贈汪倫教案大班教學(xué)反思(五篇)

第頁共頁贈汪倫教案大班教學(xué)反思(五篇)贈汪倫教案大班教學(xué)反思篇一新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。我面對的是一群二年級的學(xué)生，他們所處的時代間隔李白實在是太遠了。所以，為了讓我快樂地上課，學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著讓學(xué)生對學(xué)古詩感興趣，并且感受到其中的樂趣。現(xiàn)以教《贈汪倫》為例，說說我的做法。在這一堂新課的開場，用學(xué)生所熟悉的知識進展導(dǎo)入，可以消除學(xué)生的生疏感，使學(xué)生在舊知的根底上很自然地進入新知識的學(xué)習(xí)，讓新舊知識連接起來，使知識系統(tǒng)化。《贈汪倫》這首詩是唐代大詩人李白寫的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過好多李白的詩了。因此，上課時我先讓學(xué)生說說已經(jīng)學(xué)過的詩，在復(fù)習(xí)的根底上加以歸納，不僅使學(xué)生對已學(xué)過的知識進展了回憶，還使學(xué)生懂得了寫作的取材廣泛必須于生活。學(xué)生大都愛聽故事，在課堂教學(xué)中選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，既能牢牢地抓住學(xué)生的注意力，又為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。于是，緊接著復(fù)習(xí)，我設(shè)置了這樣的過渡語：“李白為什么要寫一首詩贈送給汪倫呢?”接著，我便利用課件講起李白寫作這首詩的背景故事。他們自然而然地想知道李白寫詩怎樣答謝汪倫。俗話說：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成?！顿浲魝悺愤@首詩本身較粗淺，詩意較明朗，如今有講故事時的旁白作范例，學(xué)生理解詩句意思更是如魚得水。因此，當(dāng)我出示注釋，讓他們借助注釋和自己試著理解詩意，并通過小組合作學(xué)習(xí)方式理解詩意。在理解了“不及”的意思是，我讓學(xué)生把”不及”換成“正如”“正像”，通過比照，體會到汪倫對李白的友情深得不可測量，深得不可估量。一般說來，學(xué)一首詩能學(xué)到體會到詩句表達的感情時，就可以劃上一個句號了。但那只是就一首詩一堂課而言，學(xué)生的才能并沒有得到真正的進步。我又拓展了兩首送別詩，我準備了兩首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《芙蓉樓送辛漸》，讓學(xué)生讀一讀，擴展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生誦讀，體會不同送別詩的不同文采、情感。整堂課中，防止了繁瑣的講解，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。這堂課也提醒了我：教學(xué)古詩并不是只有“串講法”這一傳統(tǒng)的形式，要敢于打破常規(guī)，要擅長尋找合適的教學(xué)方法，走自己的教學(xué)之路。本節(jié)課還有一些遺憾：如學(xué)生感情朗讀時，如多給學(xué)生參與評價的時機，學(xué)生的思維會更活潑，理解會更深化。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生。學(xué)生的整體感悟、表達等才能還應(yīng)進一步地開展。贈汪倫教案大班教學(xué)反思篇二對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的北京資料，在可前給學(xué)生介紹。課一開場，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道望論和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，你們想聽嗎?(師講故事)：李白一生既喜歡做詩，也很喜歡喝酒和游歷名川大山，汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結(jié)為朋友。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道："先生，您喜歡游覽嗎?這里有十里桃花;您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。"李白一看，呀!這么好的地方，我得去看看。可是到了那里，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。汪倫解釋說："十里桃花是十里外有個桃花渡口，萬家酒店是有個姓萬的人開了一家酒店，并不是一萬家酒店。"李白恍然大悟，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與幽默逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故。在以后的幾天里，汪倫每天盛情款待李白，并帶他游遍了當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，他們一起飲酒作詩，情趣相投，短短幾天就結(jié)下了深沉的友誼。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首--《贈汪倫》。通過資共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的理解，并產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。有人認為“詩歌是情感的藝術(shù)，多媒體的介入，由于師與機、生與機的交流，往往會削弱流動在師生之間的情感”。其實不然，假設(shè)老師能把握住“朗讀”這座橋梁，就能讓多媒體成為“情感交流”的媒介?！安患巴魷S送我情”這一詩句飽含了詩人怎樣的情感，怎樣用朗讀的加以表達?帶著這樣的考慮閱讀有關(guān)詩人的資料，有關(guān)友人之間的故事，學(xué)生讀出了李白為意想不到的相送“驚喜“，為理解自己的個性“感動”及讀者對友人之間的情深“贊頌”等不同的情感，實現(xiàn)了師生、生生的情感交流。世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了這首《贈汪倫》以外，還有許多感人肺腑的離別詩。老師可以調(diào)動學(xué)生的餓學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合古詩詞誦讀的餓活動，穿插表示離情別緒的詩句讓學(xué)生進展課外拓展學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。老師提供古詩學(xué)習(xí)方法和6首送別詩，學(xué)生任選一首自學(xué)：《送元二使安西》、《曉出凈慈寺送林子方》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官歸京》《別董大》，當(dāng)學(xué)生遇到難點時，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生進展有針對性的引導(dǎo)。贈汪倫教案大班教學(xué)反思篇三《贈汪倫》這首詩前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應(yīng)，寫出了詩人驚喜的情態(tài)。“將欲”，正是小舟待發(fā)之時;“忽聞”，說明出乎意料之外，朗讀時出要讀出意外的語氣來。后一句用桃花潭的水深與汪倫對自己的深情作比照?！疤一ㄌ端钋С?，不及汪倫送我情?！弊髡邔ⅰ吧钋С摺钡奶一ㄌ端鲄⒄瘴?，把無形的友情化為有形，既形象生動，又耐人尋味。教學(xué)時突出下面幾點。老師用自己的'感情朗讀來感染學(xué)生，感動學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模擬的“聲音形象”。情境：你在一位好朋友家玩，分開的時候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠的路才分手，這時，你最想說什么話呢?例如：“忽聞岸上踏歌聲”中的“忽”字能否換成“才”可“又”?贈汪倫教案大班教學(xué)反思篇四長期以來，古詩教學(xué)采用的是串講法。這是傳統(tǒng)的講解古詩的方法，即先解詩題，然后釋詞，最后講解詩句的意思。整個教學(xué)過程是老師講解、學(xué)生傾聽，老師講完，課就上完的過程，形成了“滿堂灌”的教學(xué)形式。這一教學(xué)形式，不要說學(xué)生不感興趣，老師自己也覺枯燥膩煩，更別提調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維了。更何況，我面對的是一群二年級的學(xué)生，他們所處的時代間隔李白實在是太遠了。新課標要求一、二年級對古詩不要求逐字逐句理解，只要能大概知道意思就行。所以，為了讓我快樂地上課，學(xué)生快樂地聽課，我嘗試著：以交朋友的方式拉近與學(xué)生的間隔。想和大家交個朋友愿意嗎?你們比我小我叫你們(小朋友)，我比你們大，你們叫我-—(生接大朋友。)興趣故事：涇縣農(nóng)民汪倫非常欽佩李白的才華，想和他結(jié)交為朋友，便寫信邀請李白說：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店?！崩畎自缇吐犝f汪倫是位性格豪放的人，便欣然前往。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的?！蓖魝悈s笑著說：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里;‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家?！贝藭r，李白方知自己“受騙受騙”，他不但不介意，反而哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后，汪倫每日用美酒盛情款待李白，兩人一起游覽當(dāng)?shù)氐拿絼倬?，一起飲酒作詩，情趣相投，成了好朋友。俗話說：“教是為了不教。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生自己來完成。《贈汪倫》這首詩本身較粗淺，詩意較明朗。當(dāng)我要求他們說出詩句意思時，學(xué)生就覺得有些難了，師生一起梳理詩意，并告訴學(xué)生這是“連詞成句解釋”的方法，為后續(xù)的故事學(xué)習(xí)奠定根底。重點體會“踏歌聲”和“深千尺”，運用表演、動作、想象的方法，讓學(xué)生體會李白與汪倫的深沉友情。最后抓住“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”來體會，領(lǐng)會了詩人所要表達的思想感情。還設(shè)計了句式訓(xùn)練，體會詩人的表達，體會李白與汪倫的深沉友情。本課也有很多缺乏的地方，比方讀得太少，學(xué)生說得、理解的還不到位，這都是指導(dǎo)不夠。贈汪倫教案大班教學(xué)反思篇五《贈汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗帶入學(xué)習(xí)過程中，無拘無束地釋放自己的情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。古詩離如今年代長遠，對于現(xiàn)代的小學(xué)生來說，要走入古代的生活情境是不易的，體會詩歌蘊藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過網(wǎng)絡(luò)這個特點去查閱了有關(guān)這首詩的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開場，我就問學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬家酒店”的古詩，學(xué)生聽得興趣盎然。通過資共享，使學(xué)生對李白與汪倫有進一步的理解，并產(chǎn)生濃重的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課把教學(xué)的根本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過自學(xué)、交流，學(xué)生個體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的開展，自主學(xué)習(xí)才能得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或，自己理解古詩的內(nèi)容。經(jīng)過自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，表達了教為學(xué)效勞的思想，對學(xué)生積極考慮、主動探究起到了推波助瀾的作用?！白灾魈骄俊宰x感悟—悟情升華。”表達了以理解為根底，以讀促理解，以理解促朗讀才能進步的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗，到達以情感人，以情育人的目的?！耙赡怂贾毙∫赡敲葱∵M，大疑那么大進。有疑便化被動為主動，使學(xué)生主體地位悄然增強。由“忽聞”而引發(fā)的問題：李白與汪倫感情如此深沉，李白要走了，汪倫為什么沒去送行呢?這個高質(zhì)量的問題如巨石入江一下子激