小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》第二課時(shí)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)教案及教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》第二課時(shí)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)教案及教學(xué)反思基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)課程主題：《爬天都峰》第二課時(shí)教學(xué)姓名任教學(xué)科語(yǔ)文學(xué)校教學(xué)內(nèi)容分析教學(xué)內(nèi)容《爬天都峰》描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解中體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。教學(xué)目標(biāo)1．知識(shí)與能力①了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)定信心戰(zhàn)勝困難的過程。②理解“猶豫、奮力、終于、居然、汲取”等詞語(yǔ)在句子中的意思；會(huì)用“終于”寫一段話。③正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。2．過程與方法：通過讀課文提出問題解決問題來理解課文內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上朗讀課文。3．情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力，就能不怕困難；知道善于從別人身上汲取力量，鼓舞自己，是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：1.理解天都峰“高”和“陡”的特點(diǎn)。2.理解“我”與老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，尤其是最后一次對(duì)話。3.準(zhǔn)確掌握“居然”、“終于”、“汲取”等較抽象詞語(yǔ)的意思。學(xué)科核心素養(yǎng)分析《爬天都峰》描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。使學(xué)生從對(duì)課文內(nèi)容的理解中體會(huì)到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量:1．把讀的訓(xùn)練放在首位，在讀書中教給學(xué)習(xí)的方法;2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主體潛能，積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。3．挖掘教材的創(chuàng)造性教育因素，啟發(fā)學(xué)生合理想象，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)生學(xué)情分析《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定知識(shí)的積累，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對(duì)話學(xué)生要想讀不出不同的語(yǔ)氣和心情，離不開教師的指導(dǎo)，經(jīng)過分析理解課文的內(nèi)容，理解人物的心理活動(dòng)，才能體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。教學(xué)過程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖一、溫故引新。（一）課件出示第二自然段句子。(二)品句子，豐富語(yǔ)感。（1）思維導(dǎo)航：這個(gè)自然段，寫了兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。（2）引導(dǎo)概括：天都峰又高又陡，我信心不足。（1）思維導(dǎo)航：先寫看到的實(shí)在景物，然后寫內(nèi)心的真實(shí)感受和想象，把實(shí)在景物和感受想象結(jié)合在一起，突出了天都峰的險(xiǎn)。二、由新深入（一）小結(jié)過渡通過研讀第二自然段，我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進(jìn)了作者由于畏難而信心不足的內(nèi)心世界。接下來的故事又會(huì)給我們帶來怎樣的感受呢？請(qǐng)小朋友們自由大聲地朗讀課文3至7自然段。4、思維導(dǎo)航（1）白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰，“我”怎么不敢？（2）“對(duì)，咱們一起爬吧！”老爺爺?shù)脑捝钌畹毓膭?lì)了“我”。（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂?！弊プ　敖K于”一詞，再現(xiàn)攀爬情境，體會(huì)攀爬時(shí)的艱辛和奮力。（三）小結(jié)過渡“我”在老爺爺?shù)墓膭?lì)下，經(jīng)過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結(jié)束了?？勺髡邽槭裁催€要用2個(gè)自然段來寫他們互相道謝呢？（四）探究升華1、學(xué)生帶著上述問題自由讀8至10自然段。3、預(yù)設(shè)1：課件出示下列對(duì)話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”（五）升華拓展三、教師小結(jié)，布置練習(xí)。（一）、小結(jié)：小朋友們，老師相信你們會(huì)在今后的人生道路上，面對(duì)困難時(shí)，會(huì)從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰(zhàn)勝困難，奪取勝利。1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。2、背誦展示。3、概括段意。4、積累內(nèi)化。5、用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。（二）深入研讀1、學(xué)生自由朗讀3至7自然段。2、匯報(bào)感受3、根據(jù)匯報(bào)，相機(jī)指導(dǎo)分角色朗讀老爺爺和“我”的對(duì)話，在此基礎(chǔ)上扮演人物展開對(duì)話，感受人物的音容笑貌和內(nèi)心世界。5、品讀想象（1）在老爺爺?shù)墓膭?lì)下，“我”是怎樣做的？課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒”揣摩“我”攀爬的樣子，用“一會(huì)兒……一會(huì)兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。抓住“像小猴子一樣……”展開想象，“我”還可能像什么？（三）小結(jié)過渡“我”在老爺爺?shù)墓膭?lì)下，經(jīng)過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結(jié)束了?？勺髡邽槭裁催€要用2個(gè)自然段來寫他們互相道謝呢？環(huán)節(jié)著重引導(dǎo)學(xué)生在角色朗讀中體驗(yàn)人物的內(nèi)心情感，在品味人物攀爬的動(dòng)作行為中，體會(huì)攀爬的艱難和奮力。同時(shí)放飛想象，再現(xiàn)“我”和老爺爺攀爬時(shí)的各種動(dòng)作形態(tài)，并用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式加于表述，在發(fā)散思維的同時(shí)，內(nèi)化語(yǔ)言，豐滿人物形象。1、學(xué)生帶著上述問題自由讀8至10自然段。2、學(xué)生匯報(bào)。（這個(gè)問題，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說確實(shí)有些難，用兩個(gè)預(yù)設(shè)分散難點(diǎn)）3、預(yù)設(shè)1：課件出示下列對(duì)話：老爺爺笑呵呵地說“謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來了！”“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應(yīng)該謝謝您！”4、讓學(xué)生扮演角色多次對(duì)話。一邊對(duì)話，一邊體會(huì)。5、匯報(bào)讀對(duì)話體會(huì)。（五）升華拓展1、帶著感情齊讀課文第10自然段。2、思維導(dǎo)航（1）“我”老爺爺真有意思，體現(xiàn)在那些地方?（2）回顧第二自然段有關(guān)“我”缺少信心的句子。（3）回顧“我”在老爺爺鼓勵(lì)下奮力攀爬的句子。（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。要點(diǎn)：努力奮斗，向他人學(xué)習(xí)，從別人身上汲取力量。3、例說從別人身上受到鼓勵(lì)的故事。4、學(xué)生自由發(fā)言，說實(shí)例，談體會(huì)。練習(xí)。1、根據(jù)課文中“我奮力向山頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣……”的描寫，展開想象，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時(shí)的樣子。2、用一兩句話，寫一寫學(xué)習(xí)課文后的體會(huì)。1、設(shè)計(jì)意圖：“溫故引新”符合人的認(rèn)知規(guī)律，第二課時(shí)的導(dǎo)入采用“溫故引新”的方法尤其恰當(dāng)。在鞏固了上節(jié)課重要內(nèi)容的同時(shí)，為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備。2、設(shè)計(jì)意圖：從感悟的層面上說，抓住重點(diǎn)句，透過語(yǔ)言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚，滲透從語(yǔ)言表面意思探究其含著意思的認(rèn)知方法，從訓(xùn)練的層面上說，一是在思維引導(dǎo)下，讓學(xué)生對(duì)文本把實(shí)在景物加上感受和聯(lián)想的表達(dá)方法有所體會(huì)，在這個(gè)基礎(chǔ)上用“似乎”進(jìn)行想象和語(yǔ)言訓(xùn)練，使想象和語(yǔ)言訓(xùn)練相得益彰。二是扎實(shí)進(jìn)行段的訓(xùn)練。3、設(shè)計(jì)意圖：繼續(xù)在角色對(duì)話中體會(huì)人物的情感，繼續(xù)學(xué)習(xí)從語(yǔ)言表面意思中體會(huì)其含著的意思，提升感悟理解能力。對(duì)“作者為什么還要用2個(gè)自然段來寫他們互相道謝”之問題，若遇到解讀困難，可用兩個(gè)預(yù)設(shè)加于引導(dǎo)，化解難題。4、設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀獲得語(yǔ)感，通過思維導(dǎo)航，化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質(zhì)量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學(xué)生受到人文熏陶。5、設(shè)計(jì)意圖：把閱讀和放飛想象，發(fā)展思維，習(xí)得語(yǔ)言，陶冶情操結(jié)合起來，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)該當(dāng)之任。板書設(shè)計(jì)爬