǎo)。巡回過(guò)程中，將四個(gè)小組討論的學(xué)習(xí)單成果通過(guò)展示儀插入到課件中。（圖為課前小組合作學(xué)習(xí)策略發(fā)言卡法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練視頻截圖）3.小組匯報(bào)，陳述觀點(diǎn)。生1：大家好，我是第4小組的小暄。我們組認(rèn)為秋季的葡萄溝最吸引我們。到了秋季，葡萄成熟了，一大串一大串的掛在綠葉底下，五光十色，美麗極了。我的發(fā)言完畢，還有誰(shuí)要補(bǔ)充的嗎？生2：我要補(bǔ)充小暄的發(fā)言。要是秋季到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)讓我們摘下最甜的葡萄吃個(gè)夠！我的發(fā)言完畢，還有誰(shuí)要補(bǔ)充的嗎？師：是呀，“吃貨們”的春天來(lái)了，讓我們大聲朗讀，去體會(huì)秋季葡萄的美味?。ń處熯呎f(shuō)邊手指展示儀上小組學(xué)習(xí)單上）還有不同的觀點(diǎn)嗎?生3：大家好，我是第2小組的小熙，我們組認(rèn)為夏季的葡萄溝最吸引我們。那里有綠色的涼棚，夏天就不熱了。師：是的，英雄所見(jiàn)略同，老師和小熙一樣喜歡夏季的葡萄溝。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)葡萄溝。（多媒體運(yùn)用及分析：利用展示儀將四個(gè)小組的任務(wù)學(xué)習(xí)單全部展示在大屏上，學(xué)生一眼就看到各個(gè)小組討論的結(jié)果，一目了然，通過(guò)大屏比較，學(xué)生匯報(bào)、補(bǔ)充發(fā)言，問(wèn)題得到了很好的解決，從中學(xué)生也明白了葡萄溝是個(gè)好地方，解決了教學(xué)的重難點(diǎn)。）（圖為小組代表發(fā)言）三、品讀感悟，理解新知。1.理解夏季葡萄枝葉的茂密。品讀句子：茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像搭起一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。師：葡萄種在ft坡的梯田上，我們來(lái)看一看夏天的葡萄溝。（出示課件）我們一起讀一讀，感受夏天葡萄溝的美！師：誰(shuí)能猜一猜，老師最喜歡夏天葡萄溝的什么美？可以用這段話中的詞或句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生1：茂密！生2：茂密的枝葉！師：猜的很準(zhǔn)，推理能力非常強(qiáng)！究竟“茂密”是什么意思呢？（打開(kāi)白板中的板中板）虛擬情境2——圖畫(huà)入境（老師邊說(shuō)邊畫(huà)）師：早在去年，老師就在葡萄溝移栽了許多葡萄枝。許多同學(xué)也種了，小麗種了一棵，小軒也種了一棵，我們?nèi)嗤瑢W(xué)種了好多好多葡萄。今年春天，在陽(yáng)光雨露的呵護(hù)下，它們漸漸長(zhǎng)大了。到了夏天呀，這些枝葉向四面八方展開(kāi)，(教師利用克隆工具讓枝葉掛滿樹(shù)枝)茂密的枝葉就掛在了樹(shù)枝上，大家看，像什么？生：像搭起了一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。師：是的，跟我們平時(shí)在路邊見(jiàn)到的棚子很像。師：今天，老師還請(qǐng)來(lái)了熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)——（在老師畫(huà)的涼棚下利用板中板的導(dǎo)入圖片功能導(dǎo)入維吾爾族老鄉(xiāng)）老師來(lái)到了涼棚下（導(dǎo)入老師圖像），我們大家也來(lái)到了涼棚下（導(dǎo)入幾個(gè)學(xué)生圖像），同學(xué)們想一想，如果在這涼棚底下度過(guò)夏天是什么感受呢？生：很涼快！師：是的，搭起的是——生：一個(gè)個(gè)綠色的涼棚。師：我們實(shí)地去考察一下。（播放視頻）師：夏天的葡萄溝給我們茂密、涼快的感覺(jué)。帶著這樣的感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)品讀一下這段話！生讀。師：是的，同學(xué)們讀出了夏季葡萄溝的美!如果大家在讀“茂密的枝葉”時(shí)聲音再響亮一點(diǎn)，在讀“綠色的涼棚”時(shí)再多一點(diǎn)點(diǎn)清涼的感覺(jué)，那夏季的葡萄溝就更令人向往了！生再讀。學(xué)生評(píng)價(jià)：“枝”是卷舌音，不能讀成平舌音。師：是的，讀書(shū)就要這樣把字讀正確。聽(tīng)老師范讀一遍，體會(huì)夏季葡萄溝的美。學(xué)生跟讀。男女生比賽讀。師總結(jié)：讀書(shū)就要這樣讀流利、讀得有感情?。ǘ嗝襟w運(yùn)用及分析：教師充分利用板中板功能，發(fā)揮自身特長(zhǎng)，現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)葡萄架，配上老師的解說(shuō)，利用顏色工具將葡萄葉調(diào)成翠綠色，通過(guò)克隆工具將翠綠色的葡萄葉搭成一個(gè)綠色的涼棚。然后從資料中調(diào)取事先準(zhǔn)備好的維吾爾族老鄉(xiāng)、老師、同學(xué)的圖像，讓大家真實(shí)地進(jìn)入到虛擬的場(chǎng)景——涼棚里，體會(huì)“茂密”“綠色的涼棚”等重點(diǎn)詞、句的意思，讓理解變得更加通俗易懂。）（互動(dòng)課堂截圖）2.感受葡萄美！區(qū)分“五光十色”與“五顏六色”。品讀：到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。師：夏季的葡萄溝景美，吸引了老師?。ń處煱鍟?shū)）好多同學(xué)都喜歡秋季的葡萄溝，我們就一起走進(jìn)秋季的葡萄溝。讀！師：到了秋季，葡萄真多呀！各種各樣的顏色，老師最喜歡紅色的葡萄（邊講邊點(diǎn)字,白板顯示相應(yīng)顏色的葡萄圖片）師：猜猜看，年輕的謝老師喜歡吃什么顏色的？生：白色的。師：鋮鋮班長(zhǎng)呢？生：紫色的。師：是的，我們的男班長(zhǎng)喜歡紫色的。那我們的女生班長(zhǎng)呢？生：應(yīng)該是暗紅的。師：是呀，女孩子吃暗紅的，最甜了！我們大家呢？生：吃淡綠色的。師：按照這種記憶方法，你記住了大家的喜好了嗎？來(lái)，我們記一遍。生記讀一遍。師：葡萄可真多！這段話中你從哪個(gè)詞可以體會(huì)到葡萄的多呢？生1：一大串生2：一大串一大串師：“一大串”只有一串，“一大串一大串”有很多串，這個(gè)詞不僅寫(xiě)出了葡萄的多，還寫(xiě)出葡萄很大。我們感受一下葡萄溝里的葡萄吧！讀！師：同學(xué)看這兩個(gè)句子，我們男女生對(duì)比著讀一讀。師：想一想有什么相同的和不同的地方？生：句子都是寫(xiě)葡萄多，用詞不一樣，一個(gè)是“五光十色”，一個(gè)是“五顏六色”。師：我們學(xué)過(guò)字解的方法來(lái)解釋詞語(yǔ)。（筆工具現(xiàn)場(chǎng)注釋?zhuān)拔孱伭毙稳萦懈鞣N各樣的顏色。“五光十色”不僅形容顏色多，而且有光澤。到了秋季，成熟的葡萄在太陽(yáng)光的照射下，“五光十色”更能勾起“吃貨們”的欲望，今年又是個(gè)豐收年。我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)豐收的喜悅。生再讀。（多媒體運(yùn)用及分析：這一環(huán)節(jié)運(yùn)用白板中的筆工具配合順序記憶法、字解法進(jìn)行重點(diǎn)詞的圈畫(huà)、記憶、注釋講解，提升學(xué)生的記憶力、理解力。）3.小游戲：白板課堂活動(dòng)，將相應(yīng)的詞語(yǔ)拖至橫線上。到了，葡萄地掛在綠葉底下，有的、的、的、的、的、的，美麗極了。（多媒體運(yùn)用及分析：游戲是學(xué)生最喜愛(ài)的活動(dòng)。二年級(jí)學(xué)生注意力的時(shí)間不長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了秋季葡萄的美時(shí)，利用課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了知識(shí)。）4.虛擬場(chǎng)景，感受葡萄溝人美。(出示課件)師：老師帶大家到維吾爾老鄉(xiāng)家里去做客。（教師手指課件圖片中的老鄉(xiāng)）這就是涼棚底下的那個(gè)老鄉(xiāng)，我們就到她家去。我們一到，她就準(zhǔn)備了這么多水果?？吹酱蠹一卮饐?wèn)題這么積極，葡萄可以隨便摘，讓大家吃個(gè)飽！師：誰(shuí)先上來(lái)摘！生摘一串放到白板圖畫(huà)中的桌子上。師：你能幫回答問(wèn)題聲音響亮的小鵬摘一串嗎？再幫坐姿端正的小梅摘一串！給有素養(yǎng)的小二（1）班同學(xué)們多摘幾串吧！（多媒體運(yùn)用及分析：虛擬摘葡萄場(chǎng)景，學(xué)生用教鞭將一大串葡萄拖到課件中的桌子上，你一串，我一串，人機(jī)交互既養(yǎng)成了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）（課件中的葡萄能夠使用手或教鞭摘下來(lái)）師：這么多的葡萄，一定會(huì)讓你在葡萄溝——生：吃個(gè)夠！師：吃一口，感覺(jué)——生：特別甜。師：你覺(jué)得這個(gè)維吾爾老鄉(xiāng)怎么樣呢？生1：熱情、好客。師：是的，她是一個(gè)熱情好客的人。這里有個(gè)字——“好”是個(gè)多音字，這里讀“hào”，還有一個(gè)讀音“hǎo”。師：我們?cè)賮?lái)感受一下維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情。讀：要是這時(shí)候你到葡萄溝，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。5.觀看制作葡萄干全過(guò)程。師：這么多葡萄，老鄉(xiāng)是吃不完的。葡萄都到哪里去了？生1：運(yùn)到城市。生2：制成葡萄干。師總結(jié)：有的葡萄到城市，有的葡萄被送到了陰房。（出示課件）師：葡萄干是怎么制成的呢？我們一起去看看?。úシ胖谱髌咸迅梢曨l）師：根據(jù)你看的視頻和文中陰房的樣子，請(qǐng)你在任務(wù)單中選出正確的陰房。師：是呀，在陰房里——（出示課件）生：成串的葡萄掛在架子上，利用流動(dòng)的熱空氣，讓水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。（出示課件）這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。（多媒體運(yùn)用及分析：視頻播放讓學(xué)生了解到葡萄干的制作過(guò)程，既學(xué)習(xí)到了知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。）6.課堂小游戲：回顧葡萄干的制作過(guò)程。新鮮的葡萄是怎么變成葡萄干的呢？老師利用圖畫(huà)式的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生補(bǔ)充完整。（多媒體運(yùn)用及分析：課堂用橡皮擦除的游戲方式，師生共同回顧制作葡萄干的過(guò)程，讓學(xué)生體會(huì)到成功制作過(guò)程的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。）師：生活中也有這樣的蒸發(fā)現(xiàn)象。師生舉例說(shuō)明。7.思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)。師：你覺(jué)得葡萄溝怎么樣？生：葡萄溝是個(gè)好地方。師：現(xiàn)在你知道為什么葡萄溝叫這個(gè)名字了吧！生1：葡萄多，甜，好吃！生2：葡萄溝夏天景色美！生3：葡萄溝里的人熱情好客！生4：吃不完的葡萄可以制成葡萄干！師總結(jié)：是呀，葡萄溝真是個(gè)——生齊說(shuō)：好地方?。▓D為橡皮擦除回顧制作過(guò)程）（圖為思維導(dǎo)圖總結(jié)）四、課堂拓展延伸（出示課件）師：如果你是小導(dǎo)游，你怎么向游客介紹葡萄溝呢？請(qǐng)用上節(jié)課做的思維導(dǎo)圖來(lái)解說(shuō)一下。五、課后作業(yè)：請(qǐng)將您做小導(dǎo)游的音視頻傳至微信群里。（多媒體運(yùn)用及分析：利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章，更好的把握課文內(nèi)容。做小導(dǎo)游的音視頻既豐富了學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。）（學(xué)生思維導(dǎo)圖）（課文朗讀視頻）（小導(dǎo)游音頻）教學(xué)反思富爾克說(shuō)：“創(chuàng)造者才是真正的享受者?！彪S著各種小組合作方法在我校的開(kāi)展，結(jié)合新技術(shù)新媒體的運(yùn)用，我開(kāi)始嘗試進(jìn)行各種創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程?！镀咸褱稀愤@節(jié)課選取學(xué)生熟悉的各種場(chǎng)景，通過(guò)精選的圖片、視頻、互動(dòng)游戲，幫助學(xué)生識(shí)記生字，游覽葡萄溝，運(yùn)用多種呈現(xiàn)方式引領(lǐng)學(xué)生充分葡萄溝是個(gè)好地方，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生的想象力，發(fā)展思維，提高互動(dòng)課堂教學(xué)的高效性。課堂上，利用時(shí)間的設(shè)定，板中板的運(yùn)用，超鏈接的使用，重點(diǎn)詞語(yǔ)的批注，課堂活動(dòng)的設(shè)定，拖放、擦除等工具的使用，讓互動(dòng)課堂更加生動(dòng)起來(lái)。在上課伊始，回顧上節(jié)課所學(xué)知識(shí)時(shí)，利用選擇工具用筆工具把水果拖至相應(yīng)的位置上，既激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又鞏固了學(xué)生的知識(shí)。在背誦經(jīng)典文段“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”時(shí)，利用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的記憶，將本無(wú)規(guī)律的顏色記憶規(guī)律化，讓學(xué)生腦海里注入老師、學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的顏色記憶圖，讓學(xué)生快速記住要背誦的句子，提高記憶力！在理解茂密，感受綠色棚子的清涼這一環(huán)節(jié)時(shí)，帶學(xué)生入情入境到葡萄架下體會(huì)茂密的枝葉，讓學(xué)生觀看茂密枝葉的視頻，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，提高學(xué)生的理解能力！除了利用工具進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法，提高了學(xué)生課中分析理解能力外，我還充分利用課前思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)法，課中思維導(dǎo)圖分析整篇文章的導(dǎo)圖分析法，課后思維導(dǎo)圖總結(jié)法和思維導(dǎo)圖復(fù)述講解法等發(fā)展學(xué)生思維能力；運(yùn)用發(fā)朗讀語(yǔ)音至班級(jí)微信群中的微信朗讀法、音視頻學(xué)習(xí)等輔助教學(xué)……在小組合作學(xué)習(xí)中，我采用了發(fā)言卡小組合作學(xué)習(xí)法來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在小組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，有秩序地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓小組學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，提高了小組合作學(xué)習(xí)的效率。正如鄧小平總設(shè)計(jì)說(shuō)過(guò)的一句話：“沒(méi)有一點(diǎn)闖的精神，沒(méi)有一點(diǎn)“冒“的精神，沒(méi)有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)?！蔽蚁?，沒(méi)有一成不變的課堂，只要我們敢想、敢實(shí)踐，在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，就一定會(huì)走出一條提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的互動(dòng)課堂！第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課堂互動(dòng)研究翻轉(zhuǎn)課堂是什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：1、創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。2、組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括：學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容獨(dú)立解決問(wèn)題，探究式活動(dòng)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)?？赡苡行┩袝?huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題?，F(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其仍然采用的是為廣大教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法是本杰明·布盧姆創(chuàng)立。在傳統(tǒng)群體教學(xué)模式中，許多教師相信學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的分布是正態(tài)，并針對(duì)中間水平進(jìn)行一刀切的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，能學(xué)會(huì)課程的學(xué)生比率相當(dāng)?shù)汀２急R姆認(rèn)為這個(gè)假設(shè)缺乏代表性。他聲稱(chēng)只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績(jī)將不是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績(jī)。他認(rèn)為采用掌握學(xué)習(xí)法，能有90%以上的學(xué)生能學(xué)會(huì)課程內(nèi)容。芝加哥大學(xué)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)（據(jù)個(gè)別教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的群體教學(xué)條件下學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同）結(jié)果也印證了這一推論：大約90％的個(gè)別教學(xué)組，70％的掌握學(xué)習(xí)組的學(xué)生達(dá)到了終結(jié)性成績(jī)水平，而群體教學(xué)只有20％達(dá)到。但是，我們可以通過(guò)一組數(shù)據(jù)來(lái)看看現(xiàn)在美國(guó)高中的情況：全美國(guó)每天有7200學(xué)生中途退學(xué)，一年下來(lái)就有高達(dá)1300000左右的學(xué)生輟學(xué)；每年只有69%的高中學(xué)生能完成學(xué)業(yè)，而余下31%的則不能畢業(yè)——數(shù)據(jù)來(lái)自美國(guó)自適應(yīng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司Knewton的“翻轉(zhuǎn)課堂信息數(shù)據(jù)圖表”。從中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？讓我們回顧一下掌握學(xué)習(xí)法，以便更清楚弄清各種原委。掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程；當(dāng)他們完成一個(gè)單元，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容；采取的方式是通過(guò)“退出評(píng)估”——包括實(shí)驗(yàn)室和書(shū)面測(cè)試。如果學(xué)生在這些退出評(píng)估中得分低于85％，他們必須回去，重新學(xué)習(xí)他們錯(cuò)過(guò)了的概念，并再次參加考試。學(xué)生的成績(jī)不再是由預(yù)想的比例決定，而是他們已經(jīng)掌握了多少內(nèi)容。看似完美的模式，在實(shí)際運(yùn)作中卻不盡人意。原因在于群體教學(xué)模式還頑固的存在著，所以學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須跟上班級(jí)群體教學(xué)進(jìn)度。鑒于此，現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)結(jié)合方式——群體學(xué)習(xí)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋和個(gè)別化的矯正性幫助；反饋通常采取形成性檢測(cè)的方式揭示學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題；再通過(guò)個(gè)別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯(cuò)誤，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過(guò)這種策略在課堂教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中已是面目全非：注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測(cè)，缺少了個(gè)別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大幅倒退。而現(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會(huì)看到一些令人興奮現(xiàn)象，你會(huì)發(fā)現(xiàn)真正的掌握學(xué)習(xí)在21世紀(jì)的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)。而罕學(xué)院甚至利用科技實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？聚奎中學(xué)的做法：在明確方向后，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)就緊鑼密鼓地行動(dòng)起來(lái)了。我們首先搭建了視頻和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，為每位學(xué)生發(fā)放了平板電腦作為學(xué)習(xí)終端。其次在高2014級(jí)中隨機(jī)選取了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理8學(xué)科中主要“翻轉(zhuǎn)”了以下幾個(gè)方面：1、轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重四個(gè)轉(zhuǎn)變：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。四個(gè)注重：注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。2、少講多學(xué)，合作共贏翻轉(zhuǎn)課堂與聚奎中學(xué)原有的“541”高效課堂模式結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)課堂的高效。我們認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)比教的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生就有了大量的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。我們所理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面成長(zhǎng)。學(xué)生課前已經(jīng)完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上先獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。3、課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。實(shí)驗(yàn)教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。4、減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記?？萍寄芙鉀Q班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。5、讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。6、即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。第四篇：《課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)證研究》方案《課堂互動(dòng)教學(xué)策略實(shí)證研究》方案泉州第十一中學(xué)羅型芳一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義（一）課題提出的現(xiàn)實(shí)背景課堂教學(xué)是學(xué)校教育最重要和最基本的活動(dòng)形式，學(xué)生獲得知識(shí)和能力、形成品格和取得發(fā)展主要是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)不但是學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更是學(xué)生的生命活動(dòng)過(guò)程，是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前和以后素質(zhì)的形成和發(fā)展；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接反映了教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專(zhuān)業(yè)水平的發(fā)展，亦是教師的生命價(jià)值在職業(yè)上最直接的體現(xiàn)。因此，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略研究，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及其有效性，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文課堂，教師的教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了許多新的變化，我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)了生機(jī)，但在教學(xué)中師生互動(dòng)的方式中仍然存在以下幾方面的偏差：1.形式單調(diào)，多師生間的機(jī)械互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。課堂上大多是教師提問(wèn)學(xué)生回答，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流十分少見(jiàn)。2.教學(xué)內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知互動(dòng)，少情感態(tài)度和價(jià)值觀的互動(dòng)和行為互動(dòng)，因而課堂教學(xué)中缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流。3.深度不夠，多淺層次互動(dòng)，少深層次互動(dòng)。在課堂教學(xué)互動(dòng)中，我們常常聽(tīng)到教師連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似鬧忙，實(shí)際上，此為“物理運(yùn)動(dòng)”，而非“語(yǔ)文反應(yīng)”，即缺乏教師對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)教師問(wèn)題的深入思考。4.互動(dòng)作用失衡，多“控制→服從”的單向型互動(dòng)，少“交互→平行”多邊型互動(dòng)。（二）課題研究的實(shí)踐意義1.通過(guò)課題研究，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學(xué)水平和藝術(shù)涵養(yǎng)。2.創(chuàng)建良好的課堂互動(dòng)環(huán)境，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分展現(xiàn)個(gè)性，從而提高課堂效率。3.構(gòu)建積極、適宜、和諧的師生關(guān)系，在語(yǔ)文課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并形成一定的互動(dòng)教學(xué)模式。（三）課題研究的理論價(jià)值課堂教學(xué)互動(dòng)方式及其有效性必須通過(guò)教師切實(shí)有效的實(shí)踐才能得出。教師的課堂教學(xué)互動(dòng)方式建構(gòu)必須借助實(shí)踐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)，形成良好的方案再實(shí)踐、反思、改進(jìn)。二、本課題在國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究領(lǐng)域的歷史、現(xiàn)狀及趨勢(shì)目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的研究，國(guó)外起步較早，國(guó)內(nèi)起步較晚。國(guó)內(nèi)主要近五年開(kāi)始，且大都是國(guó)外互動(dòng)式教學(xué)模式的介紹和驗(yàn)證，有的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對(duì)照國(guó)外較成功的互動(dòng)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及新課程要求學(xué)生采用互動(dòng)式教學(xué)勢(shì)在必行。在國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的形式較單調(diào)，多師生互動(dòng)，少生生間互動(dòng)。而事實(shí)上，許多國(guó)外研究專(zhuān)家正把生生互動(dòng)當(dāng)作教學(xué)中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴的人力資源，認(rèn)為生生互動(dòng)是教學(xué)成功的不可缺少的重要因素。因此針對(duì)此課題的研究是很有必要的。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）課題研究的內(nèi)容新課程理念下優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略研究。主要通過(guò)課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并開(kāi)設(shè)校內(nèi)或市級(jí)公開(kāi)課展示研究成果。課堂教學(xué)中客觀有效的互動(dòng)是實(shí)施新課程理念的基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的必要條件。因此優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略研究尤為重要。（二）課題研究的目標(biāo)依據(jù)教育方針，從實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)的教育思想與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理論融為一體，運(yùn)用整體優(yōu)化的思維方法和工作方法，努力創(chuàng)建寬松和諧的育人環(huán)境，通過(guò)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，提高教師教育教學(xué)水平。通過(guò)研究，形成新課程理念下的教學(xué)實(shí)踐策略。1.通過(guò)課題研究，形成一套高中語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的有效方式。這套方式將行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)三者有效的結(jié)合起來(lái)，在課堂上充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。2.通過(guò)課題研究，使教師本人的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情。3.通過(guò)課題研究，使課堂較多地出現(xiàn)師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。學(xué)生學(xué)習(xí)方式開(kāi)始多樣化，樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，課堂教學(xué)的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，能形成新的課堂環(huán)境。（三）課題研究的預(yù)期成果各種實(shí)踐活動(dòng)的記實(shí)材料、文字資料；優(yōu)化課堂師生互動(dòng)的公開(kāi)課；研究報(bào)告、教學(xué)案例、學(xué)術(shù)論文。四、課題研究的操作措施及做法（一）課題研究的理論依據(jù)1.社會(huì)認(rèn)知發(fā)展理論:代表人物維果斯認(rèn)為知識(shí)是社會(huì)性的，知識(shí)的建構(gòu)得自對(duì)學(xué)習(xí)、理解和問(wèn)題解決方面的合作性努力，得自團(tuán)體成員交換信息和見(jiàn)識(shí)，相互發(fā)現(xiàn)弱點(diǎn)，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。2.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義過(guò)程，是學(xué)生與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，通過(guò)同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展。3.自我教育理論：包括教師集體的自我教育、成員相互的引領(lǐng)、教師個(gè)體的自我教育。自覺(jué)主動(dòng)的把新課程理念在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺(jué)行為的能力。（二）課題研究的實(shí)施原則1.主體性原則師生互為主體，既著眼于師生雙方都能從雙向的教學(xué)過(guò)程中獲得收益，更著重于建立起民主平等、互親互愛(ài)的師生關(guān)系；既體現(xiàn)師生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的尊重，強(qiáng)調(diào)師生共同參與，更體現(xiàn)教育教學(xué)組織形式的重建，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一種寬松愉悅、和諧向上的教育教學(xué)氛圍。2.全方位原則師生關(guān)系互動(dòng)的重要表現(xiàn)是師生之間的相互溝通和交流，因此，我們必須樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀。使師生交往人本化、情感化。使教師從“惟我獨(dú)尊”狀態(tài)“居尊下放”，回到學(xué)生中間。使學(xué)校教育由“封閉型”轉(zhuǎn)為“開(kāi)放型”，由“單一化”變?yōu)椤傲Ⅲw化”、“全方位”的教學(xué)新格局。3.創(chuàng)新性原則“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。創(chuàng)新是民族發(fā)展的前提。學(xué)校應(yīng)為師生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展提供充分的空間，使師生在和諧、互動(dòng)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。4.科學(xué)性原則。在實(shí)施過(guò)程中一定要遵循現(xiàn)代教學(xué)理論，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要結(jié)合本校的具體情況和教學(xué)的實(shí)際制定出教學(xué)計(jì)劃和確定探究方法、教學(xué)模式，做到既科學(xué)又有較強(qiáng)的可操作性。（三）課題研究的方法1.文獻(xiàn)資料法：充分查閱資料，借助各種相關(guān)的理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。2.行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究法，改進(jìn)和總結(jié)課堂中同伴合作和師生互動(dòng)的途徑和方法，滾動(dòng)式推進(jìn)研究過(guò)程。3.調(diào)查法：通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查了解新課程課堂的一些元素變化的基本情況。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：重視資料的積累，按照研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。五、課題研究的步驟及人員分工1.準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段：課題準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)，制訂課題研究方案。（羅型芳）2.研究實(shí)驗(yàn)階段：制定實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，全面實(shí)施課題方案；反思、總結(jié)研究過(guò)程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃；收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。（羅型芳王璽明丁芝榮）3.課題總結(jié)階段：整理分析研究資料和數(shù)據(jù)；總結(jié)反思研究成果；撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯編課題成果。（負(fù)責(zé)人：羅型芳）六、課題研究的條件分析1.領(lǐng)導(dǎo)重視：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵(lì)教師從事教科研工作，把科研興校、科研興教作為辦學(xué)之本，針對(duì)目前學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)如何優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略研究給予高度重視。2.課題組主要成員為具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中青年骨干教師，課題組成員素質(zhì)較高，有一定的教學(xué)科研能力。負(fù)責(zé)人和成員具有較扎實(shí)的教學(xué)基本功和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，并具有很強(qiáng)的責(zé)任心，已取得了較好的成績(jī)。曾先后開(kāi)設(shè)多堂區(qū)教學(xué)公開(kāi)課和研討課。并多次在區(qū)、市組織的各項(xiàng)比賽中獲獎(jiǎng)；所撰寫(xiě)的論文也先后在區(qū)級(jí)、省級(jí)刊物上發(fā)表。為學(xué)校的教科研工作作出了一定的貢獻(xiàn)。2013年10月，課題負(fù)責(zé)人羅型芳負(fù)責(zé)的省級(jí)課題《高中文學(xué)名著閱讀教學(xué)策略實(shí)證研究》（課題立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJCGJJ12—110），已于2014年1月結(jié)題；本次課題組成員王璽明、丁芝榮兩老師都是積極參與教學(xué)改革和實(shí)踐的骨干教師，兩位教師具有較高的熱情和很深的理論功底支撐教學(xué)科研，是實(shí)施課題的保證。第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課如何構(gòu)建高效課堂小學(xué)語(yǔ)文課如何構(gòu)建高效