多角度分析高效開展小學語文教學的策略獲獎科研報告

多角度分析高效開展小學語文教學的策略獲獎科研報告摘要：高質量的課堂授課工作，不僅可以幫助學生更好完成對知識的汲取，也能夠使其在民主的學習環(huán)境中，保證學習質量，所以教師怎樣打造更為高效的語文課堂，則是本文主要探討的問題。筆者從多角度出發(fā)尋找教師建立高質量語文課堂的方式，以期可以在有效激起學生學習動力的過程中，保證授課成效的更好提升。

關鍵詞：多角度分析;小學教育;授課途徑;語文課堂

性格活潑的小學生，不僅對知識的探究興趣十分強烈，而且在環(huán)境更加和諧的課堂中，也更加容易調動參與課堂知識學習的動力。所以教師在進行授課活動時，需要緊緊與學生當前的智力水平與認知特點相結合，通過高質量語文課堂的建立，鼓勵學生都可以在主動發(fā)揮自身學習積極的過程中，保證學習質量，進而達到有效提升教學成效的最終目的。所以教師需要突破陳舊授課觀念對自我的束縛，可以結合授課實際從不同角度出發(fā)，選擇更容易幫助學生調動學習積極性的方式開展授課工作，才能更好的達到構建高效語文課堂的目的。

一、引入微課視頻，突破授課限制

在新媒體技術普及之前，課堂教學活動一般在教室內開展，師生的溝通與互動也僅限于40分鐘的授課活動中。在這種情況下，教師的教學活動嚴重受到教室的限制，很難保證教學質量，而學生也在缺乏教師正確的引導下，很難養(yǎng)成主動在課下養(yǎng)成自主完成對知識學習的習慣，久而久而，學習質量自然難以取得有效的突破。因此為了打造高效語文課堂，教師可以在新媒體技術迅猛來臨的背景下，在進行語文授課工作時引入微課視頻，鼓勵學生可以在課下進行自主學習。而且微課視頻由于自身時長較短，不僅可以保證學生注意力在高度集中時，快速對重點知識進行掌握，也可以潛移默化的引導學生養(yǎng)成主動學習的意識。

例如在進行“小白兔和小灰兔”的授課工作時，本節(jié)課需要教師帶領學生學會正確認識和書寫“拉”“翻”“把”等生字的同時，能夠通過對課文的朗讀對兩只小兔子的做法進行了解，進而幫助學生樹立熱愛勞動和勞動最光榮的意識。為了使學生可以更好的學會生字，教師將制作好的微課視頻傳到網(wǎng)絡上，要求學生在課前根據(jù)視頻內容自主對需要掌握的生字進行學習。這種以動畫和歡快音樂相結合的教學方法，不僅極大的調動了學生的學習動力，也使其可以有效的保證學習質量，進而在進行課堂知識授課時，更好的達到提升授課成效的目的。

二、革新授課理念，營造良好授課環(huán)境

教師是學生學習生涯從始至終的重要陪伴者，其執(zhí)教質量與教學經(jīng)驗的優(yōu)劣不僅會直接影響學生的學習成績，教師與學生的關系也會對學生的成長起到重要作用。所以為了保證語文課堂的有序開展，教師需要有效對自身授課理念進行革新，意識到只有作為學生的朋友，才可以更好的深入到學生身邊，了解其在參與學習活動的過程中遇到的困難，進而有針對性的對授課工作進行相應的調節(jié)，以保證授課工作的順利開展。由于小學生的年紀還小，正是喜歡游戲和玩耍的年紀，教師就可以將語文課堂與游戲進行有效的結合，鼓勵學生在游戲的參與過程中，潛移默化的進行對知識的學習。

比如教師在帶領學生學習“蜜蜂引路”時，本節(jié)課需要學生可以通過對文章的熟讀，看看列寧是怎樣尋找到養(yǎng)蜂人，從而幫助學生在學習知識的同時，能夠潛移默化的養(yǎng)成仔細觀察、勤于探究的優(yōu)秀品質。為了幫助學生快速進入學習，教師可以根據(jù)班級小學生容易被游戲吸引的特性，在黑板上出示“蜜蜂”“驚訝”“派人”“附近”“列隊”等課文中的詞匯，邀請學生通過自身想象力的發(fā)揮，利用詞語進行造句，然后在引出本節(jié)課需要講解的知識內容。學生在教師問題的帶領下，不僅會通過自身思維意識的延展，有效的對知識進行掌握，也會在游戲中激發(fā)參與課堂知識學習的積極性，進而提升自身的學習效率。

三、改變課堂地位，尊重學生主體性

應試教育使教師對學生的考試成績更加看重，并將成績的優(yōu)劣作為衡量學生學習成果的天平。這種錯誤的授課觀點不僅會嚴重打擊學生參與知識學習的熱情，也會使教師將自身的課堂地位錯誤的定義為領導者，嚴重忽視學生的主體性，導致教學質量總是無法得到提升。這就要求教師在建立高效語文課堂時，需要充分發(fā)揮自身課堂引路人的角色，引導學生可以主動參與到對知識的學習與思考中，從而在鍛煉其主觀能動性的同時，幫助師生在環(huán)境更加熱烈的語文課堂中，共同推動課堂質量的提升。

例如在進行“回聲”的授課活動時，本節(jié)課需要學生可以在用不同語氣流利朗讀文章的同時，可以對回聲現(xiàn)象產生的原因進行了解，進而在提升對大自然探究積極性的同時，引導學生能夠逐漸建立其熱愛自然、探究自然的思想情感。為了使學生可以主動參與到知識學習中，教師可以將班級學生分為不同的小組，分角色對課文進行仔細研讀后，以表演的形式將課文進行演繹。這種授課方式不僅可以鼓勵學生始終保持高漲的學習熱情，也可以更好的對文章的主題思想進行把握，進而在充分調動自身學習主動性與發(fā)揮課堂主體地位的同時，促進高質量語文課堂的順利構建。

結語

高質量語文課堂的建設并不是一朝一夕，需要教師可以通過對自身授課觀點的有效革新，結合小學生真實的學習情況以及知識接受能力，從多