初中語(yǔ)文教學(xué)工作隨筆

Word版本，下載可自由編輯初中語(yǔ)文教學(xué)工作隨筆今日，我和八（二）班同學(xué)一起學(xué)習(xí)了陶淵明的《桃花源記》（其次課時(shí)）。本課要求同學(xué)熟悉在當(dāng)時(shí)的'狀況下陶淵明的社會(huì)抱負(fù)，認(rèn)識(shí)他借“世外桃源”這一虛構(gòu)的故事表述他對(duì)黑暗社會(huì)的批判，對(duì)擺脫壓迫剝削的要求。課堂正一如既往地進(jìn)行著，一位女生突然舉手發(fā)問(wèn)：“老師，究竟有沒(méi)有‘桃花源’哪？”

一石激起千層浪，不等我回答，同學(xué)們已爭(zhēng)辯開(kāi)來(lái)：“我認(rèn)為‘桃花源’不存在，漁人作了標(biāo)記，按標(biāo)記去找卻找不到了，說(shuō)明它不存在?！币粋€(gè)男生先發(fā)表看法。不待其坐下，又一個(gè)同學(xué)噌地站起來(lái)，“桃源人聽(tīng)了漁人的話‘皆嘆惋’，他們不想被外人打攪，可能破壞了漁人的標(biāo)記?！薄澳怯浱?hào)能毀，小溪能毀嗎？順著溪流走到終點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)能找到，找不到就說(shuō)明不存在?！毙聛?lái)的羅甫紅說(shuō)?！熬褪?，假如存在，太守能不知道它在哪兒?jiǎn)?？縣里就那么大地方，縣里人成天砍柴、打獵、捕魚(yú)，哪里有什么，他們能不知道嗎？”“書(shū)上說(shuō)‘山有小口，仿佛若有光’，這里不易察覺(jué)，不易被發(fā)覺(jué)?！闭跔?zhēng)辯，一個(gè)細(xì)心的女孩又找到了新的依據(jù)：“文中有一句話——‘便扶向路’，就是原路返回，那說(shuō)明他記住了路，最終卻找不到，示意著桃花源不存在?！薄斑€有，東晉時(shí)期戰(zhàn)亂紛起，民不聊生，而桃花源卻山清水秀，生活富足，和和諧睦，怎么可能？象做夢(mèng)一樣?！币回炆瞄L(zhǎng)思索的劉賓說(shuō)，“老師，這是否就是陶淵明的一個(gè)夢(mèng)呢？”

“夢(mèng)？”我一時(shí)間感慨萬(wàn)千，陶淵明生活在戰(zhàn)亂紛起的環(huán)境里，他渴望沒(méi)有壓迫、沒(méi)有剝削、沒(méi)有戰(zhàn)斗，人人各盡所能參與勞動(dòng)，老人孩子幸福開(kāi)心的社會(huì)環(huán)境，而在當(dāng)時(shí)這樣的抱負(fù)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這可不就是他的一個(gè)夢(mèng)呀！

這篇課文選入課本多少年了，我教讀此篇也不是一次兩次了，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序早已爛熟于心：朗讀——理解大意——介紹寫(xiě)作背景，一年又一年，從沒(méi)有聽(tīng)到如此激烈的辯論、如此新穎的想法，今日的課堂讓我第一次感到自己預(yù)備好的“寫(xiě)作背景”“寫(xiě)作意圖”比起“夢(mèng)”這一精辟概括如此地蒼白無(wú)力。由這件事我反思了自己的教學(xué)行為，這幾年教材一換再換，可那幾篇名篇卻始終占據(jù)重要位置，每講到，《從百草園到三味書(shū)屋》〈〈藤野先生〉〉〈〈背影〉〉等篇目，我?guī)缀踹B書(shū)也不用拿了，還美其名曰“有閱歷了”，可從今日來(lái)看，這種閱歷莫非不是一種負(fù)擔(dān)，一種羈絆？由于它教會(huì)我“墨守陳規(guī)”“不敢超越”。我再也不敢賣弄“閱歷”了。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)的探究過(guò)程，在此過(guò)程中，不斷探究、研討、反思，對(duì)教學(xué)中的得與失準(zhǔn)時(shí)總結(jié)分析，方可揚(yáng)長(zhǎng)避短，有的放矢，節(jié)約時(shí)間，提升效率。十幾年中，我在教學(xué)八班級(jí)語(yǔ)文時(shí)，注意對(duì)每一課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并讓同學(xué)整理成筆記，在復(fù)習(xí)時(shí)，依據(jù)已總結(jié)的各課學(xué)問(wèn)點(diǎn)，同學(xué)有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)，記憶。有了上學(xué)期的基礎(chǔ)，本學(xué)期我指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)自己去歸納總結(jié)每課學(xué)問(wèn)點(diǎn)的方法，會(huì)有好的效果嗎？我試試著。我記得在以前的語(yǔ)文教學(xué)中，也多次強(qiáng)調(diào)要提升同學(xué)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的力量，要讓同學(xué)多讀，以讀代講，讓同學(xué)利用閱讀語(yǔ)言文字，自己去領(lǐng)悟、體會(huì)，也有人說(shuō)，語(yǔ)文是提升同學(xué)悟性的。

想想也是，但在我們的實(shí)際教學(xué)中往往“讀”之太少，“悟”之太淺，在我校的小組合作學(xué)習(xí)中，也要求同學(xué)先預(yù)習(xí)后做導(dǎo)學(xué)稿，但往往舍不得花大量時(shí)間讓同學(xué)去預(yù)習(xí)，怕因此耽擱了教學(xué)，然而結(jié)果總是不盡人意。[）是不是??？但我深信，語(yǔ)文教學(xué)必需給同學(xué)供應(yīng)大量的預(yù)習(xí)時(shí)間，必需交給同學(xué)預(yù)習(xí)的方法，必需讓同學(xué)養(yǎng)成擅長(zhǎng)歸納整理的習(xí)慣。在日常的觀看中，我發(fā)覺(jué)雖然讓同學(xué)去預(yù)習(xí)了，但一堂課不深化，草草結(jié)束，所以必需交給他們方法，比如，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)從那幾方面入手，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到那種要求等等，讓同學(xué)有目的性，有針對(duì)性，也可限時(shí)限量預(yù)習(xí)，如，幾分鐘預(yù)習(xí)完那一部分內(nèi)容，有意識(shí)強(qiáng)制同學(xué)去讀去看，提升效率。其次，培育同學(xué)對(duì)學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)準(zhǔn)時(shí)歸納總結(jié)，整理成冊(cè)。

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