-《我國四大地理區(qū)域-西北地區(qū)》教學反思

★教學反思我國四大地理區(qū)域——西北地區(qū)授課教師：冒靜學科：初中地理工作單位：平頂山市第十五中學時間：2022年4月本節(jié)課選自七年級下冊第六章第二節(jié)的內(nèi)容，是學生在學習了我國四大地理區(qū)域劃分基礎上進行的探究式學習。本課一方面加深學生對西北地區(qū)的認識和了解，有助于學生掌握不同的自然地理環(huán)境特征對生產(chǎn)生活的影響，另一方面，增強了學生讀圖析圖的能力，提高綜合地理素養(yǎng)。本課以西北之旅為主線，通過填圖的方式總結回顧西北地區(qū)的自然地理特征，從而計劃出游的準備以及路線設計等。以小組探究活動的方式解答在西北之旅的路途中發(fā)現(xiàn)的一些奇怪現(xiàn)象，引導學生用現(xiàn)有知識和圖文材料來解答。整堂課的邏輯通順、連貫，填圖、小游戲、視頻資料的使用將知識點更形象的展示出來，學生的興趣濃厚，參與度高，學習效果更高效?，F(xiàn)將本課總結如下：優(yōu)點：1.本課體現(xiàn)了學生為主體的新課程理念地理課程要求充分體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，因此，在教學中，充分調(diào)動了學生的學習積極性，設計的教學活動多樣，學生自主探究注重實效，通過學生小組合作、交流討論的方式，激發(fā)學生的學習興趣，較好地體現(xiàn)了“以學生為主體”的理念。2.注意培養(yǎng)地理思維能力地理課程標中所指出的：“在教學中，要根據(jù)地理學科的特點，注意培養(yǎng)學生的地理思維能力”。例如在本節(jié)課的課堂教學中，通過展示西北畜牧業(yè)和種植業(yè)的分布圖等，引導學生思考總結西北地區(qū)畜牧業(yè)和種植業(yè)的分布情況及其特點。這種探究過程伴隨著思維活動的進行，思維活動就必須借助自身已有的基本地理知識來完成。3.注意培養(yǎng)與自然和諧共處的價值觀新課程的價值觀就是要培養(yǎng)有責任感的學生。因此在教學中，通過草方格沙障引出西北地區(qū)荒漠化的形成，引導學生分析該地區(qū)荒漠化產(chǎn)生的原因，以思維導圖總結原因，培養(yǎng)學生與自然環(huán)境和諧共生意識，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。不足之處：1.課前預判不夠準確。例如在進行西北地區(qū)位置、范圍復習鞏固的時候發(fā)現(xiàn)有些同學對這部分知識點掌握的不夠牢固，山脈的位置標注的不夠準確，所以加了小討論。如果提前預判到這種情況，可以制作導學案，并提前讓學生填圖完成，課堂效果會更好。2.由于時間的關系，師生活動進行的不夠充分，探究題目的設置還有待進一步思考。探究題目的設置應該體現(xiàn)由易到難、由淺入深的思維過程，層層遞進式的引導學生回答問題。3.教學語言不夠精煉。在本節(jié)課中，口頭語“是不是”出現(xiàn)的較多，個別地方出現(xiàn)了語言失誤，有些地方總結性的語言不夠精煉，對于學生的引導性不強，導致學生不能準確的思考，得到答案。4.整堂課的時間把握不好，有前松后緊的感覺。前面的復習鞏固用時較長，后面的討論探究時間設置較短，使討論不夠充分，不能