鄉(xiāng)愁第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案附教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)題目鄉(xiāng)愁課時(shí)1學(xué)校教者年級(jí)九年學(xué)科語(yǔ)文設(shè)計(jì)來(lái)源自我設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)間2012-11、9學(xué)習(xí)目標(biāo)1．

通過(guò)欣賞和朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀詩(shī)歌的能力。2．

培養(yǎng)學(xué)生品味詩(shī)歌的能力，并體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)情感。3．

學(xué)習(xí)詩(shī)歌中將抽象的情感寄托在具體意象上的寫(xiě)法，體會(huì)其意蘊(yùn)重點(diǎn)1．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)美，學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)的朗誦基本技巧。2．學(xué)習(xí)本詩(shī)的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的美；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，把握其內(nèi)在感情基調(diào)。學(xué)習(xí)方法1.課前讓學(xué)生收集寫(xiě)鄉(xiāng)愁的有關(guān)詩(shī)句。2.網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件。學(xué)習(xí)過(guò)程1．這四種對(duì)象前分別用了哪些表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞？它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征？在詩(shī)中有什么表達(dá)效果？2．很明顯，這首詩(shī)是以時(shí)間的變化、推移來(lái)組織全詩(shī)的，全詩(shī)共四節(jié)，對(duì)應(yīng)的是四個(gè)人生階段：小時(shí)候——長(zhǎng)大后——后來(lái)——現(xiàn)在。詩(shī)人為這四個(gè)人生階段分別找了一個(gè)最能表達(dá)鄉(xiāng)愁的對(duì)應(yīng)物，它們分別表達(dá)了怎樣的鄉(xiāng)愁？郵票、船票、墳?zāi)?、海峽的具體含義是什么？四、背誦詩(shī)歌。五、品味鄉(xiāng)愁。六、布置作業(yè)：背誦這首詩(shī)歌。板書(shū)：小時(shí)候——郵票——母子分離（對(duì)母親的思念）個(gè)人思鄉(xiāng)之情長(zhǎng)大后——船票——夫妻分離（對(duì)妻子的思念）逐后來(lái)——墳?zāi)埂缸铀绖e（無(wú)法溝通的思念）層現(xiàn)在—海峽—游子與大陸分離（對(duì)故土的思念）普遍的家國(guó)之情達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)課堂提高訓(xùn)練1、設(shè)喻聯(lián)想，化抽象感情為具體形象，是本詩(shī)的一大特色，極富感染力，請(qǐng)?zhí)羁眨骸?，把鄉(xiāng)愁化作，表現(xiàn)對(duì)母親；§2，把鄉(xiāng)愁化作，表現(xiàn)對(duì)妻子；§3，把鄉(xiāng)愁化作，表現(xiàn)對(duì)自己；§4，把鄉(xiāng)愁化作，表現(xiàn)詩(shī)人強(qiáng)烈的。2、欣賞優(yōu)美、精彩的詩(shī)句，簡(jiǎn)答問(wèn)題①“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票，把鄉(xiāng)愁比作郵票，能引發(fā)什么聯(lián)想？②“鄉(xiāng)愁”是一彎淺淺的海峽，用“淺淺”形容海峽，包含了哪些意味？教與學(xué)反思1.在朗讀中體現(xiàn)詩(shī)意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓；第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫；第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿(mǎn)深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來(lái)讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩(shī)意。2.這一節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺(jué)少了什么，原來(lái)缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：3、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說(shuō)：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒(méi)有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！贝_實(shí)，我們的學(xué)生才