猜數游戲教學反思一年級(模板六篇)

第頁共頁猜數游戲教學反思一年級(模板六篇)在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。猜數游戲教學反思一年級篇一本節(jié)課的教學目的為：1、通過觀察和操作等學習活動，使學生進一步理解加減法的意義，并正確計算得數是6、7的加法以及相應的減法。2、能運用所學的知識解決簡單的實際問題。3、在生動活潑的情境和游戲中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和主動探究精神。學生在幼兒園對6和7的加減法已有了初步的認識，為尊重學生的認知規(guī)律和已有經歷，在進展教學設計時，我主要為學生提供知識形成過程的情境和時機，使學生通過觀察、操作、猜想、驗證等多種學習方式獲得對6、7加減法的全面認識，讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，初步建立學好數學的自信心。根據一年級的學生比擬愛玩好動的年齡特點，在課一開場，我用教學生玩新游戲引入，引起學生的學習興趣，將他們的注意力吸引到課堂上來。在玩猜數游戲的過程里，我先告訴學生我一共有幾顆豆子，然后告訴他們左手有幾個，讓學生猜右手有幾個，這樣反復進展幾次，學生就在"猜"中逐步掌握了數的分解和組成以及加、減法。這種潛移默化的數學知識的習得比重復的訓練與單純的講授效率更高，學生也可以在一個更加愉悅輕松的課堂氣氛中學習。接著我借助教材上“小老鼠運土豆”的插圖，讓學生根據這幅圖編一個故事。在學生開場編故事之前，我明確的提出了要求：編好故事之后把算式寫在練習本上，到講臺給大家展示的時候也要講算式寫在黑板上，同時解釋算式的含義。在設計這個活動時，我考慮到了一年級學生在語言組織和理解老師意圖上的缺乏，我先給學生講了一個故事，我的故事講得很簡潔，講完之后，我寫出了算式，解釋了算式的含義。這樣學生很自然地就明白了他們要如何去做。接下來我給每個學生5分鐘的時間編故事。在編故事的過程中，我發(fā)現大局部學生在專注的考慮，一小局部學生在做書上的練習，似乎對編故事不太感興趣。因此，我采取了語言鼓勵的方法，“看看誰的小腦袋轉得最快”，“這樣我們就有屬于我們自己的故事了”，“看看誰是我們班的故事大王”等等語言，這些鼓勵性的語言很有效果，每個學生都開場認真考慮自己的故事，同時寫出了自己的算式。在展示環(huán)節(jié)中，我發(fā)現每個學生都興致勃勃，認真傾聽別的小朋友講故事，也英勇的走上講臺分享他們的故事。最后一個環(huán)節(jié)，我設計了一個拍手游戲，采取“我拍幾，你拍幾”的方式，讓學生在動一動中穩(wěn)固這節(jié)課所學的內容。在拍手游戲中，我發(fā)現學生拍手答復的速度與準確率已經比學生玩猜數游戲時快了很多，這說明學生已經掌握了6和7的加減法，達成了這節(jié)課的知識與技能目的。本課的設計我最滿意的是第二個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設計克制了學生注意力難以長時間集中的缺乏，讓學生充分展示自我，使學生真正成為學習的主人。我也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現了很多有潛力的小人才，許多不常舉手的同學在這節(jié)課表現得非常活潑，這充分說明好的教學設計是吸引學生的關鍵。猜數游戲教學反思一年級篇二“游戲”是孩子們最喜歡的。數學課中的游戲，可以調節(jié)學生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識的掌握，也使課堂教學張弛有度。1.游戲貫穿全課，巧妙設置懸念。上課伊始，老師與學生進展交流，“今天我和同學們來玩一個游戲好嗎?”這一句話把全班學生的注意力凝聚在一起，學生在本子上隨意寫數，老師猜數猜不到后，拿出了機密武器，學生心中一定很疑惑，這個導入像磁石一樣把學生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的間隔?！澳隳芨嬖V我，你的數乘2加20等于多少嗎?”根據這一條件老師很輕松地猜到學生所寫的數，老師接著問：“同學們，我的機密武器厲害嗎?我也想好了一個數，你想猜一猜嗎?”在導入環(huán)節(jié)是老師猜學生的數，在這一環(huán)節(jié)是學生猜老師的數。在師生共同總結出計算方法后，學生與學生之間進展猜數活動，把猜數游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學生對知識的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗關注數學問題，并進展考慮而求索。2.關注學生的數學考慮，讓學生經歷數學化的過程。老師繼續(xù)追問“我心里想好一個數你能猜出來嗎?”引導學生用老師的機密武器去做。在老師把自主權交給學生后，學生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現出如：老師的數×2+20=100，(100-20)÷2=40，2+20=100，2x+20=100。并讓學生說一說你是怎樣想的。學生經歷了“想——做——說”這一過程，給學生足夠的開展時間和空間，讓學生經歷“數學化”與“再創(chuàng)造”的過程，展現學生的思維全過程。在這個環(huán)節(jié)，老師在課前做了充分的預設，高質量的預設也是本課教學成功的前提。學生從猜數——找自己的機密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學生為本，老師只是一個組織者、引導者、合作者，新知識是學生自己去發(fā)現的，因為這種發(fā)現最容易讓學生掌握內在的規(guī)律，理解也最深化。老師這節(jié)課在關注學生獲得知識結果的同時，也關注知識獲得的過程。3.注重“預設”，更注重“動態(tài)生成”。老師應該如何預設才能促使學生在猜數游戲的學習中，得到有效的開展呢?老師在課堂上又如何和同學作平等的生成性的對話呢?猜數游戲這一課，經過反復試講、研究，最終呈現給大家。在試講時有一班的學生形成了思維定式，ax+b=c的形式掌握得很好，而解決ax-b=c學生出現了較多的問題。所以在拓展練習中有兩種預設，學生練習ax-b=c，假如學生完成得較好繼續(xù)進展猜數游戲。反之，再做一道類型題穩(wěn)固，取消一個游戲。在這次的教學中，學生確實出現了不少錯誤，所以采用了后一個設計，又做了一道練習題。每一次的設計老師在充分研究教材設計意圖的根底上，從學生的實際出發(fā)，綜合考慮教學中不確定的因素，根據課堂生成，及時調整教學策略。老師的預設是有效課堂教學的根底，生成應該是預設的升華和歸宿。猜數游戲教學反思一年級篇三“游戲”是孩子們最喜歡的。數學課中的游戲，可以調節(jié)學生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識的掌握，也使課堂教學張弛有度。1.游戲貫穿全課，巧妙設置懸念。上課伊始，老師與學生進展交流，“今天我和同學們來玩一個游戲好嗎?”這一句話把全班學生的注意力凝聚在一起，學生在本子上隨意寫數，老師猜數猜不到后，拿出了機密武器，學生心中一定很疑惑，這個導入像磁石一樣把學生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的間隔?！澳隳芨嬖V我，你的數乘2加20等于多少嗎?”根據這一條件老師很輕松地猜到學生所寫的數，老師接著問：“同學們，我的機密武器厲害嗎?我也想好了一個數，你想猜一猜嗎?”在導入環(huán)節(jié)是老師猜學生的數，在這一環(huán)節(jié)是學生猜老師的數。在師生共同總結出計算方法后，學生與學生之間進展猜數活動，把猜數游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學生對知識的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗關注數學問題，并進展考慮而求索。2.關注學生的數學考慮，讓學生經歷數學化的過程。老師繼續(xù)追問“我心里想好一個數你能猜出來嗎?”引導學生用老師的機密武器去做。在老師把自主權交給學生后，學生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現出如：老師的數×2+20=100，(100-20)÷2=40，2×x+20=100，2x+20=100。并讓學生說一說你是怎樣想的。學生經歷了“想——做——說”這一過程，給學生足夠的開展時間和空間，讓學生經歷“數學化”與“再創(chuàng)造”的過程，展現學生的思維全過程。在這個環(huán)節(jié)，老師在課前做了充分的預設，高質量的預設也是本課教學成功的前提。學生從猜數——找自己的機密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學生為本，老師只是一個組織者、引導者、合作者，新知識是學生自己去發(fā)現的，因為這種發(fā)現最容易讓學生掌握內在的規(guī)律，理解也最深化。老師這節(jié)課在關注學生獲得知識結果的同時，也關注知識獲得的過程。3.注重“預設”，更注重“動態(tài)生成”。老師應該如何預設才能促使學生在猜數游戲的學習中，得到有效的開展呢?老師在課堂上又如何和同學作平等的生成性的對話呢?猜數游戲這一課，經過反復試講、研究，最終呈現給大家。在試講時有一班的學生形成了思維定式，ax+b=c的形式掌握得很好，而解決ax-b=c學生出現了較多的問題。所以在拓展練習中有兩種預設，學生練習ax-b=c，假如學生完成得較好繼續(xù)進展猜數游戲。反之，再做一道類型題穩(wěn)固，取消一個游戲。在這次的教學中，學生確實出現了不少錯誤，所以采用了后一個設計，又做了一道練習題。每一次的設計老師在充分研究教材設計意圖的根底上，從學生的實際出發(fā)，綜合考慮教學中不確定的因素，根據課堂生成，及時調整教學策略。老師的預設是有效課堂教學的根底，生成應該是預設的升華和歸宿。猜數游戲教學反思一年級篇四“小學低段的體育教學，應以游戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’，到達娛樂性與興趣性相結合。”一、作好體育游戲的創(chuàng)編要作好體育游戲的教學，首先應懂得如何創(chuàng)編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、興趣性，才得以使其存在與開展，更具有誘人的魅力。如我國許多優(yōu)秀的傳統游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，遠流長。所以體育游戲的創(chuàng)編，應從進步其娛樂性、興趣性出發(fā)。(一)、使游戲具有新奇性并帶有較強的喜劇色彩只有使游戲新奇，才能誘發(fā)學生參與的興趣。游戲的創(chuàng)編出乎學生的意料，好奇心被激發(fā)，他們“蠢蠢欲動”，或許會想：“我能做好嗎?--我一定會比別人做得更好的!”同時又調動了學生的主動性與積極性，能認真地去完成這一個游戲。如一年級學生做“夾著球走”的接力比賽，學生受腿長的限制，跨下夾球已經是很不容易的事，更何況要走完10米間隔的路程，那是“雪上加霜”，便會出現很多的滑稽場面，不能用手抱球、舉步難行，或是走幾步球便漸漸下滑--成了“母雞下蛋”，讓學生捧腹大笑。所以為了能完成好而作不懈的努力。(二)、體育游戲的設計應淡化競技意識改變競技體育為主的教學思想也是大綱的要求，淡化競技意識，能更大的進步游戲的娛樂性。學生只要在體育游戲的競賽中認真完成，遵守紀律，聽從指揮，都能拿到一塊“金牌”。這樣在游戲教學的比賽中，每位學生都會認真去做，集體工程更會為集體著想，爭取“第一”，培養(yǎng)了英勇頑強、發(fā)奮向上的精神斗志。到達競賽目的，又實現了體育游戲的娛樂目的。當你向全班三分之二的學生，或只有幾個不在內的眾多學生宣布游戲結果均獲得“第一名”時，他們會雙手握拳高舉頭大聲地喊“耶”。(三)、體育游戲應是一個故事的開展過程，是一個情節(jié)化了的過程故事化、情節(jié)化的游戲更具興趣性，這種別具一格的設計，容易使低段學生能進入情境，走入角色游戲，玩得開心獲得更好的教學效果。如游戲“小明的星期天”(注：自取游戲名)，把“趕小豬”、“穿過小樹木”、“跨過小河”等游戲連在一起，編造一個很動聽的故事，讓學生都去當“小明”，到達了游戲效果，又使學生輕松、愉快地受到教育，身體的正確姿勢活動才能得到開展。二、平安與衛(wèi)生意識教育在體育游戲的組織教學中，選材與安排游戲的同時還要注意平安與衛(wèi)生意識教育，并根據學?；顒臃秶笮　嗉壢藬?、體育器材設備，降低難度驚險性，盡量減少與防止可能發(fā)生的運動損傷，而選材盡量富有更高的教育意義。(一)、選用低難度、低要求，但通過意志努力又能克制困難到達目的，活動范圍較小集中性的合適低段孩子特點的游戲。(二)、作好平安、衛(wèi)生意識教育要求學生嚴格執(zhí)行游戲規(guī)那么，課堂紀律，適當調整游戲過程中的劇烈程度，對游戲過程中可能會出現的細微運動損傷的關鍵環(huán)節(jié)，都應在游戲前進展平安教育，并作好保護幫助。低段學生往往不注重個人衛(wèi)生，如玩沙子、玩水等情況時有發(fā)生，又如游戲時無意的不衛(wèi)生習慣，都要作及時的教育。讓他們養(yǎng)成良好的平安意識與衛(wèi)生習慣。猜數游戲教學反思一年級篇五1、讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。2、學習機器人的根本建構技能，培養(yǎng)幼兒造型才能和動手操作才能。3、培養(yǎng)幼兒想象才能和創(chuàng)造才能，體驗成功的喜悅?；顒訙蕚洌簻蕚浼僭O干插塑、紙盒、易拉罐、花片、機器人、橡皮泥等。活動過程：1、老師出示機器人玩具，引導幼兒觀察其外形，讓幼兒知道機器人是由頭、身軀、四肢及天線組成的。注意機器人頭、身、四肢的大小比例關系。2、老師示范：選用正方形、長方形的紙盒拼出機器人的頭、身軀、腿部，再選四個較小的長方形的紙盒拼機器人的手和腳，連接處用橡皮泥粘合，最后粘上紙棒做機器人的天線?？捎孟鹌つ嘧鰴C器人的五官。3、幼兒分組拼插機器人，老師重點指導幼兒粘合機器人的四肢和天線，啟發(fā)幼兒自己設計各種造型的機器人。4、幼兒再次建構，加強幼兒的團隊協作的意識，引導幼兒協商共同完成一個《超級機器人》群組，進步一定的難度。5、游戲完畢后，布置一個機器人展覽館，評選出設計良好、形象美觀、與眾不同的機器人。對個別機器人進展點評，讓幼兒認識到自己的缺乏;并給予表揚，特別是個別幼兒的創(chuàng)造力和想象力的表現，讓其他幼兒以他為典范，同時促進幼兒的團體協作的精神。6、游戲完畢前，指導幼兒拾掇整理玩具，歸類擺放整齊。傳統建構游戲：機器人活動反思這次活動，幼兒的常規(guī)有所進步。《機器人》這個活動幼兒有很大的興趣，特別是男孩子。因此幼兒能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造才能，搭建出自己的喜歡的機器人，幼兒在互相配合、互相協作方面也有很大的進步，其中有幾個小朋友共同搭建出了各種不同造型的機器人，幼兒在每次的活動中積極性都很高。但是也存在一些問題，個別小朋友，如女生的玩機器人的經歷較少，所以她們所搭建出來的機器人較單調。這還有待于在平時的活動中，讓個別才能較強的幼兒來引導她們。猜數游戲教學反思一年級篇六以往的課堂教學都是以老師為中心，老師從頭到尾地分析^p串講，學生被動地聽老師析解課文，機械地抄寫和背讀詞語解釋、段落大意、中心思想等。進入新課程改革，研讀《語文課程標準》一時間“主體性”、“自主學習”、“合作探究”、“體驗感悟”等許多新理念撲面而來，學習領悟后，頓時又會給人以清風怡人的感覺。隨著這些新理念的進一步學習和施行，老師的教學觀念，教學方法也為之一新。因此，在這節(jié)課中，也表達了新課程的一些新理念。一、激發(fā)學生的學習興趣，開闊視野。興趣是最好的老師，興趣可以點燃學習的思維火花。在教學設計中，我通過“演一演”這種教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，如讓學生表演巴果茨基和列寧第一次走險路的情景，使學消費生了身臨其境的感覺。通過“表演”這一活動形式，既喚醒了學生的主體意識，使每一個學生都積極主動地參與到學習來，又調動了學生的多種感官，激活了學生的思維，在興趣盎然的演練過程中讀懂了課文內容，形成深化印象。二、培養(yǎng)學生的想象才能，訓練學生的語言文字。俄國教育家烏申斯基說“強烈的活潑的想象是偉大的智慧，不可缺少的屬性?！痹谌说闹橇顒又?，想象占有非常重要的地位。在教學“寫一寫”這局部時，我先引導學生理解“決然決然”這個詞，然后借助插圖，展開想象寫一段話。這種設計，既拓寬了課文情境，尋找寫作題材，又加深了學生對詞語的理解，發(fā)揮了他們的想象力，同時，又能讓學生把課文中學到的語言在運用中得以遷移和內化，在教“議一議”這環(huán)節(jié)，我又進一步引導學生聯絡自己的生活實際，緊扣課文內容，暢通感想。這樣既深化領會了文章蘊含的思想感情，又把對語言文字的理解與運用落到了實處。三、注重合作學習。合作學習能讓學生通過信息和情感交流實現個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中開展。這節(jié)課，我采取了自由合作、小組合作等形式讓學生進展合作學習，如小組合作練習議一議，自由合作演一演等，通過合作交流，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能。這節(jié)課，學生通過演寫議等環(huán)節(jié)，自己搜集，運用所學知識，既激發(fā)了他們的學習興趣，培養(yǎng)了學生的探究才能，同時也促進了課內外知識的貫穿。猜數游戲教學反思一年級篇七《猜數游戲》是小學一年級數學上學期第三局部《加減法》的內容,這一課是在學生理解加減法的意義和5以內的加減法的根底上學習的。本節(jié)課的教學目的為：1、通過觀察和操作等學習活動，使學生進一步理解加減法的意義，并正確計算得數是6、7的加法以及相應的減法。2、能運用所學的知識解決簡單的實際問題。3、在生動活潑的情境和游戲中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)合作意識和主動探究精神。學生在幼兒園對6和7的加減法已有了初步的認識，為尊重學生的認知規(guī)律和已有經歷，在進展教學設計時，我主要為學生提供知識形成過程的情境和時機，使學生通過觀察、操作、猜想、驗證等多種學習方式獲得對6、7加減法的全面認識，讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，初步建立學好數學的自信心。根據一年級的學生比擬愛玩好動的年齡特點，在課一開場，我用教學生玩新游戲引入，引起學生的學習興趣，將他們的注意力吸引到課堂上來。在玩猜數游戲的過程里，我先告訴學生我一共有幾顆豆子，然后告訴他們左手有幾個，讓學生猜右手有幾個，這樣反復進展幾次，學生就在"猜"中逐步掌握了數的分解和組成以及加、減法。這種潛移默化的數學知識的習得比重復的訓練與單純的講授效率更高，學生也可以在一個更加愉悅輕松的課堂氣氛中學習。接著我借助教材上“小老鼠運土豆”的插圖，讓學生根據這幅圖編一個故事。在學生開場編故事之前，我明確的提出了要求：編好故事之后把算式寫在練習本上，到講臺給大家展示的時候也要講算式寫在黑板上，同時解釋算式的含義。在設計這個活動時，我考慮到了一年級學生在語言組織和理解老師意圖上的缺乏，我先給學生講了一個故事，我的故事講得很簡潔，講完之后，我寫出了算式，解釋了算式的含義。這樣學生很自然地就明白了他們要如何去做。接下來我給每個學生5分鐘的時間編故事。在編故事的過程中，我發(fā)現大局部學生在專注的考慮，一小局部學生在做書上的練習，似乎對編故事不太感興趣。因此，我采取了語言鼓勵的方法，“看看誰的小腦袋轉得最快”，“這樣我們就有屬于我們自己的故事了”，“看看誰是我們班的故事大王”等等語言，這些鼓勵性的語言很有效果，每個學生都開場認真考慮自己的故事，同時寫出了自己的算式。在展示環(huán)節(jié)中，我發(fā)現每個學生都興致勃勃，認真傾聽別的小朋友講故事，也英勇的走上講臺分享他們的故事。最后一個環(huán)節(jié)，我設計了一個拍手游戲，采取“我拍幾，你拍幾”的方式，讓學生在動一動中穩(wěn)固這節(jié)課所學的內容。在拍手游戲中，我發(fā)現學生拍手答復的速度與準確率已經比學生玩猜數游戲時快了很多，這說明學生已經掌握了6和7的加減法，達成了這節(jié)課的知識與技能目的。本課的設計我最滿意的是第二個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設計克制了學生注意力難以長時間集中的缺乏，讓學生充分展示自我，使學生真正成為學習的主人。我也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現了很多有潛力的小人才，許多不常舉手的同學在這節(jié)課表現得非?；顫姡@充分說明好的教學設計是吸引學生的關鍵。猜數游戲教學反思一年級篇八“小學低段的體育教學，應以游戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’，到達娛樂性與興趣性相結合?！币?、作好體育游戲的創(chuàng)編要作好體育游戲的教學，首先應懂得如何創(chuàng)編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、興趣性，才得以使其存在與開展，更具有誘人的魅力。如我國許多優(yōu)秀的傳統游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，遠流長。所以體育游戲的創(chuàng)編，應從進步其娛樂性、興趣性出發(fā)。(一)、使游戲具有新奇性并帶有較強的喜劇色彩只有使游戲新奇，才能誘發(fā)學生參與的興趣。游戲的創(chuàng)編出乎學生的意料，好奇心被激發(fā)，他們“蠢蠢欲動”，或許會想：“我能做好嗎?--我一定會比別人做得更好的!”同時又調動了學生的主動性與積極性，能認真地去完成這一個游戲。如一年級學生做“夾著球走”的接力比賽，學生受腿長的限制，跨下夾球已經是很不容易的事，更何況要走完10米間隔的路程，那是“雪上加霜”，便會出現很多的滑稽場面，不能用手抱球、舉步難行，或是走幾步球便漸漸下滑--成了“母雞下蛋”，讓學生捧腹大笑。所以為了能完成好而作不懈的努力。(二)、體育游戲的設計應淡化競技意識改變競技體育為主的教學思想也是大綱的要求，淡化競技意識，能更大的進步游戲的娛樂性。學生只要在體育游戲的競賽中認真完成，遵守紀律，聽從指揮，都能拿到一塊“金牌”。這樣在游戲教學的比賽中，每位學生都會認真去做，集體工程更會為集體著想，爭取“第一”，培養(yǎng)了英勇頑強、發(fā)奮向上的精神斗志。到達競賽目的，又實現了體育游戲的娛樂目的。當你向全班三分之二的學生，或只有幾個不在內的眾多學生宣布游戲結果均獲得“第一名”時，他們會雙手握拳高舉頭大聲地喊“耶”。(三)、體育游戲應是一個故事的開展過程，是一個情節(jié)化了的過程故事化、情節(jié)化的游戲更具興趣性，這種別具一格的設計，容易使低段學生能進入情境，走入角色游戲，玩得開心獲得更好的教學效果。如游戲“小明的星期天”(注：自取游戲名)，把“趕小豬”、“穿過小樹木”、“跨過小河”等游戲連在一起，編造一個很動聽的故事，讓學生都去當“小明”，到達了游戲效果，又使學生輕松、愉快地受到教育，身體的正確姿勢活動才能得到開展。二、平安與衛(wèi)生意識教育在體育游戲的組織教學中，選材與安排游戲的同時還要注意平安與衛(wèi)生意識教育，并根據學校活動范圍大小、班級人數、體育器材設備，降低難度驚險性，盡量減少與防止可能發(fā)生的運動損傷，而選材盡量富有更高的教育意義。(一)、選用低難度、低要求，但通過意志努力又能克制困難到達目的，活動范圍較小集中性的合適低段孩子特點的游戲。(二)、作好平安、衛(wèi)生意識教育要求學生嚴格執(zhí)行游戲規(guī)那么，課堂紀律，適當調整游戲過程中的劇烈程度，對游戲過程中可能會出現的細微運動損傷的關鍵環(huán)節(jié)，都應在游戲前進展平安教育，并作好保護幫助。低段學生往往不注重個人衛(wèi)生，如玩沙子、玩水等情況時有發(fā)生，又如游戲時無意的不衛(wèi)生習慣，都要作及時的教育。讓他們養(yǎng)成良好的平安意識與衛(wèi)生習慣。猜數游戲教學反思一年級篇九“小學低段的體育教學，應以游戲為主。使學生在‘樂中學、學中取樂’，到達娛樂性與興趣性相結合?！币?、作好體育游戲的創(chuàng)編要作好體育游戲的教學，首先應懂得如何創(chuàng)編游戲。娛樂性是檢驗體育游戲的一種非常重要的方法，體育游戲只有具備了娛樂性、興趣性，才得以使其存在與開展，更具有誘人的魅力。如我國許多優(yōu)秀的傳統游戲(母雞愛小雞、丟手絹、貓抓老鼠)，遠流長。所以體育游戲的創(chuàng)編，應從進步其娛樂性、興趣性出發(fā)。(一)、使游戲具有新奇性并帶有較強的喜劇色彩只有使游戲新奇，才能誘發(fā)學生參與的興趣。游戲的創(chuàng)編出乎學生的意料，好奇心被激發(fā)，他們“蠢蠢欲動”，或許會想：“我能做好嗎?--我一定會比別人做得更好的!”同時又調動了學生的主動性與積極性，能認真地去完成這一個游戲。如一年級學生做“夾著球走”的接力比賽，學生受腿長的限制，跨下夾球已經是很不容易的事，更何況要走完10米間隔的路程，那是“雪上加霜”，便會出現很多的滑稽場面，不能用手抱球、舉步難行，或是走幾步球便漸漸下滑--成了“母雞下蛋”，讓學生捧腹大笑。所以為了能完成好而作不懈的努力。(二)、體育游戲的設計應淡化競技意識改變競技體育為主的教學思想也是大綱的要求，淡化競技意識，能更大的進步游戲的娛樂性。學生只要在體育游戲的競賽中認真完成，遵守紀律，聽從指揮，都能拿到一塊“金牌”。這樣在游戲教學的比賽中，每位學生都會認真去做，集體工程更會為集體著想，爭取“第一”，培養(yǎng)了英勇頑強、發(fā)奮向上的精神斗志。到達競賽目的，又實現了體育游戲的娛樂目的。當你向全班三分之二的學生，或只有幾個不在內的眾多學生宣布游戲結果均獲得“第一名”時，他們會雙手握拳高舉頭大聲地喊“耶”。(三)、體育游戲應是一個故事的開展過程，是一個情節(jié)化了的過程故事化、情節(jié)化的游戲更具興趣性，這種別具一格的設計，容易使低段學生能進入情境，走入角色游戲，玩得開心獲得更好的教學效果。如游戲“小明的星期天”(注：自取游戲名)，把“趕小豬”、“穿過小樹木”、“跨過小河”等游戲連在一起，編造一個很動聽的故事，讓學生都去當“小明”，到達了游戲效果，又使學生輕松、愉快地受到教育，身體的正確姿勢活動才能得到開展。二、平安與衛(wèi)生意識教育在體育游戲的組織教學中，選材與安排游戲的同時還要注意平安與衛(wèi)生意識教育，并根據學?；顒臃秶笮?、班級人數、體育器材設備，降低難度驚險性，盡量減少與防止可能發(fā)生的運動損傷，而選材盡量富有更高的教育意義。(一)、選用低難度、低要求，但通過意志努力又能克制困難到達目的，活動范圍較小集中性的合適低段孩子特點的游戲。(二)、作好平安、衛(wèi)生意識教育要求學生嚴格執(zhí)行游戲規(guī)那么，課堂紀律，適當調整游戲過程中的劇烈程度，對游戲過程中可能會出現的細微運動損傷的關鍵環(huán)節(jié)，都應在游戲前進展平安教育，并作好保護幫助。低段學生往往不注重個人衛(wèi)生，如玩沙子、玩水等情況時有發(fā)生，又如游戲時無意的不衛(wèi)生習慣，都要作及時的教育。讓他們養(yǎng)成良好的平安意識與衛(wèi)生習慣。猜數游戲教學反思一年級篇十“游戲”是孩子們最喜歡的。數學課中的游戲，可以調節(jié)學生的精神狀態(tài)，滿足兒童的天性，有利于知識的掌握，也使課堂教學張弛有度。1.游戲貫穿全課，巧妙設置懸念。上課伊始，老師與學生進展交流，“今天我和同學們來玩一個游戲好嗎?”這一句話把全班學生的注意力凝聚在一起，學生在本子上隨意寫數，老師猜數猜不到后，拿出了機密武器，學生心中一定很疑惑，這個導入像磁石一樣把學生吸引住，迅速又巧妙地拉近了師生間的間隔?！澳隳芨嬖V我，你的數乘2加20等于多少嗎?”根據這一條件老師很輕松地猜到學生所寫的數，老師接著問：“同學們，我的機密武器厲害嗎?我也想好了一個數，你想猜一猜嗎?”在導入環(huán)節(jié)是老師猜學生的數，在這一環(huán)節(jié)是學生猜老師的數。在師生共同總結出計算方法后，學生與學生之間進展猜數活動，把猜數游戲情境貫穿課堂的始終，喚起學生對知識的渴望與追求，伴隨著積極的情感體驗關注數學問題，并進展考慮而求索。2.關注學生的數學考慮，讓學生經歷數學化的過程。老師繼續(xù)追問“我心里想好一個數你能猜出來嗎?”引導學生用老師的機密武器去做。在老師把自主權交給學生后，學生解決問題的策略是多樣的，黑板上呈現出如：老師的數×2+20=100，(100-20)÷2=40，2+20=100，2x+20=100。并讓學生說一說你是怎樣想的。學生經歷了“想——做——說”這一過程，給學生足夠的開展時間和空間，讓學生經歷“數學化”與“再創(chuàng)造”的過程，展現學生的思維全過程。在這個環(huán)節(jié)，老師在課前做了充分的預設，高質量的預設也是本課教學成功的前提。學生從猜數——找自己的機密武器——試做——板演——說想法這一過程都以學生為本，老師只是一個組織者、引導者、合作者，新知識是學生自己去發(fā)現的，因為這種發(fā)現最容易讓學生掌握內在的規(guī)律，理解也最深化。老師這節(jié)課在關注學生獲得知識結果的同時，也關注知識獲得的過程。3.注重“預設”，更注重“動態(tài)生成”。老師應該如何預設才能促使學生在猜數游戲的學習中，得到有效的開展呢?老師在課堂上又如何和同學作平等的生成性的對話呢?猜數游戲這一課，經過反復試講、研究，最終呈現給大家。在試講時有一班的學生形成了思維定式，ax+b=c的形式掌握得很好，而解決ax-b=c學生出現了較多的問題。所以在拓展練習中有兩種預設，學生練習ax-b=c，假如學生完成得較好繼續(xù)進展猜數游戲。反之，再做一道類型題穩(wěn)固，取消一個游戲。在這次的教學中，學生確實出現了不少錯誤，所以采用了后一個設計，又做了一道練習題。每一次的設計老師在充分研究教材設計意圖的根底上，從學生的實際出發(fā)，綜合考慮教學中不確定的因素，根據課堂生成，及時調整教學策略。老師的預設是有效課堂教學的根底，生成應該是預設的