7、第七章-學(xué)習(xí)遷移

第七章學(xué)習(xí)遷移課程大綱第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及其研究第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代研究第四節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述問(wèn)題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)難不難？為什么？

“太難了”

“一點(diǎn)都不難”難在積累：無(wú)法突擊，突擊也沒(méi)有用。功在課外：陸游“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”。貴在遷移：適應(yīng)語(yǔ)言中變通的用法——“而今確實(shí)要登泰山了，偏偏天公不作美，下起雨來(lái)，淅淅瀝瀝，不像落在地上，倒像落在心里?！币?、學(xué)習(xí)遷移的概念（一）定義學(xué)習(xí)遷移指的就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。（二）理解1、既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；2、既包括積極影響，也包括消極影響。

“舉一反三”、“觸類旁通”3、知識(shí)可以遷移，動(dòng)作技能、情感和態(tài)度也可以遷移。

不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！鬃印墩撜Z(yǔ).述而》

教導(dǎo)學(xué)生不到他想弄個(gè)明白而又不能弄明白的時(shí)候，不要去點(diǎn)拔他；不到他想說(shuō)出來(lái)而又說(shuō)不清楚的時(shí)候，不要去告訴他答案。教給他某一方面，他不能由此推知其他幾方面的，就要不再教他更多的東西了。

二、遷移的種類從結(jié)果上看：正遷移是一種學(xué)習(xí)能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)。例如，寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字

負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)阻礙和干擾了另一種學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)會(huì)騎兩輪車后再學(xué)騎三輪車漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)對(duì)初學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的干擾，形成漢語(yǔ)式英語(yǔ)

騎自行車騎摩托車打羽毛球（壓腕）打網(wǎng)球（不壓腕）二、遷移的種類從產(chǎn)生的情景看：橫向遷移是指在內(nèi)容和水平上相似的兩種學(xué)習(xí)之間的遷移?？v向遷移是指不同難度、不同概括性的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響。三角形的面積公式梯形的面積公式三角形和長(zhǎng)方形的面積公式二、遷移的種類從遷移產(chǎn)生的方向看：順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。掌握好加減法，容易學(xué)習(xí)好乘法運(yùn)算逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。

掌握好乘法有助于更加熟練地進(jìn)行加減運(yùn)算掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法后可能對(duì)掌握漢語(yǔ)語(yǔ)法起干擾作用從內(nèi)容上看：特殊遷移是指某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有直接的、特殊的適應(yīng)性。一般性遷移是通常表現(xiàn)為原理原則的遷移，有時(shí)在兩個(gè)看起來(lái)不相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中也有發(fā)生，或表現(xiàn)出態(tài)度的遷移“面積計(jì)算原理：面積可加”二、遷移的種類從作用的范圍上看：近遷移是指將所學(xué)的知識(shí)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境比較相似的情境中。遠(yuǎn)遷移是指將所學(xué)的知識(shí)遷移到與原初學(xué)習(xí)情境有很大不一致的情境中。三、研究學(xué)習(xí)遷移的意義實(shí)踐意義指導(dǎo)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，“為遷移而教學(xué)”培養(yǎng)能力、發(fā)展智力理論意義了解學(xué)習(xí)規(guī)律，是學(xué)習(xí)理論建立的主要支柱了解學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系“為遷移而教”第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的傳統(tǒng)理論及其研究一、形式訓(xùn)練說(shuō)（最古老的遷移理論）（一）沃爾夫（1734年）德國(guó)的哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家，官能心理學(xué)思想的集大成者。作為哲學(xué)家，他并沒(méi)有什么獨(dú)創(chuàng)性，只是將萊布尼茨的哲學(xué)系統(tǒng)化。沃爾夫是第一個(gè)學(xué)院心理學(xué)家，此前心理學(xué)家無(wú)一是大學(xué)教授，他又是第一個(gè)以心理學(xué)為名撰寫著作的人，即《經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)》、《理性心理學(xué)》。世界觀是二元論的目的論的世界觀。他主張二元論的身心平行論，在認(rèn)識(shí)論上是唯理論者。沃爾夫是官能心理學(xué)的創(chuàng)始者。像亞里士多德的二分法一樣，沃爾夫把人的官能分為認(rèn)識(shí)官能和動(dòng)求官能兩大類。心的官能注意力記憶力思考力意志力……一、形式訓(xùn)練說(shuō)

（二）基本觀點(diǎn)個(gè)體心理的組成部分是各種官能，如注意力、記憶力、推理能力等等，這些官能可以象肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)，同時(shí)，如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。

訓(xùn)練任務(wù)A記憶力遷移任務(wù)B訓(xùn)練和改造各種官能，是教學(xué)最重要的目標(biāo)，訓(xùn)練的項(xiàng)目越困難，官能得到的訓(xùn)練就越多。形式的訓(xùn)練要比具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)更重要。用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)作有力批判，使其喪失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）（p:203），繼之是桑代克。二、共同要素說(shuō)桑代克(Thorndyke,1901)根據(jù)一系列實(shí)驗(yàn)的結(jié)果指出，之所以產(chǎn)生遷移，是因?yàn)榫毩?xí)課題與遷移課題之間具有共同的要素。練習(xí)任務(wù)與測(cè)驗(yàn)任務(wù)越接近，測(cè)驗(yàn)任務(wù)的成績(jī)?cè)胶?。代表人物桑代克（Thorndike）武德沃斯（Woodworth）二、共同要素說(shuō)觀點(diǎn)：認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個(gè)學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。桑代克所謂的“共同元素”，實(shí)際上指的就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上的相同要素，指學(xué)習(xí)內(nèi)容中元素間的一對(duì)一的對(duì)應(yīng)。評(píng)價(jià)揭示了遷移現(xiàn)象中的一些事實(shí)，對(duì)原有教育的形式訓(xùn)練教學(xué)的改革有促進(jìn)。但只注重學(xué)習(xí)情境客觀方面對(duì)遷移的影響，忽略了學(xué)習(xí)主體特點(diǎn)對(duì)遷移的影響。二、共同要素說(shuō)教學(xué)意義

學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)力求與現(xiàn)實(shí)生活情境相同，避免學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的脫離。教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)盡量與將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。課程方面應(yīng)注重應(yīng)用學(xué)科。三、概括化理論賈德（Judd,1908)認(rèn)為，共同成分只是產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩組活動(dòng)之間的共同原理，學(xué)習(xí)者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。實(shí)驗(yàn)：水下?lián)舭斜辉嚕盒W(xué)生程序：等能力甲乙兩組，射擊水中靶子。甲組打靶前學(xué)習(xí)光學(xué)折射原理；乙組不學(xué)。結(jié)果：射擊水下3厘米靶子時(shí)成績(jī)相同；而至于水下10厘米時(shí)則甲組好于乙組。三、概括化理論評(píng)價(jià)對(duì)共同元素進(jìn)行了擴(kuò)充（增添了共同原理），給后來(lái)者以重要啟示。概括的前提是學(xué)會(huì)原理和原則，這與材料和人的能力密切相關(guān)。實(shí)際標(biāo)靶10厘米3厘米四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論格式塔心理學(xué)家(Kohler,1929)認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)情境內(nèi)部關(guān)系的概括，學(xué)習(xí)者“頓悟”了某個(gè)學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系，就可以遷移到另一個(gè)有相應(yīng)關(guān)系的學(xué)習(xí)情境中去，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。換言之，遷移不是由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理和規(guī)則而形成，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在的共同關(guān)系的結(jié)果。代表人物苛勒（Kohler）四、格式塔關(guān)系轉(zhuǎn)換理論實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)：小雞等覓食的研究

評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用，發(fā)現(xiàn)關(guān)系遷移才能發(fā)生。但關(guān)系轉(zhuǎn)換要受許多因素的影響。AB被試的選擇不是比較刺激的絕對(duì)性質(zhì)，而是由兩種刺激的相對(duì)關(guān)系所規(guī)定的。五、奧斯古德的三維遷移模式奧斯古德(Osgood,1949)總結(jié)了配對(duì)聯(lián)想學(xué)習(xí)中大量實(shí)驗(yàn)材料，更深入、更細(xì)致地分析了刺激和學(xué)習(xí)材料的相似程度和反應(yīng)的相似程度與遷移的關(guān)系，提出了學(xué)習(xí)遷移的三維模式。奧斯古德三維遷移模式描述了正負(fù)遷移的變化如何隨學(xué)習(xí)課題和遷移課題之間的刺激和反應(yīng)的變化而變化。

兩項(xiàng)學(xué)習(xí)，如果刺激相似，反應(yīng)也相同或相似，則容易產(chǎn)生正遷移；如果刺激相同或相似，而反應(yīng)不同或相反，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移；如果刺激不同，反應(yīng)由相同到不同以至對(duì)抗，其遷移的效果都為零，即零遷移。五、奧斯古德的三維遷移模式五、奧斯古德的三維遷移模式評(píng)價(jià)全面、精確地研究了共同要素的相似程度與不同組合對(duì)遷移的影響。說(shuō)明較為簡(jiǎn)單的遷移現(xiàn)象有說(shuō)服力，但說(shuō)明高級(jí)學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象則較困難。六、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)哈洛（1949）認(rèn)為學(xué)習(xí)者在一系列的訓(xùn)練中形成了學(xué)習(xí)定勢(shì)，即學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，這種定勢(shì)能遷移到其他學(xué)習(xí)情境中。猴子覓食的實(shí)證研究

資料來(lái)源：Harlow1949食物在哪兒？情境一情境二食物在哪兒？情境三食物在哪兒？有經(jīng)驗(yàn)與無(wú)經(jīng)驗(yàn)的猴子解決問(wèn)題的成績(jī)（曲線表示辨別問(wèn)題的平均成績(jī)）

猴子已經(jīng)獲得了解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)定勢(shì)——Harlow

六、學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)

阿西莫夫從小就很聰明，在年輕時(shí)多次參加“智商測(cè)試”，得分總在160分左右，屬于“天賦極高”之列。有一次，他遇到一位汽車修理工，是他的老熟人。修理工對(duì)阿西莫夫說(shuō)：“嗨，博士！我來(lái)考考你的智力，出一道思考題，看你能不能正確回答?！卑⑽髂螯c(diǎn)頭同意，修理工便開始說(shuō)思考題：

“有一位聾啞人，想買幾根釘子，就來(lái)到五金店，對(duì)售貨員做了這樣一個(gè)手勢(shì)：左手指立在柜臺(tái)上，右手握拳做出敲擊的樣子。售貨員見(jiàn)狀，先給他拿來(lái)一把錘子，聾啞人搖了搖頭。于是售貨員就明白了，他想買的是釘子?！?/p>

“聾啞人買好釘子，剛走出商店，接著進(jìn)來(lái)一位盲人。這位盲人，他想買一把剪刀，請(qǐng)問(wèn)：盲人將會(huì)怎么做？”

阿西莫夫是如何回答的呢？？小故事

阿西莫夫順口答道：“盲人肯定會(huì)這樣——”他伸出食指和中指，做出剪刀的形狀。聽(tīng)了阿西莫夫的回答，汽車修理工開心地笑起來(lái)：“哈哈，答錯(cuò)了吧！盲人想買剪刀，只需要開口說(shuō)‘我買剪刀’就行了，他干嘛要做手勢(shì)呢？”《我，機(jī)器人》1950年出版，2004年排成電影。

傳說(shuō)大科學(xué)家牛頓很喜歡貓，他自己養(yǎng)了一大一小兩只貓。但是因?yàn)樨埥?jīng)常出入屋子，需要他開關(guān)房門，影響他的工作。于是他就在門上開了一個(gè)大洞和一個(gè)小洞。為什么要開兩個(gè)洞呢？牛頓想：大貓應(yīng)該從大洞進(jìn)出，小貓應(yīng)該從小洞進(jìn)出，免得自己去開關(guān)房門。小故事試一試1000401000301000201000

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？一則消息1898年2月6日，世界著名的《紐約時(shí)報(bào)》的期號(hào)輸入員要對(duì)當(dāng)天的報(bào)紙輸入期號(hào)，前一天的期號(hào)是14499，他需要加“1”的運(yùn)算，由于在個(gè)位、十位都逐級(jí)進(jìn)位而形成了習(xí)慣性思維，他把百位上的（4+1）也做了千進(jìn)位，那天他輸入的期號(hào)是15000，整整越過(guò)了500期！這個(gè)錯(cuò)誤直到2000年元旦，才被改正。沖破思維定勢(shì)習(xí)題

1.旅行家薩米·瓊在周游世界之后，回到他闊別十年的故鄉(xiāng)。有一次，他向人們?cè)V說(shuō)了這十年中他在世界各地的所見(jiàn)所聞。他還向人們提出了兩個(gè)怪問(wèn)題。問(wèn)1:在非洲的某地，我看到一個(gè)人的身體內(nèi)有兩顆心臟，而且都跳動(dòng)得很正常。你說(shuō)，這有可能嗎?

問(wèn)2:在大洋洲的某一個(gè)村莊里，所有的人都只有一只右眼。你說(shuō)，這有可能嗎?

沖破思維定勢(shì)習(xí)題

2.某人有過(guò)這樣一次經(jīng)歷:他乘坐的船駛到海上后就慢慢地沉下去了，但是，船上所有的乘客都很鎮(zhèn)靜，既設(shè)有人去穿救生衣，也沒(méi)有人跳海逃命，卻眼睜睜地看著這條船全部沉沒(méi)。這里究竟發(fā)生了什么事呢?

3.一年中有些月份有30天，有些月份有31天。問(wèn):有多少個(gè)月份有28天?4.美國(guó)的總統(tǒng)死了，副總統(tǒng)就是總統(tǒng);那么，副總統(tǒng)死了，誰(shuí)是總統(tǒng)?

5.曼谷市正處于雨季。某天半夜12點(diǎn)鐘，下了一場(chǎng)大雨。問(wèn):過(guò)72小時(shí)后，當(dāng)?shù)貢?huì)不會(huì)出太陽(yáng)?

6、在美國(guó)，有這樣的一對(duì)夫妻，他們兩人年紀(jì)相同，都是40歲?；楹?，他們每天都要吵架，而且每天只吵架一次?？墒牵谏蟼€(gè)月，他們只吵架15次。這是怎么回事?7、

有一名非常善辯的律師，辦理離婚案件一貫站在女方立場(chǎng)，且為女方進(jìn)行免費(fèi)辯護(hù)，使女方從男方那里多得贍養(yǎng)費(fèi)。然而，有一次這個(gè)律師自己出現(xiàn)了離婚問(wèn)題，而這個(gè)律師仍不改變立場(chǎng)，仍為女方免費(fèi)辯護(hù)，結(jié)果又使女方多得了贍養(yǎng)費(fèi)，而且該律師在錢財(cái)上又沒(méi)有什么損失。會(huì)有這樣的事嗎?8、

如果一架飛機(jī)不偏不倚正好墜落在美國(guó)和加拿大的邊界。在這種情況下，你該在哪一個(gè)國(guó)家埋葬幸存者?9、

天主教教會(huì)準(zhǔn)不準(zhǔn)許男人娶他的遺孀的姐妹為妻?10、

一只酒瓶裝了半瓶酒，瓶口用軟木塞蓋住。不拔去瓶塞，而且不破碎酒瓶，用什么辦法才能把酒喝光?11、在什么場(chǎng)合里，將軍和元帥是同一個(gè)級(jí)別?12、在尼羅河的源頭被發(fā)現(xiàn)后，它被公認(rèn)為是世界上最長(zhǎng)的河。在此之前，世界上哪條河最長(zhǎng)?13、南極考察人員經(jīng)常要挨餓，但他們?cè)趺匆膊粫?huì)去吃一頭極地熊的肉，即使他們知道如何捕捉。這是為什么?14、有一根棍子，要使它變短，但不得鋸斷、折斷或削短。該怎么辦?15、為什么英國(guó)人比愛(ài)爾蘭人香皂用得多?16、一個(gè)牙痛病人去鎮(zhèn)上惟一的一家牙科醫(yī)院就診，醫(yī)院里只有兩個(gè)醫(yī)生，一個(gè)有一口好牙，另一個(gè)的牙齒卻很糟糕，那么他該選擇哪位醫(yī)生看病呢?第三節(jié)學(xué)習(xí)遷移的當(dāng)代理論一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論人物奧蘇貝爾(Ausubel,1960)觀點(diǎn)一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，這也就是說(shuō)，一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移，而學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)的特征則始終是影響新的學(xué)習(xí)與保持的關(guān)鍵因素。（p:209）影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量①可利用性：是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可供利用②可辨別性：學(xué)習(xí)任務(wù)與原有觀念的可以辨別的程度③穩(wěn)定性：起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性促進(jìn)認(rèn)知遷移的方法：先行組織者二、遷移的產(chǎn)生式理論人物安德森觀點(diǎn)遷移的產(chǎn)生是由于先前學(xué)習(xí)和源問(wèn)題解決中個(gè)體所產(chǎn)生的產(chǎn)生式規(guī)則與目標(biāo)問(wèn)題解決所需要的產(chǎn)生式規(guī)則有一定的重疊。如果兩個(gè)情景有共同的產(chǎn)生式，或兩個(gè)情景有產(chǎn)生式的交叉、重疊，就產(chǎn)生遷移，重疊越多，遷移量越大。此外，知識(shí)編輯對(duì)產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接影響。第四節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素客體因素學(xué)習(xí)材料的相似性學(xué)習(xí)情境的相似性教師的指導(dǎo)主體因素學(xué)習(xí)者的分析與概括能力概括的實(shí)例：用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括下列事物學(xué)習(xí)者的遷移心向認(rèn)知策略與元認(rèn)知茶杯湯碗罐頭燈罩方桌臺(tái)球地球儀門拉手課本二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料基本題：人的心臟跳動(dòng)次數(shù)隨年齡變化而變化。青少年每分鐘約跳75次，嬰兒的心跳次數(shù)比青少年多4/5。嬰兒每分鐘心跳多少次？情節(jié)變式題：去年在為同學(xué)捐款活動(dòng)中，六年級(jí)二班捐款金額比六年級(jí)一班多捐1/5，六一班捐款1000元，六二班捐款多少元？結(jié)構(gòu)變式題：人的心臟跳動(dòng)次數(shù)隨年齡變化而變化。嬰兒每分鐘約跳135次，嬰兒的心跳次數(shù)比青少年多4/5。青少年每分鐘心跳多少次？敘述變式題：人的心臟跳動(dòng)次數(shù)隨年齡變化而變化。青少年每分鐘約跳75次，比嬰兒少4/9。嬰兒每分鐘心跳多少次？二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景1、求三角形面積時(shí)把它轉(zhuǎn)化成什么圖形？是怎樣轉(zhuǎn)化的？引導(dǎo)學(xué)生回憶：求三角形面積需要把三角形轉(zhuǎn)化成平形四邊形，是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形。2、能把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形嗎？讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的兩個(gè)完全一樣的梯形拼一拼。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。3、你能推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎？學(xué)生興趣高漲，依照三角形面積公式的推導(dǎo)方法能很快推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法，學(xué)生學(xué)得也很積極主動(dòng)。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，進(jìn)一步感知梯形的變換特征，同時(shí)運(yùn)用知識(shí)的遷移，解決新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得輕松、主動(dòng)。

二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序選取合適的變式材料選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景教材體系的合理安排合理安排教學(xué)步驟促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平

例如