《雪地里的小畫家》教學設計

《雪地里的小畫家》教學設計一、導入

1、（投影出示一張雪景圖）小朋友們，看看這張圖，你想到了哪個季節(jié)？

2、冬天，大地穿上了潔白的冬裝，房子上、樹上、地上都是白茫茫的一片雪，這可把小動物們樂壞了，他們都跑出來玩耍呢！瞧，有幾個小畫家朋友也來到了雪地上，我們一起看看他們是誰？他們在雪地上畫了些什么呢？

3、板書課題：《雪地里的小畫家》

二、初讀課文，學習生字

1、借助拼音初讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

2、學生圈出生字，并借助拼音自讀生字。讀完以后可以借助課文上下文來理解。

3、教師出示生字卡片進行抽讀。

4、學生分組讀課文，互相糾正字音。

5、教師范讀課文，學生注意聽，思考：這篇課文有幾句話？每句話講了什么？

6、學生回答問題，教師根據(jù)學生回答指導朗讀重點句子。

7、學生再次朗讀課文，將課文讀流利。

8、你認為雪地里的小畫家是誰？為什么？說說你的理由。

9、你喜歡這些小畫家嗎？為什么？說說你的理由。

10、你覺得這些小畫家畫得怎么樣？你想對他們說些什么？

11、冬天還是個神奇的季節(jié)，還有很多奇妙的景象，請小朋友們回家后找一找、看一看，把你看到的、想到的和家長一起分享。

12、下課！同學們回去后要多看書、多認字、多學知識，成為一個有知識的好學生！

認識“啦、梅、雪、用”等12個生字，能在田字格中正確書寫“冬、雪、魚”等7個生字。

學會欣賞課文，初步培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的良好情操。

本文教學重點】識字、寫字和朗讀、背誦課文。

（出示課題）誰能認識？（指名讀）大家一起讀一次。

讀了課題以后，你想知道什么？（誰在雪地里畫畫？畫了什么畫？他為什么要畫？）

同學們想知道的問題很多，那我們一起到課文里找答案吧。

借助拼音，用自己喜歡的方式讀課文。要求：（1）讀準字音；（2）讀通課文。

檢查自讀情況：（1）指名讀；（2）開火車讀；（3）男女生比賽讀。

課文中有哪些人物？（小雞、小狗、小鴨和小馬。）他們在雪地里畫了些什么畫呀？（指名說，板書：竹葉、梅花、楓葉、月牙。）

再讀課文，思考：從哪里可以看出這四位小畫家畫的畫是不同形狀的？（抓住重點句子，板書：不用顏料不用筆。）體會“不用顏料不用筆”的寫法，并練習句式“（）不用（）不用（）”。

你覺得這是一幅怎樣的畫？用“這是一幅（）的畫。”說話。板書：美麗神奇。

下面我們來表演一下這四位小畫家是怎樣畫畫的吧！請四位同學戴著頭飾表演，其他同學做小觀眾觀看。表演完了請小演員說說自己畫畫的感受，并評評誰畫得好，為什么？

喜歡這一課的同學就把它背下來吧！不會背的可以多讀幾遍。

下雪啦，小朋友們高興地在雪地里畫畫的情景。（聽音樂表演）

小結（略）

讓學生了解什么是雪地繪畫，并激發(fā)他們對自然和藝術的熱愛。

通過雪地繪畫創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

增強學生之間的合作與交流，提高他們的社交能力。

教師提問：“大家有沒有見過雪地里的畫家？”學生回答后，教師展示一些雪地繪畫的圖片，并介紹雪地繪畫的概念和特點。

教師通過視頻或演示的方式，向學生展示踩踏和刻畫的基本技巧。同時，讓學生了解如何在雪地上選擇合適的顏色和形狀。

將學生分成小組，每組5-6人，讓他們在雪地上進行創(chuàng)作。教師可以給出一些主題或指導，如“冬季的森林”、“雪中的小屋”等。同時，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

學生完成作品后，組織他們在班級中進行展示。教師可以邀請學生分享他們的創(chuàng)作思路和過程，并讓其他學生對作品進行評價。教師也可以給出一些建議和指導，以幫助學生改進他們的作品。

在課程結束時，教師需要對本次教學進行總結和反思?？梢钥偨Y一下學生的表現(xiàn)和作品情況，以及他們在創(chuàng)作過程中的問題和困難。也可以反思自己的教學方法和策略是否有效，哪些地方需要改進。通過總結和反思，可以不斷提高教學質量和效果。

標題：尋求更適合一年級的語文教學《雪地里的小畫家》課堂教學實錄及評析

在當今社會，人們越來越意識到教育要從娃娃抓起。特別是在語文教學中，如何針對一年級的學生進行生動有趣、富有啟發(fā)性的教學，是每位教育工作者需要深入思考的問題。本文以《雪地里的小畫家》這一經(jīng)典課文為例，探討如何設計適合一年級學生的語文教學活動，提高他們的學習興趣和效果。

導入：教師首先用生動的語言描述下雪的場景，引導學生想象并表達自己的感受，以此激發(fā)他們的學習興趣。

閱讀理解：教師帶領學生一起閱讀課文《雪地里的小畫家》，引導他們理解課文內容，并鼓勵他們用自己的語言復述課文。

角色扮演：教師將學生分成小組，每組分別扮演課文中的小動物角色，如小雞、小鴨、小狗和小馬。學生們通過角色扮演，更好地理解課文中的情感和意義。

創(chuàng)意繪畫：教師引導學生想象自己在雪地里，并鼓勵他們用自己的方式表達出來。這可以是一幅畫，一首詩，或是一個故事。通過這種方式，學生可以更好地理解課文的主題和意義。

分享與討論：每個小組的代表向全班展示他們的作品，并分享他們的創(chuàng)作過程和感受。教師和其他學生給予鼓勵和反饋。

這堂《雪地里的小畫家》課程設計巧妙，充分考慮了一年級學生的心理特點和學習需求。通過生動的導入和角色扮演活動，教師成功地吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的學習興趣。通過閱讀、討論和角色扮演等多種教學方式，學生們能夠更好地理解課文內容，提高了他們的閱讀能力和團隊協(xié)作能力。創(chuàng)意繪畫環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的創(chuàng)造力，還培養(yǎng)了他們表達自己思想和情感的能力。

通過這堂《雪地里的小畫家》的課堂教學實錄及評析，我們可以看到，針對一年級學生的語文教學需要教師在教學內容、教學方法和教學環(huán)節(jié)上進行精心設計。只有將學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平相結合，才能更好地促進他們的全面發(fā)展。未來，我們需要進一步探索更具有實踐性和針對性的教學策略和方法，以適應不同年齡段學生的教學需求。

《雪地里的小畫家》這堂課程提供了一個很好的范例，展示了如何將一年級語文教學與生活實際相結合，以及如何通過多樣化的教學活動來提高學生的學習興趣和能力。希望這篇文章能為廣大教育工作者提供有益的參考和啟示。

思維導圖是一種可視化工具，通過圖形和文字的結合，幫助人們更好地理解和記憶信息。近年來，思維導圖在教育領域的應用越來越受到重視。本文以一年級課文《雪地里的小畫家》為例，探討了思維導圖在語文教學中的應用。

在《雪地里的小畫家》中，有四個小動物——小雞、小鴨、小狗和小馬，它們分別在雪地上留下了不同的腳印。教師可以利用思維導圖，將這四個小動物作為中心主題，然后畫出它們的腳印形狀，以此幫助學生理解課文的結構和主要內容。

《雪地里的小畫家》這篇課文中涉及到了很多動物和它們的腳印，這些是很好的詞匯學習材料。教師可以在思維導圖中列出這些動物和它們的腳印，幫助學生進行詞匯記憶。

除了上述的應用，教師還可以利用思維導圖進行思維的擴展。例如，教師可以引導學生思考：除了這四種動物，還有哪些動物會在雪地上留下腳??？它們的腳印是什么形狀的？這些問題可以引導學生進行深入的思考和討論。

通過以上的分析，我們可以看到思維導圖在一年級語文教學中有著廣泛的應用。它不僅可以幫助學生對課文進行更好的理解和記憶，還可以幫助他們進行詞匯的學習和思維的擴展。因此，教師應該在日常的教學中積極使用思維導圖，提高學生的語文學習效果。

在語文教學中，閱讀和寫作是兩個核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的語文教學往往將這兩個環(huán)節(jié)分開進行，導致學生難以將閱讀中獲得的知識和技能應用到寫作中。近年來，讀寫結合教學模式逐漸受到重視，其通過將閱讀和寫作相結合，提高學生的語文思維能力。本文以兒童詩類選文《雪地里的小畫家》為例，探討讀寫結合教學模式對培養(yǎng)語文思維能力的作用。

讀寫結合教學模式是指在教學過程中，將閱讀和寫作相結合，通過寫作的方式鞏固和加深對閱讀材料的理解，同時通過閱讀材料的學習促進寫作能力的提高。這種教學模式具有以下意義：

通過寫作，學生可以更好地理解閱讀材料中的內容、情感和思想，從而加深對閱讀材料的理解。同時，學生在寫作過程中遇到的問題和困難，也可以通過再次閱讀材料進行解決。

讀寫結合教學模式通過將閱讀和寫作相結合，可以讓學生從閱讀材料中獲取寫作素材和靈感，從而提高學生的寫作能力。同時，學生在寫作過程中也可以通過反思自己的作品，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進而提高寫作水平。

讀寫結合教學模式不僅可以提高學生的閱讀和寫作能力，更重要的是可以培養(yǎng)學生的語文思維能力。學生在閱讀和寫作過程中需要對文本進行分析、判斷、推理等思維活動，這些活動可以鍛煉學生的語文思維能力。

為了驗證讀寫結合教學模式對培養(yǎng)語文思維能力的效果，本研究以兒童詩類選文《雪地里的小畫家》為例進行實證研究。

本研究選取某小學五年級兩個班級的學生作為研究對象，其中一個班級為實驗班，采用讀寫結合教學模式進行教學；另一個班級為對照班，采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。

在實驗班的教學中，教師采用讀寫結合教學模式進行教學。具體方法如下：

教師先讓學生自由閱讀《雪地里的小畫家》這首詩，了解詩歌的內容、情感和思想。然后教師引導學生分析詩歌中的關鍵詞匯和句子，幫助學生深入理解詩歌的內涵。

教師根據(jù)詩歌的內容和形式，設計一系列的寫作訓練活動。例如，讓學生模仿詩歌的形式寫一首小詩，描述自己喜歡的一種動物或植物；或者讓學生根據(jù)詩歌的內容進行改寫或續(xù)寫等。學生在寫作過程中可以隨時參考原詩，以獲得寫作靈感和素材。

教師對學生的作品進行批改和反饋，指出學生在寫作過程中存在的問題和不足之處，并給出相應的建議和修正意見。同時，教師也鼓勵學生相互交流和評價彼此的作品，以促進學生的自主學習和合作學習。

在對照班的教學中，教師采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。即先讓學生自由閱讀原詩，然后進行講解和分析，最后讓學生完成一些相關的練習題。

經(jīng)過一個學期的教學實驗，我們對實驗班和對照班的學生進行了語文思維能力測試。測試結果表明：實驗班學生的語文思維能力水平明顯高于對照班的學生。具體結果如下：

（1）實驗班學生在閱讀理解題上的得分高于對照班學生。實驗班學生在回答問題時能夠更準確地理解文本的內容、情感和思想；而對照班學生在回答問題時常常出現(xiàn)理解不準確或回答不全面的情況。這表明讀寫結合教學模式能夠提高學生的閱讀理解能力。

認識10個生字，會寫“瓜、衣、來”3個字，認識2個偏旁“孑、女”，初步了解會意字的特點。

體驗雪孩子助人為樂的精神，懂得給別人帶來快樂自己也能快樂。

體驗雪孩子助人為樂的精神，懂得給別人帶來快樂自己也能快樂。

啟發(fā)學生由雪景想開去，進行口語交際訓練：下雪了，大地披上了銀裝，樹啊、房子啊都變白了，好美??！看著這么美的雪景，你想干什么呢？

老師小結：剛才同學們都有自己的想法，現(xiàn)在老師有一個建議，讓我們也來做雪孩子，好嗎？那我們可得給自己取個名字啊！

學生想象命名。（如：雪花兒、小雪、雪寶等）并把名字貼到相應的位置。老師相機點評并板書課題《雪孩子》。

課件出示小白兔家的房子，然后演示由雪變成水的過程。（貼圖：一朵云下邊飄落著雪花）引出：一個冬天的早上，雪花兒紛紛揚揚飄落下來。（板帖：雪花）引導學生進入文本情境，展開情感體驗。同時根據(jù)課文內容逐一貼圖。強調讓孩子看清楚云和雪的變化過程。云字的讀音強調讀輕聲；識字時重點識記“瓜”字。學習“瓜”字時可以引導學生用猜謎語的方法識記（一根繩，盤滿棚，開黃花，結銅鈴）。認識“含”字時可以出示句子：早晨，小紅嘴里（含）著一個棗子?；蚱渌糇直容^識記?！昂弊值囊馑紡娬{是里面包著東西。理解“衣裳”一詞的意思。學習“裳”字時可以引導學生用形象記憶法識記：裳字上面是“尚”字，下面就是衣字，就可以記為：衣裳是一件衣服。學習“乘”字時可以引導學生用加偏旁的方法識記：禾+人=乘。學習偏旁“孑”、“女”。

學生借助拼音朗讀課文正音。（重點讀準2-7小節(jié)）讀的好的及時表揚鼓勵；有讀的不準的音要提示學生或范讀；讀的好的要及時表揚，“你讀的真棒！”還要在激勵性評價中給學生以成就感，激發(fā)孩子朗讀的欲望。評價的方式可以靈活多樣。另外還要培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣。讀完以后請學生坐好，提示學生把書放好眼睛看老師。

請學生再讀課文，并嘗試說出故事的大概內容。結合學習課文10——14小節(jié)。學習“累”字的讀音和意思。（勞累過度而生病或喘氣聲很粗重。）結合實際舉例說說爸爸、媽媽因為工作或其它原因很勞累而生病了；爺爺、奶奶干家務活或地里活太多而累得直喘粗氣等等。強調勞累的程度（過度），可用詞語補充：筋疲力盡、疲憊不堪等。積累詞語：又香又甜、又大又圓、又紅又專等；可以用成語或四字詞語形容這些事物（紅紅的蘋果、晶瑩透亮的葡萄等等）。在語境中學習生字“冒”。（外面太熱了，我冒著汗回到了家。）再拓展：（我冒著大雨跑回家）；（我冒著嚴寒回到了家）；在家里沒有聽到媽媽的叫聲很正常。（媽媽冒著生命危險生下了我。）加強學生在真實情境中識字學詞的感悟和體驗。學習“哇”字的讀音和意思。（表示贊嘆的叫聲）可以引導學生表演一下這個叫的聲音并拓展說話：“哇！好香??！”、“哇！好漂亮啊！”、“哇！好大的蛋糕啊！”等?！跋铲o阿姨教喜鵲弟弟唱歌哇”、“喜鵲媽媽喂小鳥吃蟲子哇”、“媽媽每天上班好辛苦哇”、“媽媽過生日我要送給她一件禮物哇”、“哇！今天的蛋糕真大啊！”等句子的練習，積累詞語和句子并運用拓展；并引導學生通過表演體驗加深對“哇”字的認識和理解。同時結合第9小節(jié)學習并練習用“多么……多么……”句式說話練習表達。

在冬季的某個清晨，當整個世界被一層厚厚的白雪覆蓋，仿佛大地穿上了白色的婚紗。在這個時刻，的《沁園春雪》躍入了人們的眼簾，讓我們一同領略這位偉人的詩情畫意。

本節(jié)課的教學目標是理解《沁園春雪》的文學背景，掌握詩歌的藝術特點，并提升對雪的感悟能力。我們將通過朗誦、小組討論、寫作等多種方式進行教學。

我們將重點講解詩中的“北國風光”、“千里冰封”。通過分析這些描寫雪景的詩句，讓學生們感受到筆下北國風光的壯麗和千里冰封的磅礴氣勢。我們還將深入探討“頓失滔滔”一句中蘊含的深意，讓學生們理解到偉人對于國家未來的深切期望。

接下來是教學過程。我們將引導學生多次朗誦詩歌，感受詩中的韻律和節(jié)奏。然后，我們將通過小組討論的方式，讓學生們積極發(fā)表自己的見解，進一步深化對詩歌的理解。我們還將通過寫作活動，讓學生們從自己的角度出發(fā)，描繪出自己心中的雪景。

最后是教學反思。本次教學中，學生們表現(xiàn)出了極高的熱情和積極性，能夠積極參與到各種活動中來。在教學過程中也存在一些不足之處，例如在某些環(huán)節(jié)的銜接上還不夠自然，部分學生在小組討論中的參與度不夠高等。在今后的教學中，我們將繼續(xù)改進，以提升教學質量。

《沁園春雪》這首詩歌教學設計旨在引導學生領略筆下雪景的壯麗，深入理解詩歌中的藝術特點，并通過對雪的描繪，提升學生對自然界的感悟能力。

《雪孩子》是省編義務教育小語教材一年級上冊中的最后一篇課文。課文以生動的細膩的筆觸描寫了冬天雪景中的美麗可愛的雪孩子陪伴小白兔生活，并最終為救小白兔而化水消失的感人故事。全文用詩一般的語言，充溢著美好的想象，賦予優(yōu)美的意境，讀來瑯瑯上口，讓人陶醉。文中將云、雨、雪、冰賦予生命，把大自然的童趣與熱烈的生命禮贊起來，從而使全詩洋溢著鮮明的審美意趣。它既是一篇供學生品詞析句的好范文，也是進行朗讀訓練的好材料，更是一篇對學生進行美好情感教育的好教材。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。為此，在教學本課，我制定以下教學環(huán)節(jié)。

理解課文內容，懂得當別人需要幫助的時候，要學會關心他人，幫助他人。

同學們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？請同學們欣賞一首與冬天有關的歌。（播放《雪孩子》動畫片片尾曲）

這首歌好聽嗎？歌曲中唱的是什么呢？想不想看一看這首歌中唱的是怎樣的一個故事呢？（播放《雪孩子》動畫片主題曲）讓我們一起來看一看吧！

（注：播放《雪孩子》動畫片斷）同學們想不想讀一讀這個故事？那就讓我們一起來讀一讀吧！

用自己喜歡的方式讀課文。不認識的字可以借助拼音讀，已讀準的字音可以多讀幾遍。要讀得正確流利。

同桌互讀生字和課文?；ハ鄮椭焉趾驼n文讀正確流利。

請大家一起來看一看這些詞語朋友你們認識嗎？（大屏幕出示詞語）

同學們喜歡這個故事嗎？讓我們一起來看一看這個故事吧?。ǚ肿匀欢卫首x）想一想每個自然段說了些什么？指名說。（大屏幕出示每段話的主要內容）再指名分段朗讀。

同學們想不想表演這個故事？那就請同學們在小組內把這個故事表演一下吧！看哪個小組合作得最好。邊表演邊思考：你為什么喜歡這個故事？這個故事什么地方最吸引你？指名說一說。相機指導朗讀第4自然段。引導體會雪孩子的善良和勇敢。相機板書：善良、勇敢。

同學們喜歡雪孩子嗎？為什么？引導體會雪孩子為了救小白兔而犧牲了自己，他舍己為人的精神值得贊揚。相機板書：舍己為人。

雪孩子為了救小白兔而犧牲了，他是多么勇敢呀！讓我們一起來看一看雪孩子和小白兔在樹林里生活得多么快樂吧?。úシ趴鞓芬魳罚┩瑢W們想一想：假如小白兔醒來時發(fā)現(xiàn)雪孩子還在家里，小白兔會怎么做呢？誰來說一說？相機板書：關心他人、幫助他人。

請同學們想象一下：假如你是小白兔，你會怎樣感謝雪孩子？以“謝謝你，雪孩子！”為題在小組內交流一下。指名說一說。

同學們覺得這個故事有趣嗎？讓我們再來把這個故事表演一下吧！

積累文中重點的文言實詞、虛詞。掌握其意義和用法。

學習本文的寫作特點，并運用到自己的寫作中去。

理解課文內容，把握課文中的人物形象。體會古代文人的精神追求。

我國古代文人雅士常常借詩文來表達自己的追求和志向。大家一定還記得我們學過的一篇古詩《靜夜思》吧！從“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！钡脑娋渲校覀儾浑y體會到詩人李白追求自由、獨立的精神世界。今天，我們要學習一篇新的課文《詠雪》，請大家想一想，這篇文章會給我們留下怎樣的印象呢？現(xiàn)在請大家打開課本，翻到首頁，把課文讀一遍。初步了解課文內容。（學生自讀課文）讀完之后，請大家回憶一下，這篇文章的寫作特點有哪些？比如說，描寫人物的方法、語言的特點等等。（學生思考回答）下面我們一起探討一下本文的寫作特點和重點詞句。

教師范讀課文，學生體會教師朗讀的節(jié)奏、停頓以及教師的情感。

學生再讀課文，力爭讀得字正腔圓，流利準確。教師檢查朗讀情況。

學生對照注釋，疏通文意。教師抽查重點詞句的翻譯。

教師引導學生體會文章的語言特點及人物形象特征。并思考作者的精神追求。學生討論交流自己的看法。全班互動討論探究問題：文章雖短，卻勾畫了一幅美麗的雪景圖；文章雖簡，卻傳神地寫出了“詠雪”的場面；文章雖小，卻塑造了一個生動可愛的形象。請你選擇其中一點來談談你的看法和體會。也可以提出自己的疑問來大家一起探討。（學生小組合作探究討論）精讀課文、品評特色拓展延伸：比較閱讀下面兩首詩：劉禹錫的《烏衣巷》：朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家。李白的《登金陵鳳凰臺》：鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘?？倿楦≡颇鼙稳眨L安不見使人愁。兩首詩各表達了作者什么樣的思想感情？試做簡要分析。（學生分組合作探究完成）課堂小結：本節(jié)課我們學習了《詠雪》這篇文章，它讓我們了解了古代文人的精神追求和審美情趣。同時我們也學習了如何積累運用文言詞語及學習本文的語言特點等寫作方法。希望大家把這些知識運用到自己的寫作中去，提高自己的寫作水平。

一個寒冷的冬日，一個名叫香雪的小女孩站在村口，望著遠方。她的眼中充滿好奇，手中的籃子裝滿了沉甸甸的雞蛋。這個場景讓我們不禁想要了解這個女孩的故事，而《哦，香雪》正是這樣一部小說。在本篇文章中，我們將一起探討《哦，香雪》的教學設計，引導學生們深入理解這部作品。

《哦，香雪》是當代著名作家鐵凝的代表作之一，它以一個農(nóng)村女孩香雪為主角，講述了一個關于夢想、友情和成長的故事。本課程的目標是幫助學生掌握小說的基本情節(jié)和背景，深入理解主要人物的性格特點，并探討小說所傳達的主旨和思想。

為了實現(xiàn)這些目標，我們將授課過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：

導入：我們將用一段香雪的視頻導入課程，讓學生們對香雪的形象有更直觀的認識。然后，我們會提出一些問題，例如：“你們覺得香雪是一個什么樣的女孩？”通過這個問題，引發(fā)學生們的思考和討論。

背景介紹：我們將詳細介紹作者鐵凝的生平和她所處的時代背景，讓學生們更好地理解小說中農(nóng)村生活的真實寫照。

閱讀分析：在這個環(huán)節(jié)中，我們將引導學生們深入閱讀小說，并分析主要人物的性格特點。例如，我們會問：“在小說中，香雪的好友鳳嬌是一個什么樣的角色？她和香雪有什么不同？”通過對比分析，讓學生們更深入地理解小說中的人物形象。

主旨探討：我們將帶領學生們探討小說所傳達的主旨和思想。例如，我們會問：“香雪的夢想是什么？她是如何實現(xiàn)夢想的？”通過這個問題，引導學生們理解小說中蘊含的人生哲理和價值觀念。

總結與反思：在課程的最后階段，我們將對授課內容進行總結，讓學生們再次回顧小說的主要情節(jié)、人物形象和所傳達的主旨。同時，我們還會讓學生們反思自己的學習過程和收獲，鼓勵他們發(fā)表自己的見解和感想。

通過本次教學設計，我們希望能夠幫助學生更好地理解和欣賞《哦，香雪》這部優(yōu)秀的小說。通過引導學生們積極思考和討論，激發(fā)他們對文學作品的興趣和熱愛。當然，在實施過程中，我們也意識到一些可能存在的不足之處，例如學生們的閱讀理解能力和參與度可能存在差異。因此，在后續(xù)教學中，我們將針對這些問題進行改進和完善，努力為學生們提供更加優(yōu)質的教學體驗。

《哦，香雪》是一部充滿詩意和溫暖的小說，通過精心的教學設計和引導，我們可以幫助學生更好地領略它的美麗和深刻。希望我們的教學工作能為他們的文學之旅添上一抹亮麗的色彩。

品味詞中描繪的意象和意境，理解作者的思想感情，感受詞中的藝術魅力。

領會詞中句式多變，靈活運用平仄及韻律的特點。

感受偉人的博大胸襟，體會偉人的精神，激發(fā)起學生對祖國的熱愛和對民族的自豪感。

品味詞中的意境，領悟詞中所蘊含的道理。體會偉人的精神，激發(fā)起學生對祖國的熱愛和對民族的自豪感。

播放音樂《沁園春雪》。（學生聽音樂）同學們，這首歌曲就是我們今天要學習的《沁園春雪》。讓我們在欣賞完這首歌曲之后來學習這首詞。

整體感知：請