構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂之合作教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

構(gòu)建初中化學(xué)高效課堂之合作教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘要】隨著我國(guó)教育體制改革的提出和推進(jìn)，高效課堂建設(shè)逐漸成為當(dāng)代初中教育教學(xué)的重要理念和重點(diǎn)任務(wù)。合作教學(xué)是改革創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)體系的一種創(chuàng)新方法，是推進(jìn)高效課堂建設(shè)的重要“武器”。有鑒于此，本文依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從合理劃分小組成員、布置任務(wù)引導(dǎo)探究、注重小組課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)過程分層四個(gè)維度，分析了合作教學(xué)在初中化學(xué)課堂建設(shè)中的具體方法和有效途徑。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建;初中化學(xué);高效課堂;合作教學(xué)

初中是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣、化學(xué)思維、化學(xué)綜合素質(zhì)的重要階段。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一、落后，主要依賴于教師的講解，學(xué)生沒有獨(dú)立思考和探究的機(jī)會(huì)。因此，廣大初中化學(xué)教師需要在實(shí)踐中推進(jìn)合作教學(xué)法的運(yùn)用，有效彌補(bǔ)這一缺陷，有效解決這一問題，從而有效地建設(shè)初中化學(xué)課堂。

一、合理劃分小組成員，確保合作學(xué)習(xí)效果

小組合作模式的合理性是有效實(shí)施的重要前提，但目前有些初中化學(xué)教師不考慮學(xué)生之間的差異，把學(xué)生自由組合起來(lái)，最終會(huì)產(chǎn)生群體價(jià)值，影響合作學(xué)習(xí)的效率和效果。為此，初中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有全面的認(rèn)識(shí)，以便更好地確定學(xué)生的個(gè)性化差異與學(xué)生之間的互補(bǔ)關(guān)系，確保學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，從而決定4-6人的學(xué)習(xí)規(guī)模。教師應(yīng)明確各小組成員的職責(zé)，做好分工，努力使每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的才能，確保合作學(xué)習(xí)取得最佳效果。

舉例來(lái)說(shuō)，在《氧氣》教學(xué)中，前一階段的合作教學(xué)一般是學(xué)生自由結(jié)隊(duì)，很多學(xué)生選擇和自己關(guān)系好的人結(jié)隊(duì)，而不考慮小組成員的學(xué)習(xí)水平，各小組之間學(xué)習(xí)水平差距較大，有的甚至利用課余時(shí)間討論其他與課堂無(wú)關(guān)的話題。因此，在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，筆者親自組織學(xué)生分組，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使每個(gè)小組都具有同等的學(xué)習(xí)能力，從而保證小組合作學(xué)習(xí)的效果。分組合理，可以保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

二、布置任務(wù)引導(dǎo)探究，促進(jìn)組員交流互動(dòng)

教師應(yīng)采用任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生合作探究，積極活躍教學(xué)氣氛與環(huán)境，建立較為開放、多元的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)從化學(xué)教材的內(nèi)容入手，抓住并提煉其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)、開發(fā)一套科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方案，組織啟發(fā)式合作探究任務(wù)，有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生合作的動(dòng)機(jī)和愿望，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行小組討論、交流、互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思想碰撞。最終得到答案，讓每一組都有自己的精彩總結(jié)發(fā)言和報(bào)告，提高學(xué)生的參與性，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在《愛護(hù)水資源》課上，小組合作學(xué)習(xí)的重心實(shí)際上是學(xué)生之間的合作和探究，上課后，筆者會(huì)先帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)這節(jié)課程內(nèi)容，了解愛護(hù)水資源的方法。接著，筆者又為各組安排了探究任務(wù)，通過任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，完成任務(wù)后，筆者會(huì)給每個(gè)小組提供足夠的討論空間，觀察各小組的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問題時(shí)，筆者會(huì)從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)。

三、注重小組課堂評(píng)價(jià)，提升小組合作動(dòng)力

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以讓學(xué)生客觀地了解自己的優(yōu)勢(shì)與不足，增強(qiáng)自信，使其具有學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到促進(jìn)和優(yōu)化團(tuán)隊(duì)合作的目的。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生小組合作的過程、成績(jī)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正。另外，當(dāng)教師共同經(jīng)歷了研究過程，能直接看到彼此的表現(xiàn)，達(dá)到促進(jìn)相互鼓勵(lì)、共同促進(jìn)的目的，也就是要讓小組成員或小組間互相評(píng)價(jià)，從而有效地增強(qiáng)小組合作的動(dòng)力和效果。

很多教師在講授《溶液的形成》這一課程時(shí)，忽視了課堂評(píng)價(jià)的重要性，而有效的課堂評(píng)價(jià)實(shí)際上是影響學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。分組討論時(shí)，筆者依據(jù)小組討論的結(jié)果，形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提高小組間的學(xué)習(xí)積極性，并藉此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的自信心。

四、教學(xué)過程分層，針對(duì)課程引導(dǎo)

要使各層次的學(xué)生適應(yīng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，就必須實(shí)施分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。因此，初中化學(xué)教師要把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，根據(jù)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，在具體課程中實(shí)施分層教學(xué)，本課程以學(xué)生B級(jí)為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧A、C級(jí)學(xué)生，使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的要求基本符合學(xué)生三個(gè)層次，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐漸上升的規(guī)律。終于實(shí)現(xiàn)人人進(jìn)步的理想狀態(tài)。

例如，在《金屬材料》教學(xué)中，筆者讓學(xué)生在課前一起對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉本節(jié)課程的內(nèi)容，大部分學(xué)生都能完成，然后，筆者通過重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。在此階段，學(xué)生之間的差距開始顯現(xiàn)，筆者將以文本內(nèi)容為導(dǎo)向，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，開展合作教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展變化的必然趨勢(shì)和必然趨勢(shì)，是構(gòu)建高效課堂的直接途徑。因此，每一初中化學(xué)教師都要緊跟課程改革發(fā)展變化的形勢(shì)，主動(dòng)更新教學(xué)理念和教學(xué)理念，從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，進(jìn)行深入思考和探索