小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略分析

實(shí)用文檔小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段"非連續(xù)性文本"閱讀教學(xué)策略分析【摘要】在信息不斷發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)處于高速增長(zhǎng)的階段，更新速度也越來(lái)越快。為適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)，達(dá)到快速閱讀的目的，視覺(jué)化的信息傳達(dá)方式，比如視頻、表格、圖像等，其具有易于接受、直觀、醒目的特點(diǎn)，不斷融入到我們的日常生活中，使傳統(tǒng)的文字閱讀方式得到了改變。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中首次提出了非連續(xù)性文本的教學(xué)方法，繼而成為了語(yǔ)文教育研究領(lǐng)域的熱門(mén)話題，本文將針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析?！娟P(guān)鍵字】非連續(xù)性文本；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；連續(xù)性文本引言：目標(biāo)能夠?yàn)樾袆?dòng)明確具體方向，而目標(biāo)的內(nèi)容載體則是課程資源，課程標(biāo)準(zhǔn)在“目標(biāo)與內(nèi)容”相關(guān)部分只給出了簡(jiǎn)短的兩句話：第三學(xué)段（五至六年級(jí)）“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”而其中“圖文等組合材料”如何組合、有哪些構(gòu)造條件?都是小學(xué)語(yǔ)文教師們亟待解決的問(wèn)。非連續(xù)性文本含義“非連續(xù)性文本”是指由邏輯、語(yǔ)感不嚴(yán)密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。其主要是由數(shù)據(jù)表格、地圖、使用說(shuō)明、憑證單、等部分組成的。需要教師引導(dǎo)學(xué)生做到對(duì)相關(guān)內(nèi)容的解釋和說(shuō)明。非連續(xù)性文本的閱讀策略分析首先對(duì)非連續(xù)文本價(jià)值做到正確的認(rèn)識(shí)，其次在通過(guò)非連續(xù)性文本的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行分類(lèi)整理并根據(jù)不同類(lèi)型進(jìn)行策略分析。連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本之間的性質(zhì)存在著一定的差異，因此，所采取的策略分析也不盡相同。現(xiàn)主要針對(duì)部編版教科書(shū)中第三學(xué)段的非連續(xù)性文本進(jìn)行分析?，F(xiàn)有的教材中也呈現(xiàn)著不同的非連續(xù)性文本內(nèi)容，例如文本中的閱讀鏈接、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等相關(guān)板塊。教材中非連續(xù)文本內(nèi)涵的充分挖掘語(yǔ)文教材中很少有非連續(xù)性文本的出現(xiàn)，因此，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教材中非連續(xù)性文本材料的作用，在教學(xué)中注重分析相關(guān)材料中文本和編者所表達(dá)的意圖，充分發(fā)揮在語(yǔ)文課堂中的作用。構(gòu)建相互聯(lián)系的知識(shí)體系。在語(yǔ)文教材中，非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式多種多樣，例如圖文類(lèi)、漫畫(huà)類(lèi)和表格數(shù)據(jù)等，但它不是孤立的一幅畫(huà)或者一張表格，是與教材文本內(nèi)容的結(jié)合。例如部編版五年級(jí)下冊(cè)第三單元《綜合性學(xué)習(xí)遨游漢字的王國(guó)》，其不僅打破以往的文字組合方式，還把多篇獨(dú)立文章結(jié)合在一起，其在內(nèi)容上既有不同又有著相關(guān)的聯(lián)系。文中還采用了文字演變表和剪紙插圖的方式，使文字的演變歷程在學(xué)生面前更加具體的展現(xiàn)出來(lái)。通常表格和文字所表達(dá)的都是具有代表性的相關(guān)內(nèi)容，要結(jié)合相互之間的聯(lián)系和相輔相成的關(guān)系，形成文字和圖形的完整知識(shí)體系。完善與三維目標(biāo)的關(guān)系。在非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)明確文本的鮮明特點(diǎn)，并在教學(xué)中對(duì)文本進(jìn)行分析，找到其適合和側(cè)重的三維目標(biāo)，文本中的特點(diǎn)有些能夠適用一類(lèi)目標(biāo)，有的能夠適用多類(lèi)目標(biāo)，其包含學(xué)生知識(shí)和技能培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生過(guò)程與方法培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。符合思維習(xí)慣。教材在內(nèi)容的邊上也符合了學(xué)生的思維習(xí)慣，通過(guò)“具體到抽象再到具體”的方法，呈現(xiàn)了教材中的非連續(xù)性文本。例如，部編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的習(xí)作，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)身邊人的觀察進(jìn)行《把一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體》的寫(xiě)作。語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)單元中其他文本的學(xué)習(xí)，明確如何對(duì)一個(gè)的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，掌握人物描寫(xiě)的手法，學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊人物的細(xì)致觀察選取某個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行撰寫(xiě)，這就是由具體到抽象再到具體的過(guò)程，最后學(xué)生通過(guò)教師指導(dǎo)對(duì)自身的作品進(jìn)行整改，使寫(xiě)作作品形成完整的具象形式，此時(shí)的具體形象就涵蓋了學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)和思考，使內(nèi)容更加豐富。非連續(xù)性文本閱讀策略的指導(dǎo)“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！笔切抡n程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出的要求。但是圖表與說(shuō)明文制作的資料很少呈現(xiàn)在課本中，因此需要對(duì)策略進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。提取相關(guān)信息進(jìn)行整合。統(tǒng)計(jì)圖表的形式在非連續(xù)性文本中也較為常見(jiàn)，學(xué)生需要對(duì)圖表中的信息進(jìn)行分析，從而提取有關(guān)的價(jià)值信息。針對(duì)圖表解讀中，引導(dǎo)學(xué)生明確圖片的主要構(gòu)成因素，幫助學(xué)生明確圖表作用。比如《某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生綜合成績(jī)分析表》通過(guò)標(biāo)題了解圖表表達(dá)的內(nèi)容，針對(duì)某小學(xué)六年級(jí)的綜合成績(jī)進(jìn)行了測(cè)試分析。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖表的分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)和折線呈現(xiàn)的情況，進(jìn)行橫向、縱向的比較，獲取相關(guān)信息后進(jìn)行相應(yīng)的整合并得到結(jié)論。以這樣的方式使學(xué)生能夠掌握對(duì)圖表的分析能力，從而通過(guò)圖文的相互結(jié)合，了解圖表達(dá)的信息，從而通過(guò)整合形成自身的想法。依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行分析推理。在學(xué)生能夠提取和整合信息的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。例如《宇宙生命之謎》文本中，其他星球是否存在生命？通過(guò)科學(xué)家的研究表明，太陽(yáng)系中唯一可能存在生命的行星是火星。為揭開(kāi)其神秘的面紗，科學(xué)家決定用探測(cè)器對(duì)火星進(jìn)行近距離的觀測(cè)。根據(jù)對(duì)文本中相關(guān)信息的記錄，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和猜測(cè)，猜想火星是否有生命存在，是否適合人類(lèi)生存。經(jīng)探測(cè)器著陸地區(qū)表明，并沒(méi)有生命體存在。教學(xué)中通過(guò)文本的中心內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)信息的提取，并進(jìn)行整理進(jìn)而推理其探究過(guò)程和成因，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力?？偨Y(jié)綜上所述，非連續(xù)性文本的融入充分體現(xiàn)了時(shí)代感，也使教學(xué)實(shí)踐有了新的命題。非連續(xù)文本的教學(xué)方式能夠使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與生活之間聯(lián)系更加緊密，不僅有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能夠有效提升學(xué)生的綜合能力。非連續(xù)性文本具有廣闊的發(fā)展空間，值得我們不斷深入探究。參考文獻(xiàn)：[1]蔡靜.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：第三學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”的新路徑[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),20