“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施課件

“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

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Tel:E-mail:“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施課題名稱：“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究課題類別：國(guó)家重點(diǎn)·全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度單位資助教育部規(guī)劃課題研究類型：基礎(chǔ)教育·應(yīng)用研究課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB11OO67審批部門：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組立項(xiàng)日期：2011年9月15日“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施一概念的界定

核心概念標(biāo)志著課題的基本理念和研究方向。核心概念：

少教多學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)策略教學(xué)方法“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（一）少教多學(xué)1．概念：“少教多學(xué)”是在“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念的指導(dǎo)下，把教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多學(xué)”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具彈性的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間；學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)和較高的自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師教得更好、更有效，學(xué)生學(xué)得更多、更主動(dòng)，在師生互動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得發(fā)展的潛在能力。“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施2．特點(diǎn)：（1）“少教多學(xué)”是我們追求的教育理想。“少教多學(xué)”用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言揭示出教育的核心的問(wèn)題，即如何解決好“為什么教”（教學(xué)目的）、“教什么”（教學(xué)內(nèi)容）和“怎樣教”（教學(xué)策略和方法）的問(wèn)題。

尋求并找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦，多具閑暇快樂(lè)和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步；并使社會(huì)因此可以減少黑暗、煩惱、傾軋，增加光明、整飭、和平與寧?kù)o。

——捷克教育家夸美紐斯“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（2）“少教多學(xué)”與我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)高度一致?！吧俳獭?，就是減少知識(shí)的灌輸；多學(xué)，就是讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，就是要把講堂回歸到學(xué)堂。

子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！墩撜Z(yǔ)·述而》

“故君子之教喻也：導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。導(dǎo)而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！秾W(xué)記》

“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之。不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”

——《學(xué)記》“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

教學(xué)做合一。

——陶行知

教師教任何功課(不限于語(yǔ)文),”講”都是為了達(dá)到用不著”講”，換個(gè)說(shuō)法，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”。怎么叫用不著“講”、用不著“教”？學(xué)生入了門，上了路，他們能在反復(fù)的事物之間自己探索，，獨(dú)立實(shí)踐，解決問(wèn)題了，豈不是就用不著給“講”給“教”了？這是多么好的境界??！

——葉圣陶

“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?？煞褡允技床欢嘀v，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講。提問(wèn)不能答，指點(diǎn)不開竅，然后暢講，印入更深。

——葉圣陶“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（3）“少教多學(xué)”符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。

重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。應(yīng)著重通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐的途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文規(guī)律。愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)血生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。寫作教學(xué)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（4）“少教多學(xué)”體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。（二）語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文教育的本質(zhì)——引導(dǎo)、幫助學(xué)生逐步認(rèn)知并掌握母語(yǔ)和接受民族文化熏陶、吸收民族精神滋養(yǎng)的過(guò)程。掌握交際工具與傳承民族人文精神是同步進(jìn)行的民族發(fā)展的基礎(chǔ)工程?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律——熏陶感染，潛移默化，注重實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)。語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑——激發(fā)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)展思維。語(yǔ)文教學(xué)的理想境界——學(xué)生“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！保ㄈ~圣陶）語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最佳方式——生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，個(gè)性化的閱讀寫作。語(yǔ)文是最適合自學(xué)的學(xué)科。“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（三）教學(xué)策略“策略”——按照既定目標(biāo)，結(jié)合具體實(shí)際，根據(jù)事物發(fā)展的需要而制定的行為方針、行為方式和行為藝術(shù)。

教學(xué)策略指的是為達(dá)成課程目標(biāo)，按照教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)形式、教學(xué)方法及教育技術(shù)，制定并在教與學(xué)的互動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的需要隨時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的行為方式和行為藝術(shù)。“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

教學(xué)策略注重于教學(xué)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、情緒調(diào)動(dòng)、節(jié)奏調(diào)控和課堂教學(xué)資源的生成和利用；教學(xué)策略的實(shí)施是在師生互動(dòng)的過(guò)程中完成的，這個(gè)過(guò)程不僅是動(dòng)態(tài)的，而且是多變的，甚至是不可預(yù)見(jiàn)的。教學(xué)策略具有豐富的人文內(nèi)涵，深厚的情感色彩，靈動(dòng)的個(gè)性特征，濃郁的生活氣息。教學(xué)策略沒(méi)有“模式”，只有藝術(shù)——教育的藝術(shù)，心靈的藝術(shù)。

“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（四）教學(xué)方法方法——

希臘文的原意：“沿著某種道路前進(jìn)?！?/p>

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》：“關(guān)于解決思路、說(shuō)話、行動(dòng)等問(wèn)題的門路、程序等。”“門路”、“道路”是靜態(tài)的方法；“程序”是動(dòng)態(tài)的方法。

如果習(xí)慣于使學(xué)生簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。

——德國(guó)教育家第斯多惠“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施二為什么要進(jìn)行“少教多學(xué)”的研究“少教多學(xué)”是理想和追求；“教多學(xué)少”是現(xiàn)實(shí)和困擾。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低，大家都知道，但是對(duì)于少、慢、差、費(fèi)的程度，恐怕還認(rèn)識(shí)不足……十年時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！

——呂叔湘（《人民日?qǐng)?bào)》1978年3月16日）“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（一）課堂教學(xué)改革的整體狀況課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，個(gè)性受到壓抑，是當(dāng)前課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題。管理控制太多，激發(fā)興趣太少。規(guī)定學(xué)習(xí)太多，自主學(xué)習(xí)太少。死記硬背太多，靈活運(yùn)用太少。書本知識(shí)太多，實(shí)踐體驗(yàn)太少。“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施現(xiàn)象：教得多，學(xué)得少；教不得法，學(xué)不得法；教學(xué)活動(dòng)低效，甚至無(wú)效。

實(shí)質(zhì)：

淺層次的機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練假設(shè)情景的無(wú)謂推測(cè)和臆想不必要的形式化的“合作”與“討論”脫離教學(xué)中心的“拓展”旁逸斜出的話題引入沒(méi)有價(jià)值、沒(méi)有交集的“熱烈爭(zhēng)辯”“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施原因：教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不正常學(xué)生的主體地位沒(méi)有確立對(duì)“三維目標(biāo)”的理解和把握不準(zhǔn)確學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有改變應(yīng)試壓力使教與學(xué)背離了教學(xué)規(guī)律“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

（二）閱讀教學(xué)的問(wèn)題

1.文章學(xué)知識(shí)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)，背離了文學(xué)的本性○把文學(xué)作品當(dāng)作文章來(lái)教，模糊了文學(xué)與文章的界限?！鹬北几拍疃皇侵北夹蜗螅處煷_定一個(gè)主題或給出一個(gè)概念，讓學(xué)生在作品里找細(xì)節(jié)、找根據(jù)。○用固定的標(biāo)準(zhǔn)和套路教文學(xué)作品，如:以“形散神不散”解讀所有散文。

2.貼標(biāo)簽式的人物分析，只見(jiàn)共性不見(jiàn)個(gè)性?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

3.不深入研讀作品，曲解文本精髓。4.局限于修辭手法的語(yǔ)言分析，對(duì)平實(shí)語(yǔ)言和作家風(fēng)格不甚了了。5.習(xí)題式的教學(xué)設(shè)計(jì)和答題式的教學(xué)過(guò)程，讓語(yǔ)文教學(xué)變得索然無(wú)味，缺乏美感。6.完全按教案預(yù)設(shè)推進(jìn)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑漠然視之。

現(xiàn)在的講解或串講分析，如朱自清所說(shuō)，是“把較壞的語(yǔ)言替換了較好的語(yǔ)言”?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（三）寫作教學(xué)的問(wèn)題1.現(xiàn)象：（1）以知識(shí)為先導(dǎo)以文體為體系以命題為主線。以“創(chuàng)新”的名義推進(jìn)寫作教學(xué)改革；各種“寶典”、“秘籍”充斥市場(chǎng)。教師的角度：創(chuàng)新是掌握一套“新技術(shù)”學(xué)生的角度：創(chuàng)新是由舊框框跳進(jìn)新模式（2）“滿分作文”、“優(yōu)秀作文”引領(lǐng)下的學(xué)生作文走向了新的“八股”?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施“優(yōu)秀作文”的一般模式：開頭一段排比，堆砌詞藻；中間引用名言名句，推出一個(gè)古人進(jìn)行演繹；結(jié)尾談一點(diǎn)人生感悟，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁?！按笪幕迸疟蠕侁?；“假大空”議論抒情“格式化”起承轉(zhuǎn)合?？紙?chǎng)作文的一般模式：考場(chǎng)作文有現(xiàn)成的“行規(guī)”和“套路”，變得日益模式化、公式化；老師熱衷于給學(xué)生傳授“快速作文”的技法，認(rèn)為“考場(chǎng)作文就是開頭、結(jié)尾、排比句加論點(diǎn)，中心句加古人”；學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生誤解，以為文章可以“拼裝”，套用幾句古詩(shī)詞就能妝扮出“書卷氣”，寫一點(diǎn)郁悶發(fā)幾聲嘆息便能冒充真情實(shí)感?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

當(dāng)前學(xué)生作文之弊是“華麗有余，氣勢(shì)不足；偏重技巧，疏于豪情”。

——于漪

從報(bào)紙上、出版書籍中，我們能看到一部份青少年寫作走入了誤區(qū)。大段的形容詞、成語(yǔ)、排比句形成一股滔滔話語(yǔ)急流，裹卷著我們可愛(ài)的生命。樸素記敘的能力正在一些孩子身上慢慢丟失，華麗的詞藻、繁復(fù)的內(nèi)容掩蓋了最真實(shí)的某些東西，造成了許多青少年作品的千篇一律。質(zhì)樸敘事應(yīng)該是寫作的主干，孩子們應(yīng)該用干凈樸實(shí)的話把心情、事情說(shuō)明白，形成個(gè)人寫作的特征。只要擁有善良的內(nèi)心、快樂(lè)的心情、質(zhì)樸的風(fēng)格就夠了啦！

——余秋雨在全球華人少年美文大賽現(xiàn)場(chǎng)對(duì)記者的談話“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

2.反思：（1）把寫作視為知識(shí)體系，寫作教學(xué)就是傳授知識(shí)；貌似“科學(xué)”，實(shí)則謬誤（2）把寫作當(dāng)成了“技術(shù)活兒”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)方法技巧而忽視對(duì)學(xué)生的心靈啟迪；重視“怎么寫”，忽視“寫什么”，以講代寫，“泛濫了技巧，孤獨(dú)了靈魂”。（3）強(qiáng)化訓(xùn)練而淡化觀察體驗(yàn)、閱讀思考，混淆了可訓(xùn)練與不可訓(xùn)練的區(qū)別，導(dǎo)致寫作教學(xué)本末倒置、效率低下。（4）創(chuàng)新走進(jìn)誤區(qū)，扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造精神。（5）“詳批細(xì)改”是典型的“教多學(xué)少”、勞而無(wú)功。（6）考場(chǎng)作文的評(píng)價(jià)系統(tǒng)出了問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生作文“八股”化。“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施多教無(wú)益——浪費(fèi)學(xué)生的生命多教有害——僵化學(xué)生的思維

忽視學(xué)生主體只重視知識(shí)移植的課堂教學(xué)是對(duì)學(xué)生智力資源的最大浪費(fèi)。

——蘇·蘇霍姆林斯基“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

三“少教多學(xué)”課題研究的現(xiàn)實(shí)意義

（一）針對(duì)性

改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。

——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》（二）緊迫性八次課改；十年摸索……

一萬(wàn)年太久，只爭(zhēng)朝夕?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（三）目標(biāo)性

變革學(xué)習(xí)方式，解放學(xué)習(xí)生產(chǎn)力。把“講堂”改變?yōu)椤皩W(xué)堂”把“教多學(xué)少”改變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”追求教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。（四）科學(xué)性

學(xué)習(xí)就是睜大了好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)未知的世界。學(xué)習(xí)就是主動(dòng)地去吸收、去發(fā)現(xiàn)、去探究；就是舉一反三、無(wú)師自通、融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的原動(dòng)力。

“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

學(xué)習(xí)方式指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的基本行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式是一個(gè)組合的概念，它融合了包括理念、興趣、意志、思維、方法、技巧、策略、情感、性格等在內(nèi)的諸多因素，而形成為一種品質(zhì)性的東西，是教學(xué)過(guò)程中的基本變量，對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量起著決定性的作用。

學(xué)習(xí)方式的要素：●學(xué)習(xí)興趣●學(xué)習(xí)理念●學(xué)習(xí)習(xí)慣●學(xué)習(xí)方法●學(xué)習(xí)策略“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

學(xué)習(xí)策略——為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的行動(dòng)方針、計(jì)劃和措施等。

○把握學(xué)習(xí)時(shí)間○確定學(xué)習(xí)方向○選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容○變換學(xué)習(xí)形態(tài)○調(diào)控學(xué)習(xí)情緒○評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他自己去探究；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他自己去解決；給學(xué)生一個(gè)懸念，讓他自己去質(zhì)疑；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他自己去抓??；給學(xué)生一個(gè)空間，讓他自己去發(fā)展?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

兒童解放歌（陶行知）解放眼睛——敲碎有色眼鏡，叫大家看事實(shí)；解放大腦——撕掉精神裹頭布，使大家想得通；解放雙手——甩掉無(wú)形的手套，動(dòng)手向前開辟；解放嘴——使大家可以享受言論自由，說(shuō)出理；解放空間——讓孩子飛進(jìn)大自然、大社會(huì)，去尋覓豐富的食糧；解放時(shí)間——使大家有空思考、學(xué)習(xí)、干事和娛樂(lè)?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

把觀察、體驗(yàn)、感受、積累、多讀、多寫作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑和方法。把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維品質(zhì)，使學(xué)生既能夠進(jìn)行以想象和聯(lián)想為內(nèi)容的形象思維，又能夠進(jìn)行以分析、概括、推理為內(nèi)容的抽象思維作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施四“少教多學(xué)”課題研究的設(shè)想

（一）提出一個(gè)思路1.參與研究者沿著“少教多學(xué)”這個(gè)思路去探索解決語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的途徑和方法。2.“少教多學(xué)”不是教學(xué)模式，而是教學(xué)策略與方法。這種策略與方法靠大家在教學(xué)實(shí)踐中去探索、去提煉、去總結(jié)。3.可以借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，但絕不能簡(jiǎn)單模仿、機(jī)械照搬?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（二）搭建一個(gè)平臺(tái)1.課題組是一個(gè)合作的平臺(tái)2.課題組是一個(gè)探討的平臺(tái)3.課題組是一個(gè)交流的平臺(tái)4.課題組是一個(gè)展示的平臺(tái)“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施（三）帶出一支隊(duì)伍課題研究的目的在于使參與者了解課題研究的過(guò)程和方法，具有一定的科研能力，讓行動(dòng)者變?yōu)檠芯空?，從而?shí)現(xiàn)向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

行動(dòng)研究指的是實(shí)踐者在行動(dòng)中為解決自身問(wèn)題而參與進(jìn)行的研究，其目的在于提高對(duì)自己所從事的實(shí)踐活動(dòng)的理性認(rèn)識(shí)，用科學(xué)的方法來(lái)研究自己所遇到的問(wèn)題，以期引導(dǎo)、改進(jìn)和評(píng)價(jià)自己的決定與行動(dòng)?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

開展課題研究有利于帶動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，觀察問(wèn)題角度的轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。開展課題研究讓我們體驗(yàn)到思考的快樂(lè)、鉆研的快樂(lè)、成功的快樂(lè)。這是一種高尚的教育境界，是一種幸福的有尊嚴(yán)的生命存在。

教師在研究狀態(tài)下工作是一種幸福。

——蘇霍姆林斯基

教師只有不斷提高自身的理論水平和研究能力才能承擔(dān)起課程改革的重任，才有可能成長(zhǎng)為研究型的教師。一支研究型的教師隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，就意味著可持續(xù)發(fā)展的巨大潛力。

“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施五“少教多學(xué)”課題研究實(shí)施的步驟1.選擇課題針對(duì)性、重要性、清晰性、可行性。2.撰寫立項(xiàng)申請(qǐng)報(bào)告3.制定實(shí)施方案一研究的意義和價(jià)值二研究的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想三研究主要內(nèi)容和目標(biāo)四研究的原則和方法

“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施

五研究的程序和步驟六研究成果的呈現(xiàn)形式七研究團(tuán)隊(duì)的組織形式八研究活動(dòng)的保障條件4．組織實(shí)施：

按照課題方案有計(jì)劃、有步驟地開展研究活動(dòng)，完成階段目標(biāo)任務(wù)，并進(jìn)行階段性檢查評(píng)審；最終完成研究任務(wù)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)?！吧俳潭鄬W(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施5．結(jié)題并申請(qǐng)鑒定結(jié)題鑒定需要提交的材料（1）立項(xiàng)申報(bào)審批材料（2）階段性檢查評(píng)估材料（3）課題研究與實(shí)