《教育中的心理效應(yīng)》初中讀后感

Word版本，下載可自由編輯《教育中的心理效應(yīng)》初中讀后感說心里話，對(duì)于心理學(xué)的書籍，是排斥的，總覺得理論、道理一套套，既枯燥無味又晦澀難懂。抱著這樣的心態(tài)閱讀劉儒德教授的《教育中的心理效應(yīng)》，沒想到卻被“圈粉”。讀完許久，內(nèi)心是高興的，時(shí)不時(shí)在課堂上“露一手”，運(yùn)用一下，有意外的驚喜，也圈了不少“同學(xué)粉”：“老師，您看的那本是什么書？怎么這樣厲害！”

一、思——推己及人

與伴計(jì)談天，聽她共享學(xué)校的趣事。她說最佩服他們校長，能把每周例會(huì)變成老師們期盼的“學(xué)會(huì)（學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)）”。會(huì)議開頭，他會(huì)把一周的工作及各部門所應(yīng)協(xié)作落實(shí)作了布置；會(huì)議的結(jié)尾一般針對(duì)工作中的不足予以剖析，提出建設(shè)性看法；而會(huì)議過程中，則是用輕松幽默的方式與老師對(duì)話或共享他個(gè)人的所學(xué)所思所想。每次會(huì)后，老師們均能各司其職，高效高質(zhì)量地完成自己的工作。聽完以后，竊以為，這只是他們校長的個(gè)人魅力。直到讀完《教育中的心理效應(yīng)》才知道，他是遵從了心理學(xué)上的“系列位置效應(yīng)”：把最重要的事情支配在開頭和結(jié)尾的部分。這就是他效率又高，又讓人期盼的緣由吧。

于是，教學(xué)中，我也試試著在課堂開頭和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。上課的前10分鐘肯定要盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能在檢查作業(yè)、回顧批判中度過。課堂上，合理支配學(xué)習(xí)材料的順次，保證每次學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)太長。久而久之，課堂教學(xué)變得有效、高效，同學(xué)也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)愛好倍增，也能從同學(xué)嘴里聽到“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很輕松很歡樂！”

二、悟——反思運(yùn)用

心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”表明：人接受目標(biāo)、信息和刺激時(shí)，存在一個(gè)主觀的容量，超過這一容量，人就不情愿仔細(xì)對(duì)待這些目標(biāo)了——過量的作業(yè)，不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且還會(huì)適得其反，讓同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)心情?；蛟S短期同學(xué)的成果有所提升，但時(shí)間一長帶給同學(xué)的什么呢？那就是“物極必反”、“欲速則不達(dá)”！反思自己的教學(xué)，是布置大量的作業(yè)，認(rèn)為只有反復(fù)練習(xí)才能掌控所學(xué)的學(xué)問，還是只給同學(xué)適量的作業(yè)，以便于鞏固當(dāng)日所學(xué)？答案不言而喻。

教育也要講究“布白”藝術(shù)。中國繪畫講究“疏可走馬，密不透風(fēng)”?！笆杩勺唏R”指的就是“布白”。有了“布白”，才能產(chǎn)生美感?；叵肴粘Ｅc同學(xué)的交談，試試點(diǎn)到為止，適當(dāng)?shù)亓酎c(diǎn)“布白”，讓他們自己去思索、去反省。運(yùn)用科學(xué)民主的方法去建筑一架溝通的心靈之橋，而不是“宜將剩勇追窮寇”。惟其如是，才能使成長中的同學(xué)把老師視作自己信得過的良師益友，從而甘愿接受其教育，心理獲得健康進(jìn)展。去年，“臨危受命”當(dāng)了一個(gè)相對(duì)淘氣的班級(jí)班主任，一個(gè)月時(shí)間過去，有個(gè)孩子問我：“老師，為什么您不用生氣，卻能夠讓班級(jí)變得寧靜有序，讓同學(xué)們變得自覺自律？”我說，由于老師讀了一本書，明白了其中的道理。于是就有了開頭孩子奇怪???的問題，他們想知道老師究竟讀了什么書。我想，這就是書籍的魅力，也是學(xué)習(xí)的動(dòng)力！

三、行——授人以漁

數(shù)學(xué)學(xué)問本身是一個(gè)浩大的規(guī)律體系，在這個(gè)體系中，各種學(xué)問間有著親密的聯(lián)系。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排是依據(jù)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系循序漸進(jìn)進(jìn)行。教學(xué)中，我養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，每個(gè)單元的學(xué)問學(xué)習(xí)，都會(huì)在新課前撥出兩分鐘回顧梳理前一節(jié)課的學(xué)問，這原本是一個(gè)無意識(shí)的舉動(dòng)，卻不知獲得頗豐！有一個(gè)跟崗的老師和我談了她的感受：就像是鐵鏈中的小小的鏈扣，把學(xué)問串聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，溫故知新。小細(xì)節(jié)，大才智！

驚喜之余，也從書中找到存在的道理。

德國心理學(xué)家烏申斯基曾說過：“不要等墻倒塌了再來造墻?！边@句話生動(dòng)地描繪了遺忘曲線應(yīng)用的精髓——準(zhǔn)時(shí)地復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要馬上進(jìn)行復(fù)習(xí)，強(qiáng)化記憶，并且以后還要再復(fù)習(xí)，但復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔能夠漸漸增加。學(xué)習(xí)的第一天后進(jìn)行每一次復(fù)習(xí)，三天后再復(fù)習(xí)一次，下一次的復(fù)習(xí)能夠支配在一周之后，以此類推。復(fù)習(xí)就是溫故而知新，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然，復(fù)習(xí)不是依靠機(jī)械的重復(fù)、簡潔的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感受和體會(huì)，才會(huì)獲得更深的熟悉。老師對(duì)教學(xué)做到準(zhǔn)時(shí)反思，并引領(lǐng)同學(xué)有規(guī)律地復(fù)習(xí)，同學(xué)對(duì)學(xué)問的熟悉也就在這種不斷的重復(fù)中獲得升華。

從來沒有一次像讀這本書一樣，讀得很慢，很細(xì)，似乎有一種力氣總是牽住我的思緒，讓我不自覺地就回憶起身邊的那些教育教學(xué)案例，對(duì)號(hào)入座，時(shí)而高興，時(shí)而感動(dòng)，時(shí)而圓滿，時(shí)而感同心受。我深深地體會(huì)到，一個(gè)老師懂得心理學(xué)