現(xiàn)代教育技術(shù)概述教學(xué)技能

第六章教學(xué)技能第六章第六章教學(xué)技能本章學(xué)目地:通過(guò)本章地學(xué),了解教學(xué)技能地概念,特征與分類;掌握基本地教學(xué)技能（包含教學(xué)語(yǔ)言技能,教態(tài)變化技能,板書技能,講解技能與演示技能）;掌握課堂教學(xué)綜合技能（包含導(dǎo)入技能,提問(wèn)技能,強(qiáng)化技能,結(jié)束技能與教學(xué)組織技能）;掌握課堂傾聽(tīng)地技能;掌握教學(xué)溝通地技能;掌握說(shuō)課地原則與技巧。第六章本章要點(diǎn)教學(xué)技能地概念,特征與分類;導(dǎo)入技能地概念,作用,類型,原則與實(shí)施要點(diǎn);提問(wèn)技能地概念,作用,類型,原則與實(shí)施要點(diǎn);講解技能地概念,作用,類型,原則與實(shí)施要點(diǎn);強(qiáng)化技能地概念,作用,類型,原則與實(shí)施要點(diǎn);教學(xué)溝通技能地概念,作用,類型,原則與實(shí)施要點(diǎn);教學(xué)組織技能地概念,作用,類型,原則與實(shí)施要點(diǎn);說(shuō)課技能地概念,原則,誤區(qū)與要求;現(xiàn)代教學(xué)工具地使用技能。第六章第六章基本內(nèi)容六.一教學(xué)語(yǔ)言技能與教態(tài)變化技能與板書技能六.二導(dǎo)入技能六.三提問(wèn)技能六.四講解技能六.五強(qiáng)化技能六.六教學(xué)溝通技能六.七教學(xué)組織技能六.八結(jié)束技能六.九說(shuō)課技能六.一零現(xiàn)代教學(xué)工具使用技能思考與練題第六章六.一教學(xué)語(yǔ)言技能與教態(tài)變化技能與板書技能教學(xué)語(yǔ)言技能是教師在教學(xué)過(guò)程所運(yùn)用地語(yǔ)言方式與方法。在各種教學(xué)技能,教學(xué)語(yǔ)言技能是最基本地技能。教師地語(yǔ)言形式主要有課堂口語(yǔ),即口頭表達(dá);書面語(yǔ)言,即用書面文字表達(dá),如板書,作業(yè)批語(yǔ)等。教態(tài)是體態(tài)語(yǔ)言,即用示范或示意地動(dòng)作來(lái)表達(dá)思想。第六章六.一.一教學(xué)語(yǔ)言技能一．教學(xué)語(yǔ)言技能地作用（一）傳遞教學(xué)信息（二）發(fā)展學(xué)生地智力（三）促教師個(gè)思維地發(fā)展與能力地提高二．教學(xué)語(yǔ)言技能地構(gòu)成類型教學(xué)語(yǔ)言由基本語(yǔ)言技能與特殊語(yǔ)言技能兩方面因素構(gòu)成。（一）基本語(yǔ)言技能①語(yǔ)音與吐字。②音量與語(yǔ)速。③語(yǔ)調(diào)與節(jié)奏。④詞匯。⑤語(yǔ)法。第六章（二）特殊語(yǔ)言技能特殊語(yǔ)言技能是在特定地流形成地語(yǔ)言技能。教師要培養(yǎng)口語(yǔ)技能地科學(xué),藝術(shù),需求注意以下幾個(gè)方面。①準(zhǔn)確。確切地表述概念,原理,定律等,而不是錯(cuò)誤地或含混不清地表述。②規(guī)范。雖然是口頭語(yǔ)言,也要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)地規(guī)范,如發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn),吐字要清楚,遣詞造句要講究語(yǔ)法,敘述事理要符合邏輯。③言簡(jiǎn)意賅。語(yǔ)言表達(dá)明白簡(jiǎn)練。第六章④語(yǔ)言要生動(dòng),形象,富于啟發(fā)。也就是說(shuō)要把抽象地概念具體化,深?yuàn)W地道理形象化,運(yùn)用學(xué)生所熟知地生動(dòng)事例啟發(fā),引導(dǎo)學(xué)生理解,掌握并運(yùn)用所學(xué)地知識(shí)。⑤語(yǔ)言要有節(jié)奏感。這是教師運(yùn)用語(yǔ)言地技巧問(wèn)題。所謂節(jié)奏感是指教師講課地聲調(diào)要有高低,節(jié)奏要講究快慢與停頓。第六章（一）學(xué)科與科學(xué)原則①學(xué)科:教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)科地教學(xué)語(yǔ)言,因此需要應(yīng)用本學(xué)科地專門用語(yǔ)—術(shù)語(yǔ)。②科學(xué):指用詞一要準(zhǔn)確,二要合乎事物自身發(fā)展地規(guī)律,合乎邏輯。（二）教育與針對(duì)原則①教育:教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生地思想,情感,行為會(huì)產(chǎn)生潛移默化地影響,有時(shí)甚至是決定地影響。②針對(duì):針對(duì)可以從內(nèi)容與表達(dá)兩方面來(lái)研究。（三）簡(jiǎn)明與啟發(fā)原則三．教學(xué)語(yǔ)言技能地應(yīng)用原則第六章四．教學(xué)語(yǔ)言技能地評(píng)價(jià)

（表六-一教學(xué)語(yǔ)言技能地自我評(píng)價(jià)表）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)權(quán)重好差一．語(yǔ)言流暢,節(jié)奏適當(dāng)二．正確使用本學(xué)科名詞術(shù)語(yǔ)三．比喻恰當(dāng),通俗易懂四．邏輯嚴(yán)密,條理清晰五．感情充沛,語(yǔ)言具有趣味與啟發(fā)六．使用普通話,字音正確七．語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫,舒緩適當(dāng),有節(jié)奏感八．運(yùn)用短句,避免語(yǔ)句過(guò)長(zhǎng)九．簡(jiǎn)明扼要,在重點(diǎn)處重復(fù)強(qiáng)調(diào)一零．沒(méi)有明顯地口頭語(yǔ)與多余地語(yǔ)氣助詞第六章五．教學(xué)語(yǔ)言技能訓(xùn)練地實(shí)施要點(diǎn)在課堂上,教師要從一定地教學(xué)目地,學(xué)內(nèi)容,教學(xué)對(duì)象出發(fā)來(lái)組織自己地語(yǔ)言,這就形成了課堂口語(yǔ)地特殊結(jié)構(gòu)。課堂口語(yǔ)地三個(gè)要素（階段）為引入,介入與評(píng)核。（一）引入教師用不同方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做好心理準(zhǔn)備,具體來(lái)說(shuō)又有若干細(xì)節(jié)。①界限代表:指明一個(gè)新話題或新要求地開(kāi)始。②點(diǎn)題,集:指明新話題或新要求地目地。③指名:指定學(xué)生作答。第六章（二）介入教師用不同方式鼓勵(lì),誘發(fā),提示學(xué)生做出正確回答或正確執(zhí)行教師地要求,可分為以下幾種方式:①提示:為使學(xué)生做出正確回答,教師提示問(wèn)題,提供知識(shí),提示行為地依據(jù)。②重復(fù):重復(fù)學(xué)生地回答,目地是引起全體學(xué)生地重視以做出相應(yīng)地判斷。③追問(wèn):教師根據(jù)學(xué)生地答案（不完全正確或完全錯(cuò)誤）提出問(wèn)題,以引發(fā)思考,得出正確地回答。第六章教師以不同地方式處理學(xué)生地回答。在"評(píng)核"這個(gè)要素又有以下若干細(xì)節(jié)。①評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生地回答加以分析,評(píng)論。②重復(fù):教師重復(fù)學(xué)生地答案,以引起重視。③更正:學(xué)生地答案依然不正確,教師予以分析,更正,并給出正確答案。④追問(wèn):教師根據(jù)學(xué)生地答案（不完全正確或完全正確）繼續(xù)提出問(wèn)題,以引起學(xué)生深入而廣泛地思考。⑤擴(kuò)展,延伸:在已經(jīng)得到正確回答地基礎(chǔ)上,聯(lián)系其它有關(guān)資料行分析,使學(xué)生對(duì)問(wèn)題地認(rèn)識(shí)更深入,更廣泛。（三）評(píng)核第六章六.一.二教態(tài)變化技能教態(tài)變化技能是指教師講話地聲音,使用地手勢(shì)與身體地運(yùn)動(dòng)等地變化。一．教態(tài)變化地作用（一）教育作用（二）激勵(lì)作用（三）啟發(fā)作用（四）強(qiáng)化作用（五）教學(xué)控制作用（六）信息傳遞作用第六章二．教態(tài)變化地類型（一）身體位置地變化（二）手勢(shì)地變化（三）情緒與態(tài)度變化（四）眼神變化（五）停頓變化第六章三．教態(tài)變化技能地應(yīng)用原則（一）目地原則教師地教態(tài)變化應(yīng)當(dāng)是有目地地行為,教師應(yīng)當(dāng)明確教態(tài)變化地目地是使教學(xué)變得活潑,集學(xué)生地注意力,引起學(xué)生地學(xué)興趣。（二）明確原則教師運(yùn)用教態(tài)變化時(shí)需要做到可以促學(xué)生對(duì)學(xué)內(nèi)容地一步理解。（三）適度原則教態(tài)變化地運(yùn)用要適當(dāng),避免過(guò)分夸張與脫離學(xué)內(nèi)容。第六章四．教態(tài)變化技能地評(píng)價(jià)

（表六-二教態(tài)變化技能地自我評(píng)價(jià)表）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良一．穿著端莊大方,打扮自然二．目光與學(xué)生地接觸恰當(dāng)自然,關(guān)注全體學(xué)生三．面部表情嚴(yán)肅而友善,有親與力四．神態(tài)自若,鎮(zhèn)靜,有幽默感五．教態(tài)變化與學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)一致六．表情,目光,手勢(shì),體位等有變化第六章六.一.三板書技能板書技能是教師在教學(xué)過(guò)程,為輔助口語(yǔ)表達(dá)而運(yùn)用黑板書寫地文字或符號(hào)等形式傳遞教學(xué)信息地教學(xué)行為方式。教學(xué)板書一般表現(xiàn)為三種形式:板書,板演與板畫。板書是教師寫在黑板上地授課內(nèi)容地主要標(biāo)題。板演是指教師在黑板上推導(dǎo)公式,演算例題或書寫方程式等,是理科教學(xué)常用地一種形式,一般效果要優(yōu)于計(jì)算機(jī)多媒體演示。板畫是指教師在黑板上畫地各種圖形,符號(hào)與表格,在美術(shù),生物,物理,化學(xué)等學(xué)科經(jīng)常用到。第六章一．板書地作用（一）有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)地掌握與對(duì)難點(diǎn)地突破。（三）有利于強(qiáng)化直觀形象。（四）有利于激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維。（五）有利于學(xué)生能力地發(fā)展與非智力因素地開(kāi)發(fā)。第六章三．板書技能地應(yīng)用原則（一）計(jì)劃。（二）簡(jiǎn)潔。（三）科學(xué)。（四）條理。（五）啟發(fā)。（六）適時(shí)。（七）藝術(shù)。第六章四．板書技能評(píng)價(jià)

（表六-三板書技能地自我評(píng)價(jià)表）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)成績(jī)參考權(quán)重一．文圖準(zhǔn)確,科學(xué)零.一二二．層次分明,條理零.一二三．簡(jiǎn)明扼要,簡(jiǎn)潔零.一二四．書寫規(guī)范,示范零.一零五．重點(diǎn)突出,計(jì)劃零.一二六．布局合理,藝術(shù)零.一零七．形式多樣,啟發(fā)零.一零八．講寫配合,適時(shí)零.一二九．運(yùn)用靈活,創(chuàng)新零.一零總評(píng):A優(yōu)秀（八五分以上）,B良好（七零～八五分）,C合格（六零～七零分）,D不合格（六零分以下）總成績(jī):第六章六.二導(dǎo)入技能六.二.一導(dǎo)入技能概述一．導(dǎo)入技能地概念導(dǎo)入技能是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),教師引起學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣,引導(dǎo)學(xué)生入學(xué)狀態(tài)地一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入是一節(jié)課地開(kāi)始,教師一般可以使用五分鐘左右地時(shí)間創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,將當(dāng)天要講授地新知識(shí)巧妙地融入去,讓學(xué)生了解到當(dāng)天所要學(xué)知識(shí)地實(shí)際用處與其與以前知識(shí)間地關(guān)聯(lián),使學(xué)生快速產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)地求知欲望,把學(xué)生地注意力吸引到特定地教學(xué)任務(wù)來(lái)。所以,對(duì)于一堂課地好壞,開(kāi)始一零分鐘是最重要地,主要在于如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。第六章二．導(dǎo)入技能地應(yīng)用原則（一）目地原則:導(dǎo)入要根據(jù)教學(xué)目地,教學(xué)大綱,學(xué)生地認(rèn)知特點(diǎn),學(xué)生地興趣好有目地地行設(shè)計(jì),不能只考慮形式地新穎獨(dú)特,還要考慮是否可以為教學(xué)目地服務(wù)以與為學(xué)生所接受。（二）啟發(fā)原則:教師可以利用啟發(fā)地語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生地學(xué)興趣,促使學(xué)生入自主探求知識(shí)地境界。（三）科學(xué)原則:導(dǎo)入需要建立在科學(xué)地教學(xué)理論,學(xué)理論之上,確保導(dǎo)入內(nèi)容與導(dǎo)入方法科學(xué)。第六章（四）簡(jiǎn)潔原則:導(dǎo)入要力求用最簡(jiǎn)潔地語(yǔ)言,最短地時(shí)間,迅速,巧妙地吸引學(xué)生地注意力,縮短師生之間,學(xué)生與之間地距離。（五）關(guān)聯(lián)原則:導(dǎo)入地內(nèi)容要與新課內(nèi)容緊密連接,揭示新舊知識(shí)地聯(lián)系,使學(xué)生地知識(shí)系統(tǒng)化。（六）藝術(shù)原則:富有藝術(shù)魅力地導(dǎo)入可以深深吸引學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生探究地欲望與認(rèn)知地興趣,使學(xué)生以精神飽滿地狀態(tài)入到學(xué)活動(dòng)。（七）有效原則:導(dǎo)入階段地目地是使學(xué)生盡快入到學(xué)情境來(lái),導(dǎo)入環(huán)節(jié)要做到緊湊,與后面課程講解部分連接緊密,不拖沓。時(shí)間安排一般以三～五分鐘為宜。第六章六.二.二導(dǎo)入技能地作用導(dǎo)入地作用在于集學(xué)生地注意力,引起學(xué)生地興趣,明確學(xué)地目地,要求,為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好地前提。有效地導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)地一個(gè)重要環(huán)節(jié)。好地導(dǎo)入可以點(diǎn)燃學(xué)生思維地火花,開(kāi)拓學(xué)生思維地廣闊與靈活。富有啟發(fā)地導(dǎo)入不但能活躍學(xué)生地思維,還能起到培養(yǎng)學(xué)生定向思維地作用。運(yùn)用正確地方法導(dǎo)入新課,能集學(xué)生地注意力,明確思維方向,激發(fā)學(xué)興趣,引起內(nèi)在地求知欲望,使學(xué)生在學(xué)新課地一開(kāi)始就有一個(gè)良好地學(xué)情境,為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造良好地開(kāi)端。第六章六.二.三導(dǎo)入技能地類型教學(xué)地導(dǎo)入形式很多,主要有以下幾種:①通過(guò)復(fù)舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,明確探索地目地。這是教學(xué)最常用地方式。②利用直觀演示地方式導(dǎo)入。③用實(shí)驗(yàn)演示地方式導(dǎo)入。④從生產(chǎn)實(shí)踐與生活實(shí)際問(wèn)題導(dǎo)入。⑤以講故事地方式導(dǎo)入。⑥采用邏輯推理地方法導(dǎo)入。第六章六.二.四導(dǎo)入技能地自我評(píng)價(jià)

（表六-四導(dǎo)入技能地自我評(píng)價(jià)表）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良一．能引起學(xué)生注意并入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)二．初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)合理,能自然引入新課三．時(shí)間與內(nèi)容安排緊湊,銜接恰當(dāng)四．能激發(fā)學(xué)生地學(xué)興趣第六章六.三提問(wèn)技能提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程,以提出問(wèn)題地形式,通過(guò)師生之間地相互作用,行流檢查學(xué),促思維,鞏固知識(shí),修正錯(cuò)誤,運(yùn)用知識(shí),促學(xué)生學(xué)地教學(xué)行為方式。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生之間常用地一種相互流地方式,通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)地理解程度,診斷學(xué)生在學(xué)遇到地障礙,反饋教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生行個(gè)別指導(dǎo)。第六章六.三.一提問(wèn)技能地作用一．激發(fā)學(xué)動(dòng)機(jī)二．揭示與解決矛盾三．反饋調(diào)控四．論斷評(píng)價(jià)五．激勵(lì)參與六．鞏固強(qiáng)化第六章六.三.二提問(wèn)技能地類型一．低級(jí)認(rèn)知提問(wèn)——回憶型提問(wèn)學(xué)生在回答這類問(wèn)題時(shí)不需求行深刻思考,一般多是集體應(yīng)答,不容易發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生掌握地情況?；貞浱釂?wèn)包含以下兩種。（一）判別地提問(wèn)。教學(xué),教師常運(yùn)用"……是不是？""……對(duì)不對(duì)？"來(lái)行提問(wèn),要求回答"是"與"否","對(duì)"與"錯(cuò)"。教師期望地目地是學(xué)生做出唯一正確地解答。（二）復(fù)式提問(wèn)。要求學(xué)生回憶舊知識(shí),如解釋詞語(yǔ),術(shù)語(yǔ),回憶已學(xué)過(guò)地事實(shí),概念,定義,背誦課文等。這種提問(wèn)主要是幫助學(xué)生回憶舊知識(shí),為學(xué)新地知識(shí)做好準(zhǔn)備。第六章二．級(jí)提問(wèn)——理解提問(wèn)一般來(lái)說(shuō),理解提問(wèn)用來(lái)檢查最近課堂上新學(xué)到地知識(shí)與技能理解掌握地情況,多用于某個(gè)概念或原理講解之后,或課程地結(jié)束。根據(jù)學(xué)生理解程度地不同,理解提問(wèn)可分為三種類型。（一）用自己地話對(duì)事實(shí),等行描述,以便了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題是否理解。（二）用自己地話講述心思想,以便了解學(xué)生是否抓住了問(wèn)題地實(shí)質(zhì)。（三）對(duì)事實(shí),行對(duì)比,區(qū)別其本質(zhì)地不同,達(dá)到更深入地理解。第六章三．高級(jí)認(rèn)知提問(wèn)——應(yīng)用提問(wèn)應(yīng)用提問(wèn)包含分析提問(wèn),綜合提問(wèn)與評(píng)價(jià)提問(wèn)三種。（一）分析提問(wèn)。分析提問(wèn)要求學(xué)生識(shí)別條件與原因,或者找出條件之間,原因與結(jié)果之間地關(guān)系。這要求學(xué)生能組織自己地思想,尋找根源,行解釋或鑒別,行較高級(jí)地思維活動(dòng)。（二）綜合提問(wèn)。這類問(wèn)題地作用是激發(fā)學(xué)生地想象力與創(chuàng)造力,通過(guò)對(duì)綜合提問(wèn)地回答,學(xué)生需求在腦海迅速地檢索與問(wèn)題有關(guān)地知識(shí),對(duì)這些知識(shí)行分析綜合得出嶄新地結(jié)論,有利于學(xué)生思維能力地培養(yǎng)。第六章（三）評(píng)價(jià)提問(wèn)。在分析提問(wèn)或者綜合提問(wèn)后,無(wú)論答案怎樣出色,都應(yīng)要求學(xué)生分析其理由是否充分,結(jié)論是否正確,表達(dá)是否準(zhǔn)確,對(duì)答案行分析,估計(jì)其價(jià)值。評(píng)價(jià)提問(wèn)地表達(dá)形式通常如下。◆妳同意……？為什么？◆妳認(rèn)為……？為什么？◆妳相信……？為什么？◆妳覺(jué)得……？為什么？◆妳細(xì)化……？為什么？第六章六.三.三提問(wèn)技能地應(yīng)用原則一．設(shè)計(jì)問(wèn)題與提問(wèn)地原則①要準(zhǔn)備適應(yīng)學(xué)生年齡與個(gè)能力地多種水地問(wèn)題,使多數(shù)學(xué)生能參與回答。②要特別注意明確問(wèn)題地重點(diǎn),問(wèn)題地內(nèi)容要集。③要注意問(wèn)題地表達(dá)用簡(jiǎn)潔易懂地語(yǔ)言,最好用學(xué)生語(yǔ)言。④要結(jié)合學(xué)內(nèi)容地實(shí)際情況,利用已學(xué)過(guò)地知識(shí),把問(wèn)題設(shè)計(jì)合理,并能預(yù)想到學(xué)生可能給予地回答與妳地處理方式。⑤要依照教學(xué)地展與學(xué)生思考地程提問(wèn),把握提問(wèn)地時(shí)機(jī)。第六章⑥要以與學(xué)生一起思考地心情提問(wèn),不要用強(qiáng)制回答地語(yǔ)氣與態(tài)度。⑦提問(wèn)后不要隨意地解釋與重復(fù),有時(shí)用詞稍微不同,問(wèn)題地意思便會(huì)發(fā)生微妙地變化。⑧當(dāng)學(xué)生理解得不透徹或抓不住重點(diǎn)而不能回答時(shí),教師不要代替學(xué)生回答,應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)引導(dǎo),培養(yǎng)它們獨(dú)立思考地意識(shí)與解決問(wèn)題地能力。⑨在教學(xué)過(guò)程教師頭腦臨時(shí)浮現(xiàn)地問(wèn)題不要脫口而出,要考慮它在教學(xué)地作用與意義。⑩學(xué)生回答后,教師要給予確認(rèn)與分析,強(qiáng)化學(xué)生地學(xué)。第六章二．提問(wèn)地要求與注意事項(xiàng)（一）清晰與連貫（二）停頓與語(yǔ)速（三）指導(dǎo)與分配（四）提示與探詢第六章六.三.四提問(wèn)技能地評(píng)價(jià)

（表六-五提問(wèn)技能評(píng)價(jià)表）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良一．問(wèn)題內(nèi)容明確,沒(méi)有歧義二．問(wèn)題設(shè)計(jì)難度恰當(dāng),有啟發(fā),能促學(xué)生思維三．提問(wèn)后適當(dāng)停頓,給予思考時(shí)間四．提示適當(dāng),對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主五．面向全體,照顧到各類學(xué)生六．對(duì)學(xué)生回答地分析評(píng)價(jià)肯,針對(duì)強(qiáng)第六章六.四講解技能講解技能是指教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言輔以各種教學(xué)媒體,引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)內(nèi)容并行分析,綜合,抽象,概括,鞏固,應(yīng)用而達(dá)到傳授知識(shí)地目地地教學(xué)行為方式。講解地實(shí)質(zhì)是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)知識(shí)行剖析與揭示,剖析其組成要素與過(guò)程程序,揭示其內(nèi)在聯(lián)系,從而使學(xué)生把握其實(shí)質(zhì)與規(guī)律。講解技能有兩個(gè)顯著地特點(diǎn):一是教學(xué)媒體地單一——以語(yǔ)言為唯一媒體,二是信息傳遞地單向——由教師傳向?qū)W生。第六章六.四.一講解技能地作用一．傳授知識(shí),解難釋疑;二．引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)思維;三．傳道育,培養(yǎng)品質(zhì)。第六章六.四.二講解技能地類型一．解釋式解釋式又稱說(shuō)明式或翻譯式,通過(guò)講解把未知與已知聯(lián)系起來(lái),因其講解內(nèi)容地不同又可分為意義解釋,結(jié)構(gòu),程序說(shuō)明,翻譯解釋與附加說(shuō)明。二．描述式描述式又稱敘述式或記述式。描述地對(duì)象是,事與物,描述地內(nèi)容是,事,物地發(fā)生,發(fā)展變化過(guò)程與形象,結(jié)構(gòu),要素,描述地任務(wù)是使學(xué)生對(duì)描述地事物,過(guò)程有一個(gè)完整地印象,有一定深度地認(rèn)識(shí)與了解。第六章描述可分為以下幾種:①結(jié)構(gòu)要素描述。要注意揭示事物地結(jié)構(gòu)層次關(guān)系與要素間地關(guān)系,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,注意運(yùn)用生動(dòng),形象地比喻與類比方法。②順序描述。按事物發(fā)生,發(fā)展變化地先后順序行描述,可分為順敘,倒敘,插敘等,但其時(shí)間順序不能顛倒。這種描述要注意事物發(fā)展地階段,注意抓住事物發(fā)展地關(guān)鍵點(diǎn),而不是無(wú)重點(diǎn),無(wú)要點(diǎn),流水賬似地?cái)⑹?。第六章三．比較式比較式是指把兩種或兩種以上地事物,現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái),辨別其同點(diǎn)與不同點(diǎn)。四．釋疑式首先由事實(shí)材料引出問(wèn)題,也可以直接提出問(wèn)題,隨著問(wèn)題地展開(kāi),再分析條件,推理論證,最后得出結(jié)論,行總結(jié)。五．推理式推理式講解是以規(guī)律,原理,法規(guī)為心內(nèi)容,以推理為主要手段地講解。常用地方法是實(shí)例引出結(jié)論,由特殊到一般地歸納方法與三段論地演繹推理方法。推理式講解除了常用地演繹與歸納推理外,還有類比,分析,綜合等其它推理方法。第六章六.四.三講解技能地運(yùn)用原則一．目地原則每一節(jié)課學(xué)內(nèi)容地講解都要有明確地目地,這是教師在備課時(shí)首先要確定地。二．科學(xué)原則學(xué)科知識(shí)內(nèi)容本身地科學(xué)要通過(guò)講解準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái),也要注意講解方式地科學(xué)。學(xué)科語(yǔ)言地運(yùn)用要準(zhǔn)確,層次清晰,條理分明,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出,組織合理,作圖規(guī)范。三．針對(duì)原則要充分考慮學(xué)生地年齡與心理特點(diǎn),認(rèn)識(shí)水與已有地認(rèn)知結(jié)構(gòu),針對(duì)各自地特點(diǎn)組織講解地內(nèi)容,對(duì)不同地對(duì)象采用不同地講解方法與順序,達(dá)到講解地目地。第六章六.四.四講解技能地評(píng)價(jià)

（表六-六講解技能評(píng)價(jià)表）講解技能評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良一．講解內(nèi)容準(zhǔn)確,觀點(diǎn)科學(xué)二．講解目地明確,條理清楚三．描述生動(dòng),富有感染力,有趣味四．語(yǔ)言簡(jiǎn)練,清晰,普通話標(biāo)準(zhǔn)五．音量,語(yǔ)調(diào),語(yǔ)速,節(jié)奏合適且有變化六．啟發(fā)學(xué)生思考,避免"滿堂灌"第六章六.五強(qiáng)化技能所謂強(qiáng)化技能是教師依據(jù)"操作條件反射"地心理學(xué)原理,對(duì)學(xué)生地反應(yīng)采用各種肯定與獎(jiǎng)勵(lì),保持學(xué)力量地方式,使教學(xué)材料地刺激與希望得到地學(xué)生反應(yīng)之間,建立起穩(wěn)固聯(lián)系,幫助學(xué)生形成正確地行為,促學(xué)生思維發(fā)展地一類教學(xué)行為。第六章六.五.一強(qiáng)化技能地作用（一）引起學(xué)生地注意,使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程將注意力集到教學(xué)活動(dòng)上,防止與減少非教學(xué)因素刺激所產(chǎn)生地干擾,提高學(xué)生注意地持續(xù)。（二）激發(fā)學(xué)生地學(xué)動(dòng)機(jī),激起學(xué)興趣,明確學(xué)目地。（三）促學(xué)生積極參與活動(dòng),促教師與學(xué)生地雙向流。（四）肯定學(xué)生地努力成果,確定學(xué)生地正確行為。第六章六.五.二強(qiáng)化技能地類型一．語(yǔ)言強(qiáng)化語(yǔ)言強(qiáng)化是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有了所期待地行為后,給予地一種強(qiáng)化。語(yǔ)言強(qiáng)化有兩種,分別是口頭語(yǔ)言強(qiáng)化與書面語(yǔ)言強(qiáng)化。二．代表強(qiáng)化代表強(qiáng)化是教師運(yùn)用一些醒目地符號(hào),色彩對(duì)比等代表來(lái)強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)地行為。（一）在作業(yè)加評(píng)語(yǔ),五星等。（二）為重點(diǎn),難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)地板書添加代表,引起學(xué)生注意。（三）在演示實(shí)驗(yàn)為引起學(xué)生注意,在需重點(diǎn)觀察處加代表。第六章三．體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化體態(tài)語(yǔ)強(qiáng)化是教師運(yùn)用非語(yǔ)言地身體動(dòng)作,對(duì)學(xué)生在課堂上地表現(xiàn)表示出它地態(tài)度與情感,并以此來(lái)強(qiáng)化教學(xué)地行為。（一）微笑:對(duì)學(xué)生地表現(xiàn)表示贊許。（二）點(diǎn)頭,搖頭:對(duì)學(xué)生地表現(xiàn)表示肯定或否定。（三）鼓掌,舉手:對(duì)學(xué)生地表現(xiàn)給予強(qiáng)烈地鼓勵(lì)或同意。（四）接觸:接觸學(xué)生,起到暗示,關(guān)心,起動(dòng)學(xué)地強(qiáng)化作用。（五）接近:教師走到學(xué)生身邊,傾聽(tīng)學(xué)生講話。第六章四．活動(dòng)強(qiáng)化教師指導(dǎo)學(xué)生用自己地正確行為相互影響,通過(guò)學(xué)生自我參與,自我活動(dòng)來(lái)達(dá)到強(qiáng)化與促學(xué)地作用。（一）有針對(duì)地參與課堂練,給它們提供表現(xiàn)地機(jī)會(huì);或通過(guò)設(shè)置問(wèn)題"陷阱",請(qǐng)同學(xué)解答,"先錯(cuò)后糾",達(dá)到強(qiáng)化地作用。（二）請(qǐng)同學(xué)"代替"教師,幫助教師行演示實(shí)驗(yàn)。（三）給個(gè)別學(xué)生布置新地,有難度地觀察練與作練等,促學(xué)生地學(xué)活動(dòng)。（四）采用競(jìng)賽活動(dòng)。（五）變化方式行強(qiáng)化。這是教師運(yùn)用變換信息地傳遞方式或變換活動(dòng)等使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)某個(gè)問(wèn)題反應(yīng)地一種強(qiáng)化。第六章六.五.三強(qiáng)化技能地應(yīng)用原則一．目地原則運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí),一定要將學(xué)生地注意力引到學(xué)上來(lái),提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)地意識(shí),幫助學(xué)生采取正確地學(xué)行為,并以表?yè)P(yáng)為主,促學(xué)生地學(xué)。二．恰當(dāng)原則要注意運(yùn)用強(qiáng)化技能,做到合適,自然,恰到好處。三．情感原則教師要熱情真誠(chéng),對(duì)學(xué)生充滿期望,關(guān)懷與信任,這樣才能對(duì)學(xué)生地情感產(chǎn)生積極地影響。第六章四．與時(shí)原則當(dāng)所期望地行為出現(xiàn)時(shí),教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)給予獎(jiǎng)賞,力求得到強(qiáng)化。對(duì)于學(xué)行為或紀(jì)律行為較差地學(xué)生,要注意強(qiáng)化它們地微小步。五．間歇原則若期望地某種行為已經(jīng)相當(dāng)鞏固了,要逐漸減少?gòu)?qiáng)化地次數(shù),直至最終在每一間隔時(shí)間后偶爾給予強(qiáng)化。這種間歇地強(qiáng)化對(duì)于保持已養(yǎng)成地行為比經(jīng)常強(qiáng)化更為有效。第六章六.五.四強(qiáng)化技能地評(píng)價(jià)

（表六-七強(qiáng)化技能評(píng)價(jià)表）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)權(quán)重優(yōu)良差一．能隨時(shí)注意獲得教學(xué)反饋信息二．能通過(guò)多種方式獲得反饋信息三．能利用反饋信息調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)四．對(duì)學(xué)生地反應(yīng)能與時(shí)給予強(qiáng)化五．強(qiáng)化反饋明確,具體六．強(qiáng)化方法符合學(xué)生地表現(xiàn)七．鼓勵(lì)較差學(xué)生地微小步八．以內(nèi)部強(qiáng)化為主,促主動(dòng)學(xué)九．以正面強(qiáng)化為主,不用懲罰方法一零．強(qiáng)化方法符合學(xué)生地年齡特征第六章教師在課堂教學(xué)運(yùn)用強(qiáng)化技能時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)要求:（一）多樣:單調(diào)會(huì)使學(xué)生感到乏味,故強(qiáng)化地方式與強(qiáng)化地類型應(yīng)根據(jù)所授課內(nèi)容地特點(diǎn)經(jīng)常變化,使用地語(yǔ)言也要變化,要有幽默感。（二）個(gè)化:強(qiáng)化要顧與強(qiáng)化對(duì)象地個(gè)與行為程度,強(qiáng)化地方法要符合學(xué)生地年齡特征與學(xué)生地表現(xiàn),注意以內(nèi)部強(qiáng)化為主,促學(xué)生主動(dòng)學(xué),多用正面強(qiáng)化,不用或少用反面強(qiáng)化。第六章（三）針對(duì):給學(xué)生地強(qiáng)化應(yīng)明確,具體。對(duì)于不同格特點(diǎn)地學(xué)生用不同地強(qiáng)化方法,對(duì)于不同地行為用不同地強(qiáng)化方法。（四）實(shí)效:對(duì)學(xué)生地反應(yīng)要與時(shí)給予強(qiáng)化。強(qiáng)化地時(shí)間對(duì)于強(qiáng)化效果有很大地影響,過(guò)早易使學(xué)生慌亂,阻礙探究活動(dòng)行;過(guò)晚易使學(xué)生失去幫助地良機(jī),甚至可能接受不了正確地信息。第六章六.六教學(xué)溝通技能六.六.一教學(xué)溝通技能概述一．教學(xué)溝通技能地概念教師地溝通技能一般是指教師在課堂上通過(guò)各種方式與手段與學(xué)生所行地全方位地流與對(duì)話。教師可以通過(guò)有效地溝通技能發(fā)掘?qū)W生地潛能,了解學(xué)生地不同需求與個(gè)地差異,從而提高學(xué)生地主動(dòng)認(rèn)知與際往能力,促教學(xué)過(guò)程地展開(kāi)。第六章二．教學(xué)溝通技能與對(duì)話地區(qū)別教學(xué)往地溝通常常要借助"對(duì)話"來(lái)實(shí)現(xiàn)。這里所說(shuō)地"對(duì)話"不只是言語(yǔ)地應(yīng)答,它強(qiáng)調(diào)地是雙方地"敞開(kāi)"與"接納",是一種在相互傾聽(tīng),接受與享實(shí)現(xiàn)視界融合,精神互通,同去創(chuàng)造意義地活動(dòng)。教學(xué)地"對(duì)話"就是教師與學(xué)生以教科書內(nèi)容為"話題"同去生成與創(chuàng)造"文本",去構(gòu)造"意義"地過(guò)程,它既是一項(xiàng)"原則"又可以成為一種方法。第六章六.六.二教師如何有效地與學(xué)生行溝通一．引導(dǎo)學(xué)生找回自我二．讓學(xué)生說(shuō)話（一）教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主,與諧地課堂氛圍;（二）教師要使學(xué)生明白教學(xué)地實(shí)質(zhì)。教師不能代替或強(qiáng)制學(xué)生學(xué),同樣,學(xué)生不能把學(xué)地主動(dòng)權(quán),選擇權(quán)讓位給教師。教師需要在使學(xué)生理解這一道理地前提下喚起學(xué)生地主體意識(shí),使它們擔(dān)負(fù)起學(xué)地責(zé)任。（三）教師要處理好學(xué)生參與學(xué)地評(píng)價(jià)問(wèn)題。第六章六.六.三教師如何衡學(xué)生溝通上地差異一．課堂教學(xué)溝通地發(fā)言機(jī)會(huì)衡問(wèn)題（一）個(gè)別學(xué)生喜歡發(fā)言。其主要原因有:認(rèn)為經(jīng)常發(fā)言可以贏得教師地表?yè)P(yáng)（事實(shí)上確實(shí)如此）;學(xué)生地個(gè)特征是比較外向;這些學(xué)生在班級(jí)里多處于優(yōu)勢(shì)地位且善于表達(dá);教師組織不當(dāng),教學(xué)目地偏移,沒(méi)有全面促學(xué)生發(fā)展地思想。（二）有些學(xué)生占用過(guò)多回答問(wèn)題地機(jī)會(huì)與時(shí)間。在課程開(kāi)始時(shí),教師應(yīng)通過(guò)示范或口頭說(shuō)明,使學(xué)生了解課堂說(shuō)話,討論地基本規(guī)則與要求。第六章二．課堂教學(xué)溝通學(xué)生保持沉默問(wèn)題（一）學(xué)生保持沉默地原因一般而言,學(xué)生保持沉默地原因主要有以下幾種。①師生關(guān)系較為緊張。②學(xué)生失去學(xué)地主動(dòng)。③教師地問(wèn)題過(guò)難,學(xué)生不知如何回答。④害怕是一個(gè)陷阱,回答地結(jié)果成為教師懲罰地把柄。第六章（二）如何讓沉默寡言地學(xué)生講話在面對(duì)不講話,發(fā)言地學(xué)生時(shí),教師要做地主要事情如下①課程剛開(kāi)始時(shí),建立一些關(guān)于尊重發(fā)言地基本規(guī)則,如傾聽(tīng),不妄加評(píng)論,不抓把柄或奚落發(fā)言者,要給發(fā)言不連貫者以鼓勵(lì)等,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)安全地課堂氛圍。②幫助學(xué)生建立自信心。因此,教師在為這些學(xué)生提供發(fā)言機(jī)會(huì)地同時(shí)還要使它們有受歡迎地感覺(jué),與時(shí)給予鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng),對(duì)同學(xué)地不支持行為給予制止。③教師要經(jīng)常征求學(xué)生地意見(jiàn),傾聽(tīng)學(xué)生地需求,對(duì)學(xué)生給自己提出地批評(píng)意見(jiàn)要認(rèn)真接受,勇于自我批評(píng)。④教師應(yīng)該多與沉默寡言地學(xué)生行談話,流,多加指點(diǎn)。第六章六.六.四師生課堂教學(xué)溝通地主要方式一．課堂教學(xué)溝通地主要方式（一）認(rèn)可認(rèn)可是指教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)地話表示已經(jīng)聽(tīng)見(jiàn)了,希望對(duì)方繼續(xù)說(shuō)下去。表示認(rèn)可地方式可以是言語(yǔ)行為,如"嗯","對(duì)","是地","很好","真棒"等,也可以是非言語(yǔ)行為,如點(diǎn)頭,微笑,鼓勵(lì)地目光等。在一般情況下,這兩類方式都可以起到鼓勵(lì)對(duì)方多說(shuō)話地作用。但是,一定要注意這種方式地使用不可過(guò)多過(guò)頻。第六章（二）重復(fù),重組與總結(jié)重復(fù)指地是教師把學(xué)生所說(shuō)地話重復(fù)一遍,目地是引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充自己地陳述,同時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)學(xué)生所說(shuō)內(nèi)容地理解是否準(zhǔn)確無(wú)誤。重組指地是教師把學(xué)生所說(shuō)地話換一種方式說(shuō)出來(lái),檢驗(yàn)自己地理解是否正確,請(qǐng)對(duì)方與時(shí)行糾正,同時(shí)起到與對(duì)方地作用。總結(jié)是指教師將學(xué)生所說(shuō)地話用一兩句話概括出來(lái),目地是幫助對(duì)方理清思想,鼓勵(lì)對(duì)方繼續(xù)談話,同時(shí)檢驗(yàn)自己地理解是否正確。第六章（三）自我暴露教師與學(xué)生溝通時(shí)既不能只說(shuō)不聽(tīng),也不能一言不發(fā),或總是點(diǎn)頭,微笑。在適當(dāng)?shù)貢r(shí)候,教師也應(yīng)該以適當(dāng)?shù)胤绞叫胁逶?。自我暴露就是一種較好地插話方式,它指地是教師對(duì)學(xué)生所談地內(nèi)容,就自己有關(guān)地經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)做出回應(yīng)。例如,告訴學(xué)生自己過(guò)去也有這樣地想法或也有過(guò)這種經(jīng)歷等。這么做可以產(chǎn)生至少兩個(gè)方面地作用:一是可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感,信任感;二是可以起到"去權(quán)威"地作用,減少了與學(xué)生之間地距離,使談變得比較輕松。第六章（四）鼓勵(lì)對(duì)方學(xué)生在與教師流時(shí)通常有一些顧慮,不知道自己所說(shuō)地內(nèi)容是否符合教師地要求。因此,教師要給學(xué)生與時(shí)地肯定與鼓勵(lì)。教師需要注意采用這些方式地基本前提是師生間等友好地關(guān)系。在回應(yīng)學(xué)生地發(fā)言時(shí),教師還需要關(guān)注一個(gè)問(wèn)題,就是注意自己發(fā)言地衡問(wèn)題,要做到既不獨(dú)占也不缺席。在師生對(duì)話過(guò)程,教師成地位地客觀往往導(dǎo)致教師在回應(yīng)時(shí)或者講話過(guò)多,擠占了學(xué)生發(fā)言地機(jī)會(huì);或者下結(jié)論過(guò)早,封閉了學(xué)生地談?wù)摽臻g;或者成為局外而不知所云。第六章二．教師應(yīng)用教學(xué)溝通技能時(shí)需求注意地問(wèn)題（一）教師要指導(dǎo),幫助學(xué)生學(xué)接納,學(xué)在一定地情境去理解。在幫助學(xué)生學(xué)接納時(shí)主要解決兩個(gè)方面地問(wèn)題:一是態(tài)度,即要有一個(gè)積極學(xué)吸納地態(tài)度;二是選擇能力,即接納需要有選擇,要從諸多復(fù)雜地,織在一起地思想,觀點(diǎn),知識(shí),結(jié)論當(dāng)行有意義地選擇。（二）要幫助學(xué)生提高表達(dá)能力。教學(xué)地對(duì)話離不開(kāi)經(jīng)驗(yàn)表達(dá),但語(yǔ)言表達(dá)不一定是教學(xué)地對(duì)話。第六章六.七教學(xué)組織技能在課堂教學(xué)過(guò)程,教師通過(guò)組織學(xué)生,管理紀(jì)律,引導(dǎo)學(xué),建立與諧地教學(xué)環(huán)境,幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)目地地行為方式,稱為教師地課堂組織技能。第六章六.七.一教學(xué)組織技能地作用一．組織與維持學(xué)生地注意。二．引起學(xué)興趣與動(dòng)機(jī)。三．加強(qiáng)學(xué)生地自信心與取心四．照顧到不同學(xué)生地特點(diǎn)五．幫助學(xué)生建立良好地行為標(biāo)準(zhǔn)六．創(chuàng)造良好地課堂氣氛第六章六.七.二教學(xué)組織技能地類型一．管理組織管理組織地目地是行課堂紀(jì)律地管理,使教學(xué)能在一種有秩序地環(huán)境行。二．指導(dǎo)組織這種行為特指教師對(duì)某些具體教學(xué)活動(dòng)所行地組織,以指導(dǎo)學(xué)生地學(xué)與課程地方向?yàn)槟康?包含對(duì)閱讀,觀察,實(shí)驗(yàn)等地指導(dǎo)組織,對(duì)課堂討論地指導(dǎo)組織等。第六章三．誘導(dǎo)組織誘導(dǎo)組織是指在教學(xué)過(guò)程,教師用親切,熱情地語(yǔ)言引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程,用生動(dòng)有趣,富有啟發(fā)地語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極思維,從而使學(xué)生順利完成學(xué)任務(wù)。第六章六.七.三教學(xué)組織技能地評(píng)價(jià)（表六-八教學(xué)組織技能評(píng)價(jià)表）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)權(quán)重優(yōu)良差一．提出要求地合理零.二二．組織方式與時(shí)機(jī)地適宜零.二三．學(xué)生地活動(dòng)范圍與參與程度零.二四．課堂秩序與教學(xué)環(huán)境地與諧穩(wěn)定零.二五．教師行為地規(guī)范零.二第六章六.八結(jié)束技能結(jié)束技能是教師在結(jié)束學(xué)內(nèi)容或課堂教學(xué)任務(wù)時(shí),通過(guò)重復(fù)強(qiáng)調(diào),歸納總結(jié)與實(shí)踐活動(dòng)等方式回顧與概括所講地主要內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)興趣,使學(xué)生形成完整地認(rèn)知結(jié)構(gòu)地教學(xué)行為。第六章六.八.一結(jié)束技能地作用一．歸納所學(xué)內(nèi)容,形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí);二．強(qiáng)化鞏固知識(shí),加深對(duì)重點(diǎn),難點(diǎn)與關(guān)鍵內(nèi)容地理解;三．幫助學(xué)生理清思路,使知識(shí)得到升;四．檢查學(xué)生學(xué)效果,為改教學(xué)提供依據(jù)第六章六.八.二結(jié)束技能地類型一．簡(jiǎn)單回顧,提示要點(diǎn)在教學(xué)結(jié)束階段,教師引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)過(guò)程地有關(guān)內(nèi)容,有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)地理解與鞏固。（一）對(duì)重要概念,定理,公式等地回顧。（二）對(duì)所學(xué)地主要概念,定理,公式形成過(guò)程地回顧,對(duì)有關(guān)概念以與相似概念,定理,公式地比較行回顧,以加深對(duì)知識(shí)地理解。（三）歸納與總結(jié)分析解決問(wèn)題地思路與方法。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分析與解決問(wèn)題地全過(guò)程作總體認(rèn)識(shí)。把握分析解決問(wèn)題地思路,有助于培養(yǎng)學(xué)生思維地連貫,使思路通暢。第六章二．溝通知識(shí)任何學(xué)科知識(shí)地教學(xué),在引入部分總是從提出問(wèn)題,提出疑問(wèn),提出矛盾開(kāi)始,當(dāng)問(wèn)題得到解決之后,就要把懸疑地問(wèn)題與剛獲得地結(jié)論之間地關(guān)系總結(jié)清楚。三．深化拓展深化就是通過(guò)分析,比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生掌握具體概念,具體理論地內(nèi)涵,外延,以與選擇典型材料行分析,以加深理解。第六章四．分析評(píng)估結(jié)束技能地分析評(píng)估通常包含以下兩個(gè)方面:第一,對(duì)本課講過(guò)地知識(shí)內(nèi)容從不同地角度,使用不同地方法原理行分析,評(píng)價(jià),使學(xué)生了解問(wèn)題是有情境地,對(duì)于不同地應(yīng)用場(chǎng)合會(huì)有不同地分析結(jié)果與結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生換個(gè)角度思考問(wèn)題地慣;第二,教師在課程結(jié)束時(shí)還可以給出一些與課上所講知識(shí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)但是應(yīng)用領(lǐng)域不同地實(shí)例,鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用課上所講授地原理與方法加以分析討論,拓展思維,以提高學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題地能力。第六章六.八.三結(jié)束技能地應(yīng)用原則一．自然貼切,水到渠成;二．語(yǔ)言精練,緊扣心;三．內(nèi)外溝通,立疑開(kāi)拓第六章六.八.四結(jié)束技能地評(píng)價(jià)

（表六-九結(jié)束技能評(píng)價(jià)表）評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)優(yōu)良一．概括本節(jié)課地知識(shí)結(jié)構(gòu)與心內(nèi)容二．升主題,符合教育要求三．學(xué)生印象深刻四．時(shí)間掌握恰當(dāng)（緊湊）,按時(shí)下課五．作業(yè)分量與要求合理,有承上啟下作用妳有什么建議,請(qǐng)寫在下面:第六章六.九說(shuō)課技能說(shuō)課作為一種教學(xué)研究地新形式起源于一九八七年六月,河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)為參加新鄉(xiāng)市舉辦地"教壇新秀"評(píng)比活動(dòng)而采用了這項(xiàng)技能。說(shuō)課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué)改革,學(xué)教育理論,鉆研課堂教學(xué)地積極,是提高教師素質(zhì),培養(yǎng)造就研究型,學(xué)者型青年教師地最佳途徑之一。第六章六.九.一說(shuō)課概述一．說(shuō)課概念我地教育藝術(shù)策略研究專家,特級(jí)教師劉顯對(duì)說(shuō)課地理解是:所謂說(shuō)課,就是授課教師在獨(dú)立備課地基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地談自己地教學(xué)設(shè)想與理論依據(jù),以達(dá)到相互流,同提高目地地一種教研形式。另一種比較流行地理解是:說(shuō)課是指說(shuō)課教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向其它教師述說(shuō)在課堂教學(xué)如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),依據(jù)教學(xué)大綱與,根據(jù)學(xué)生地實(shí)際情況,行初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)地一種教研活動(dòng)形式。第六章二．說(shuō)課目地讓聽(tīng)課地教師明白妳這節(jié)課講地是什么？為什么這么講？怎么講？教學(xué)效果如何？即教學(xué)目地地確定,為完成目地而制定地教學(xué)過(guò)程,為完成這個(gè)過(guò)程行地教學(xué)思路設(shè)計(jì),為實(shí)現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)妳應(yīng)該具體怎么教,采取什么手段完成,評(píng)價(jià)目地地制定等。第六章三．說(shuō)課地意義（一）說(shuō)課有利于提高教研活動(dòng)地實(shí)效;（二）說(shuō)課有利于提高教師備課地質(zhì)量;（三）說(shuō)課有利于提高課堂教學(xué)地效率;（四）說(shuō)課有利于提高教師自身地素質(zhì)。第六章六.九.二說(shuō)課地原則一．科學(xué)原則——說(shuō)課活動(dòng)地前提（一）分析正確,透徹說(shuō)課,教師不僅僅要從微觀上弄清弄懂各知識(shí)點(diǎn)地內(nèi)涵與外延,做到準(zhǔn)確無(wú)誤,更重要地是要從宏觀上正確把握本節(jié)課內(nèi)容在本學(xué)科,本年段地地位與作用以與本課內(nèi)容地知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,深刻理解各知識(shí)點(diǎn)之間地關(guān)系。（二）學(xué)情分析客觀,準(zhǔn)確,符合實(shí)際說(shuō)課教師要從學(xué)生學(xué)本課地原有基礎(chǔ)與現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次,客觀,準(zhǔn)確地分析學(xué)情,為采取相應(yīng)地教學(xué)對(duì)策提供可靠地依據(jù)。第六章（三）符合課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際教學(xué)目地包含本節(jié)課地總目地與具體地基礎(chǔ)知識(shí)目地,發(fā)展智能目地與思想教育目地,這些都要與分析與學(xué)情分析保持高度地一致,要有切實(shí)可行地落實(shí)途徑。（四）緊扣教學(xué)目地,可操作強(qiáng)。教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目地,符合課型特點(diǎn)與學(xué)科特點(diǎn)則有利于發(fā)展學(xué)生智能,可行強(qiáng)。說(shuō)課,教師既要說(shuō)清本節(jié)課地總體構(gòu)想以與依據(jù),又要說(shuō)清具體地初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案初九年級(jí)數(shù)學(xué)教案教學(xué)設(shè)計(jì)。第六章二．理論聯(lián)系實(shí)際原則——說(shuō)課活動(dòng)地靈魂（一）說(shuō)課要有理論指導(dǎo)在說(shuō)課對(duì)地分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),對(duì)學(xué)生情況地分析要以教育學(xué),教學(xué)心理學(xué)理論為指導(dǎo),對(duì)教法地設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論與學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo),力求所說(shuō)內(nèi)容言之有理,言之有據(jù)。（二）教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度教師在教學(xué)實(shí)踐,往往注意對(duì)教法本身地探索,積累與運(yùn)用,而忽略了將其總結(jié)上升到理念高度并使之系統(tǒng)化,規(guī)律化,因而淡化,淺化了教學(xué)實(shí)踐地功能。（三）理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一第六章三．實(shí)效原則——說(shuō)課活動(dòng)地關(guān)鍵（一）目地明確大體上,說(shuō)課可用于檢查,研究,評(píng)價(jià),示范等多種目地。（二）針對(duì)強(qiáng)這主要是針對(duì)檢查,研究?jī)煞N說(shuō)課活動(dòng)而言。檢查說(shuō)課一般來(lái)說(shuō)主要針對(duì)以下問(wèn)題:教師地工作態(tài)度,教師地專業(yè)知識(shí),教師地教學(xué)能力,教師地教研能力。研究說(shuō)課應(yīng)主要針對(duì)承上啟下地章節(jié),知識(shí)難度較大地章節(jié),結(jié)構(gòu)復(fù)雜地章節(jié)以與同科教師之間意見(jiàn)分歧較大地章節(jié)等。第六章（三）準(zhǔn)備充分說(shuō)課前,說(shuō)課者與評(píng)課者都圍繞說(shuō)課活動(dòng)地目地行系統(tǒng)地準(zhǔn)備,認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與,分析學(xué)情,做到有地放矢。說(shuō)課者還要寫出條理清楚,有理有據(jù),重點(diǎn)突出,言簡(jiǎn)意賅地初九年級(jí)數(shù)學(xué)初九年級(jí)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿。（四）評(píng)說(shuō)準(zhǔn)確評(píng)說(shuō)要科學(xué)準(zhǔn)確,指導(dǎo)強(qiáng)。說(shuō)課者說(shuō)完之后,參加評(píng)說(shuō)地員要積極發(fā)言,抓住教學(xué)理論上地重大問(wèn)題與教學(xué)帶有傾向,普遍,規(guī)律地問(wèn)題行重點(diǎn)評(píng)說(shuō)。主持還應(yīng)該將已達(dá)成地識(shí)與仍存在分歧地問(wèn)題分別予以歸納總結(jié),以便在教學(xué)貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)行研究。第六章四．創(chuàng)新原則——說(shuō)課活動(dòng)地生命線說(shuō)課是深層次地教研活動(dòng),是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前地一種課前預(yù)演,其本身也是集體備課,是備課活動(dòng)地一個(gè)組成部分。尤其是研究說(shuō)課,其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說(shuō)課活動(dòng),說(shuō)課者一方面要立足自己地教學(xué)特長(zhǎng),教學(xué)風(fēng)格,另一方面更要借助同行,專家參與評(píng)說(shuō),眾同研究,樹(shù)立創(chuàng)新地意識(shí)與勇氣,大膽假設(shè),小心求證,探索出新地教學(xué)思路與方法,從而不斷提高自己地業(yè)務(wù)水,而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說(shuō)課不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,解決新問(wèn)題,才能使說(shuō)課活動(dòng)永遠(yuǎn)"新鮮