利用信息技術(shù)2.0優(yōu)化幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的分析 論文

利用信息技術(shù)2.0優(yōu)化幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的分析摘要：當前時代，信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用逐漸滲透到教育領(lǐng)域。從1.0升級到的2.0信息技術(shù)，在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用具有教學(xué)內(nèi)容更加新穎、生動形象，教學(xué)資源量更大、更明確，多種學(xué)科融合、交互靈活等特點。幼兒園教育作為幼兒教育的第二次啟蒙，在兒童的多種能力的培養(yǎng)中有著關(guān)鍵的作用與影響。因此，將更加靈活優(yōu)化的信息技術(shù)2.0應(yīng)用在幼兒園五大教育領(lǐng)域中是幼兒園教育優(yōu)化的必然趨勢。本文將從五大領(lǐng)域教學(xué)的內(nèi)容、本質(zhì)及特點、幼兒園教師在將信息技術(shù)2.0的學(xué)前教育實踐經(jīng)驗、信息技術(shù)2.0的特點以及其應(yīng)用于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)的實用性、適用性這幾個方面來分析優(yōu)化的可行性與效果。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)2.0，幼兒園教育，五大領(lǐng)域教學(xué)，教學(xué)優(yōu)化引言：信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化最具代表性的技術(shù)，在教育的多個領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式對課堂的新穎性提升、學(xué)生主動探索知識積極能動性的調(diào)動有著遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢。幼兒園五大領(lǐng)域教育，作為幼兒發(fā)展過程中的關(guān)鍵教育，對促進幼兒身體與心理發(fā)展起到了重要的作用。本文以信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教育的優(yōu)化出發(fā)，對利用信息技術(shù)2.0應(yīng)用于優(yōu)化幼兒園五大教育領(lǐng)域教學(xué)中的獨特優(yōu)勢進行了研究。一、幼兒園的五大領(lǐng)域教育目前我國幼兒園實行領(lǐng)域課程，分為健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域[1]，五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容對幼兒的各個方面實現(xiàn)了全方位的覆蓋，圍繞著幼兒的全面成長展開。對五大領(lǐng)域教學(xué)的側(cè)重點取決于幼兒發(fā)展的特點,五大領(lǐng)域中的每個領(lǐng)域都起到重要的作用，因此它們在教學(xué)過程中是同等重要、不分主次、不可偏頗的。它們與幼兒發(fā)展的關(guān)系是既相互獨立又密切相關(guān)的，它們的不同作用應(yīng)在幼兒發(fā)展的不同階段來做動態(tài)的分析，不可靜止看待。幼兒園的四種活動包括生活活動、區(qū)域活動、戶外活動和集體教學(xué)活動。其中，集體教學(xué)活動是幼兒園一日活動中具有較強計劃性、目的性的活動，也是短時間內(nèi)教師對幼兒評價次數(shù)最多、最集中的活動[2]。在其他活動中，也深刻體現(xiàn)了這五大領(lǐng)域的教學(xué)思維。因此，教師在學(xué)前教學(xué)的活動中，以集體教學(xué)活動為中心、以其他教學(xué)活動為次重點進行符合幼兒發(fā)展特點與需要的教學(xué)是有效引導(dǎo)幼兒進行全面、多層次、階段性發(fā)展的必要準則。二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式特征“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在目前的信息化時代成為了教育的必然趨勢和更佳模式，體現(xiàn)出不同于以往傳統(tǒng)課堂教育的變革性特征。上述特征主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生關(guān)系、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個大方向以及師生關(guān)系、教師教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)形態(tài)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)需求六個方面中。在教學(xué)媒介及工具的多樣化、教學(xué)資源的多樣化及可大量獲得化過程中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生著內(nèi)容--媒介--學(xué)習(xí)方式的重心轉(zhuǎn)移，課堂更加轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生在基礎(chǔ)知識上進一步探索新知識的平臺，基礎(chǔ)知識與拓展學(xué)習(xí)的時間占比發(fā)生變化，拓展學(xué)習(xí)的時間顯著增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也轉(zhuǎn)向多樣化。信息技術(shù)2.0則是更加全面、多樣的滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的教學(xué)工具。相較于信息技術(shù)1.0，信息技術(shù)2.0在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)的教學(xué)中，更側(cè)重教育信息化的升級。它不再是教師專用數(shù)字化教育資源的單向輸入--輸出的模式，而是轉(zhuǎn)向了人人都可以獲得教育資源、多方交互實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的更加靈活的模式。這種模式不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效轉(zhuǎn)達，而且還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及在教學(xué)范圍內(nèi)進行探索的積極性[3]。在學(xué)前教育的信息化發(fā)展道路中，信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域應(yīng)用的主要方式之一是“幼兒園多媒體教學(xué)”。在多媒體教學(xué)中，常見的媒體元素有文字、圖形圖像、聲音、視頻、動畫等。不同的媒體元素具有不同的信息傳播特征，不同的教師在教學(xué)活動中有著不同的喜好模式，不同的學(xué)齡前幼兒在教學(xué)活動中也對不同的媒體元素有著不同的接受度。因此，信息技術(shù)在學(xué)前教育中的獨特化應(yīng)用，是信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)前教育的重要議題。三、利用信息技術(shù)2.0優(yōu)化幼兒園教育1． 信息技術(shù)應(yīng)用在幼兒園教育應(yīng)遵循的原則在信息化技術(shù)的應(yīng)用中，參考五大領(lǐng)域的活動案例以及實際教學(xué)經(jīng)驗，信息化學(xué)前教育應(yīng)尊重幼兒的身心發(fā)展和情感發(fā)展規(guī)律，遵循簡單原則、互動性原則、適應(yīng)化發(fā)展原則。（1）簡單化原則：指在應(yīng)用信息技術(shù)進行學(xué)前教學(xué)的過程中，媒體工具以及媒體教學(xué)內(nèi)容的選擇都應(yīng)該盡量簡單化，時間、形式都應(yīng)該以精簡為主，這樣可以保證學(xué)齡前兒童對教學(xué)內(nèi)容的充分接受，使課堂教學(xué)活動的有效率大大增加。教師在應(yīng)用多樣化的教學(xué)媒體以及在選擇與學(xué)前幼兒互動學(xué)習(xí)的平臺時應(yīng)盡量選擇學(xué)齡前幼兒可以接受的形式。（2）互動性原則：在發(fā)展心理學(xué)中，幼兒的主要活動是游戲，這也是幼兒園的基本活動。因此，在信息化的學(xué)前教育過程中，增加幼兒與教師及教學(xué)內(nèi)容間有效互動的途徑就是游戲。教師應(yīng)充分利用幼兒發(fā)展的特性，有效利用多媒體元素，烘托出能夠充分調(diào)動幼兒積極性的氣氛，實現(xiàn)多種方式的互動。（3）適應(yīng)化發(fā)展原則：在信息化學(xué)前教育的過程中，教師應(yīng)該充分利用幼兒的身體及心理、認知、情感的特點，采用適應(yīng)幼兒活動習(xí)慣的途徑方式、符合幼兒注意力特征的教學(xué)時長以及適應(yīng)幼兒發(fā)展的內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。例如在一個教學(xué)活動中使用過長的教學(xué)視頻，則會使幼兒在內(nèi)容播放后期無法集中注意力，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無效傳播。2． 信息技術(shù)2.0在幼兒教育中的具體應(yīng)用幼兒園的教學(xué)活動設(shè)計指由幼兒園依據(jù)幼兒教育目標，有目的、有組織地對各類教育教學(xué)活動所進行的預(yù)設(shè)和安排[2]。幼兒信息化教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)根據(jù)對幼兒身體及心理的認知、情感、學(xué)習(xí)方法的建立階段的分析，對各種信息化教學(xué)手段的分析，及對多種教學(xué)案例的優(yōu)缺點、適應(yīng)性分析的基礎(chǔ)上，進行在信息化的教學(xué)環(huán)境中對幼兒教學(xué)的預(yù)設(shè)和安排。而在具體教學(xué)策略的指定上，則應(yīng)去考慮多媒體教學(xué)元素類型的結(jié)合使用、不同教學(xué)元素的呈現(xiàn)時長、不同教學(xué)元素和教學(xué)內(nèi)容的合理組合及多媒體元素出現(xiàn)的合適頻次這幾個方面。在注重師生互動和資源多樣化應(yīng)用的信息技術(shù)2.0與教育結(jié)合的幼兒教育優(yōu)化活動中，教師更要注重教學(xué)多媒體元素的組合應(yīng)用。在多個教學(xué)案例的分析中，有些教學(xué)案例的效果較差，大多是因為媒體元素和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合使用不當，導(dǎo)致幼兒的主動性沒有被充分地調(diào)動出來。比如在《我的家鄉(xiāng)》的教學(xué)案例中，教師利用包含幼兒家鄉(xiāng)的美食、標志性建筑等元素的宣傳片來調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，又借用音樂、舞蹈等形式生動形象地呈現(xiàn)家鄉(xiāng)元素，活躍了互動氛圍，教學(xué)效果良好。而在《小兔與朋友們》這一主要給幼兒介紹社交規(guī)則的教學(xué)活動中，教師過多使用圖片去呈現(xiàn)社交規(guī)則的重要性，而在幼兒與同伴互動、體會規(guī)則重要性環(huán)節(jié)時沒有使用視頻及音樂引導(dǎo)幼兒，因此幼兒的積極性不高。3． 信息技術(shù)2.0對幼兒園教育的優(yōu)化（1）利用信息技術(shù)2.0的多樣性實現(xiàn)幼兒課堂的游戲性幼兒園五大領(lǐng)域教育的倡導(dǎo)原則之一是要求教學(xué)活動具有充分的互動性、游戲性，符合這種標準的教學(xué)活動更容易達到教學(xué)內(nèi)容完整傳遞、教學(xué)重點能夠有效突出的效果[4]。信息技術(shù)2.0相對信息技術(shù)1.0有著數(shù)字資源更加豐富、媒體元素調(diào)動更充分多樣的特點。首先，媒體技術(shù)既可以生動形象地演示游戲過程，讓活動效率大大增加；其次，媒體可以以多種形式為游戲烘托氣氛，提升幼兒參與活動的積極性；再次，數(shù)字信息技術(shù)可以充當游戲載體，豐富教學(xué)活動的形式；最后，數(shù)字信息2.0技術(shù)允許幼兒成為數(shù)字媒體教育的參與者，可以允許幼兒在教師呈現(xiàn)的教學(xué)主題的標準下參與到多種媒體元素、游戲內(nèi)容、游戲形式的篩選中去，大大增加了幼兒參與教學(xué)活動的積極性。（2）信息技術(shù)2.0的靈活性符合幼兒發(fā)展特點在幼兒對于數(shù)字媒體的接受度上，對于身為“數(shù)字原住民”的新一代學(xué)習(xí)者，其對于信息技術(shù)的先入為主的習(xí)慣性明顯強于信息技術(shù)1.0時代的學(xué)習(xí)者。除此之外，幼兒大腦發(fā)育特點是決策及推理更高級認知活動相關(guān)腦區(qū)發(fā)育成熟較晚，與高級智力活動有關(guān)的腦區(qū)發(fā)育在7歲左右才完成。在此過程中，幼兒規(guī)則意識的建立、習(xí)慣的養(yǎng)成也促進著大腦的發(fā)育。幼兒注意力的發(fā)展呈現(xiàn)時長不斷增長的趨勢，5-6歲增長到10-15分鐘[1]。根據(jù)這一發(fā)展特點，教師們可以在信息技術(shù)2.0龐大信息量的教學(xué)資源庫中選擇符合幼兒年齡、大腦以及注意力發(fā)展的合適的教學(xué)媒體元素，使幼兒能更好地接受。（3）利用信息技術(shù)2.0實現(xiàn)幼兒課堂的階段性教學(xué)在學(xué)前教育中，階段性教學(xué)的教學(xué)模式是教師為教學(xué)內(nèi)容設(shè)立不同的學(xué)習(xí)階段，變化教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段、注重教學(xué)的互動性以及學(xué)習(xí)者的接受度的一種科學(xué)教學(xué)方式。在階段性教學(xué)模式中，教師在一定的教學(xué)情境中引入學(xué)習(xí)主題、引導(dǎo)幼兒提出問題。信息技術(shù)2.0的應(yīng)用使教師有更多的途徑去營造生動形象的教學(xué)情境，并為一對一的針對性輔導(dǎo)提供了更多的平臺媒介。在教學(xué)不同階段的設(shè)立上，課程的難度從低到高，從學(xué)科基礎(chǔ)理論教學(xué)，如了解簡單藝術(shù)概念“自然之美”、“繪畫之美”，到鼓勵幼兒去自己獨立完成涂鴉作品或口述自然之美，再到鼓勵幼兒將在自然中捕捉到的美用涂鴉、繪畫的形式表現(xiàn)出來，這些場景下信息技術(shù)2.0的數(shù)字資源庫都能夠提供豐富的資源去實現(xiàn)教學(xué)階段的有效躍進，綜合培養(yǎng)幼兒多方面能力。（4）利用信息技術(shù)2.0實現(xiàn)教師對五大領(lǐng)域教學(xué)的更深刻理解信息技術(shù)2.0與教育的結(jié)合，有著教育資源豐富、教學(xué)資源人人可獲取的突出優(yōu)勢。教師在優(yōu)化自己的教學(xué)手段的過程中，可以根據(jù)完整的評價體系去全方位分析自己的教學(xué)過程。同時，信息技術(shù)2.0也可以呈現(xiàn)多主題、多內(nèi)容、多形式的優(yōu)秀教學(xué)案例，能夠建立完整的教學(xué)案例搜索引擎。同時，信息技術(shù)2.0也可以針對一個教學(xué)案例提供全面、多媒介的教學(xué)資料，例如電子版教案、教學(xué)所用文字、影像，音樂資料以及教學(xué)視頻、音頻。這種全面、多樣的教學(xué)案例資源可供教師在內(nèi)容完整性、重點突出性、難點突破性、過渡自然性、幼兒主體性幾個方面全面分析、比較，評價自己的教學(xué)模式的優(yōu)缺點，并且對優(yōu)秀案例進行有效的學(xué)習(xí)、提升[4]。四、結(jié)語幼兒園五大領(lǐng)域的教育對幼兒的全面發(fā)展尤為重要，而信息技術(shù)2.0數(shù)字資源的開放性、多樣性的特點，使得利用信息技術(shù)2.0的教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式能最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性和能動性。因此，信息技術(shù)2.0應(yīng)用于幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)是必然趨勢，其資源豐富、調(diào)用靈活的突出優(yōu)勢使教師在對幼兒身體、心理發(fā)展全面分析的基礎(chǔ)上，能夠在教學(xué)的各個階段優(yōu)化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻[1]朱旭東,李秀云：幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展與幼兒全面發(fā)展之辯——兼論幼兒全面發(fā)展本體論意義上的概念建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，