高中化學說課稿大全

離子反應說課稿今天,我的說課內容是人教版《普通高中課程標準實驗教科書（實驗修訂本.必修）.化學》第一冊第二章第二節(jié)的離子反應.本節(jié)課我把兩個課時揉和在一起,主要采用實驗探究教學法,通過創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的求知欲望和學習熱情,然后以實驗為基礎,引導學生觀察,然后得出結論,培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象,記錄實驗結果,分析實驗的能力,從而歸納離子反應的實質.下面,我就從五方面談談我對這一內容的一些教學設想:一、教材分析《離子反應》屬于高一課本第二章第二節(jié)。第一課時講離子反應，離子反應發(fā)生的條件及離子方程式及其書寫方法。把難點分散，重點突出。學好這一內容，能揭示溶液中化學反應的本質。既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為下來有關溶液中反應的學習奠定了一定的基礎，并且正確而又熟練地書寫離子方程式，是學生必須掌握的一項基本技能。它還是歷年高考的熱點，在高考中重現(xiàn)率達標100%。本課時的教學目的：知識方面：1、掌握離子方程式的含義。2、學會離子方程式書寫方法。能力方面：1、培養(yǎng)學生利用實驗分析，解決問題的能力。2、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。3、培養(yǎng)學生使用對比，歸納，總結的研究方法。思想教育方面：培養(yǎng)學生能通過現(xiàn)象看本質，找出事物變化規(guī)律。認識到事物變化過程既有普遍性又有特殊性。之所以這樣確定教學目的，一方面是根據(jù)教材和教學大綱的要求，另一方面是想在學法上給學生以指導，使學生的能力得到提高。本節(jié)課的教學重點和難點：離子方程式的書寫方法二、教法方面本課依教材特點，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進，探究式、問題討論式教學。具體解決重、難點的方法如下：1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進。如果學生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。由于上節(jié)課已學習了離子反應以及發(fā)生條件，根據(jù)學生的實際情況及培養(yǎng)目標。我將這部分知識的學習采用探究式教學，由實驗復習舊知識，引出新概念，由表及里地揭示反應的實質，使學生深刻地掌握離子方程式的定義。并通過關鍵詞的點拔，鞏固了定義的外延和內涵。2、正確理解離子方程式的書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點。可采用問題討論式教學，使學生正確理解書中給離子方程式下定義“用實際參加反應離子的符合來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。從而得出書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式，還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。3.課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習：在此過程中注意培養(yǎng)學生運用概念分析問題和解決問題的能力。在練習中讓學生親身體會到強酸、強堿、可溶性的鹽要寫離子形式，再由學生設計實驗，分析實驗來鞏固知識提高能力。把一堂理論轉化為生動，形象的一堂以實驗為主的新課。既強化了重點又突破了難點，實現(xiàn)教學目標。三、學法方面（1）在本節(jié)教學中我著重突出了教法對學法的引導。在教學雙邊活動過程中，引導學生用舊知識為指路燈來探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學生基礎知識應該扎扎實實鞏固。在學習過程培養(yǎng)了分析，對比，歸納，總結的能力。（2）這節(jié)課我盡可能用實驗來引出問題，解決問題。目的在于使學生明確實驗在化學學習中的重要性，使他們注重自己對實驗的觀察，分析，設計及動手操作能力的培養(yǎng)。（3）通過授課過程中一系列發(fā)散性的設問，使學生明確理論對實踐的指導作用。在學習過程中體會到學好理論重在要去分析問題，解決問題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。四、教學程序1.談談離子反應的導入：首先創(chuàng)設問題:①根據(jù)初中所學知識，哪些物質可以電離出自由移動的離子呢？②可以通過什么方法檢驗這些物質是否電離？③它們電離過程可用什么式子表示？然后引出電解質,離子反應的本質.在對溶液中反應本質的深入了解，學生在此環(huán)節(jié)還非常薄弱。故做以下兩組實驗：a.鹽酸，氯化鈉溶液和硝酸銀溶液反應b.鹽酸，硝酸溶液和碳酸鈉溶液反應提問：（1）為什么會產生同一種沉淀，或產生同一種氣體？（2）是離子反應？（3）是什么離子參加反應？結論：Ag＋＋Cl－=AgCl↓CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑教師指出上述兩條就是離子方程式。引出離子方程式的定義，指出定義中的關鍵字“用實際參加反應離子的符號”。并且引導學生得出離子方程式不僅表示某一定物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。這樣導入課使學生對定義有本質理解。把學生引入主動學習的情景之中，產生了學習的動力。2.談談離子方程式書寫原則：初學者按課本上四個步驟書寫，第二步“改”是教學中的難點。書中給離子方程式定義“用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式”。而書寫第二步指出“把易溶于水，易電離的物質寫成離子形式；難溶的物質或難電離的物質以及氣體等仍用化學式表示”。這就出現(xiàn)了一個問題：在離子反應中難溶的物質或難電離的物質實際參加反應的微粒是什么？事實上無論是難溶的物質或難電離的物質，只要是酸堿鹽電解質，溶于水的部分都能電離出自由移動的離子，它們之間的反應是離子之間的反應。例：CaCO3和鹽酸溶液反應，CaCO3(S)=Ca2＋＋CO32－（溶解平衡）CO32－＋2H＋=H2O＋CO2↑隨著反應的進行不斷促使碳酸鈣的溶解，電離平衡向右移動，使反應趨于完成。但這樣書寫跟課本要求的方法相矛盾。在教學中如何解決這個矛盾，是這節(jié)課教學上的一個升華點，也是書寫離子方程式的關鍵。故在教學中可這樣引導（1）碳酸鈣在鹽酸溶液中發(fā)生的反應是離子之間的反應，參加微粒是離子。（2）書寫離子方程式實際上是依據(jù)該物質在反應體系中的主要存在形式。來決定寫成離子形式還是寫成化學式，而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在，故用化學式。這樣同學很容易理解和接受。這是不防提出這樣一個問題（1）澄清石灰水中加入鹽酸離子方程式如何寫？（2）石灰乳中加入鹽酸離子方程式如何寫？根據(jù)微溶物主要存在形式，在稀溶液中以離子狀態(tài)，在濁液狀態(tài)或固態(tài)時就寫化學式。這時為了使學生所掌握知識具體化，師生可共同討論歸納出：難溶的物質，難電離的物質（弱酸，弱堿，水），氧化物，單質，氣體等用化學式表示。第四步“查”也不容忽視，可提問學生應查什么？可用幻燈片：判斷正誤（1）Fe2＋＋Cl2=Fe3＋＋2Cl－（2）2MnO4－＋7H2O2＋6H＋=2Mn2＋＋6O2↑＋10H2O這兩條方程式學生還沒學過，但能用現(xiàn)有知識去判斷，高而可攀，使學生既感到自己的不足，又獲得學習的樂趣。查：（1）質量守衡（2）電荷守衡（3）電子得失守衡（是氧化還原反應）。這種先激發(fā)學生的興趣。讓學生從具體問題上找出答案，充分體現(xiàn)學生在課堂上的“主體”地位。3.談談練習選用：由于學生剛剛掌握了離子方程式書寫方法，為了鞏固知識并能訓練學生的創(chuàng)造性思維，我安排這樣一組問題：（1）Ba（OH）2溶液能否導電？（2）能否用實驗來證明？學生一方面進行知識回顧，另一方面進行思維發(fā)散。讓學生提出幾個方案，分析，比較。然而展示實驗裝置并演示小燈炮發(fā)亮。（3）在此Ba（OH）2溶液中加入什么物質能使電燈熄滅？這一問題不僅鞏固離子反應知識，而且使創(chuàng)造性思維進一步得到訓練。師生共同分析提出的幾個方案，如用鹽酸，硫酸，硫酸鈉。（4）用什么方法加入？倒入？滴入？然而按課本P74練習6實驗裝置并演示，請學生觀察現(xiàn)象并分別寫出離子方程式。提出鹽酸，硫酸和氫氧化鋇反應的離子方程式能否都用“H＋＋OH－=H2O”來表示？（5）寫出下列反應的離子方程式：（A）氨水和硫酸反應（B）濃鹽酸和二氧化錳反應（C）碳酸氫鈉和鹽酸反應。利用這一系列擴散性問題，讓學生產生多種獨創(chuàng)性的想法，改變習慣性單純吸收，鞏固了知識，提高了創(chuàng)新能力，在學習中獲得樂趣。4.談談總結：對于離子方程式定義的總結，可與電離方程式定義，化學方程式定義進行對比，使定義進一步深化。對于離子方程式的書寫方法，著重是第二步和第四步一些書寫過程中的注意點。說明并不是所有電解質之間都能用離子方程式來表示，不在溶液或熔融狀態(tài)的反應就不能表示。如濃硫酸和固體氯化鈉反應，濃硫酸和銅反應，固體氯化銨和熟石灰反應。體現(xiàn)事物發(fā)展規(guī)律中既有普遍性又有特殊性的辯證唯物主義思維。5.談談應用：離子反應在自然界中普遍存在，如：分離分析，水的凈化，電鍍，醫(yī)藥，染料，“三廢”處理和生命活動中都有存在。中學階段主要應用在離子的分離和檢驗。如：硫酸根離子的檢驗和氯離子的檢驗。五、板書設計（用幻燈片）離子方程式及其書寫方法一、離子方程式1．定義：用實際參加反應離子的符號來表示離子反應的式子叫做離子方程式。2．意義：不僅表示某一物質間的某個反應，而且表示了所有同一類型的離子反應。鞏固練習1．能正確表示下列反應的離子方程式是：A．碳酸鈣跟醋酸反應CaCO3＋2H＋=Ca2＋＋CO2↑＋H2OB．鐵跟稀鹽酸反應Fe＋2H＋=Fe3＋＋H2C．碘化鉀溶液跟適量溴水反應I－＋Br2=2Br＋ID．鐵跟硫酸銅溶液反應Cu2＋＋Fe=Fe2＋＋Cu2．采用四種不同方法鑒別K2S，K2SO4兩瓶無色溶液，并寫出相應離子方程式。3．用法0.2mol·L－l的H2S溶液100ml與0.1mol·L－l的NaOH溶液300ml作用，寫出反應的離子方程式。碳的多樣性說課稿各位評委老師，上午好。今天我說課的題目是碳的多樣性，選自新課程魯科版必修一的第章第一節(jié)。下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程、板書設計五個方面來展示這節(jié)課。一、教材分析1、教材的地位與作用碳的多樣性是學生在中學階段所學習的元素化合物知識的重要組成部分，是高中化學教學的重要內容。前面已經學習了物質的分類、氧化還原反應，離子反應理論，本節(jié)內容可以對這部分內容進一步鞏固和深化，并將這些理論學以致用，并且為下一步學習元素周期表、元素周期律知識奠定基礎。同時教材在知識安排上盡量是知識與生產生活相聯(lián)系，理論與實際相結合，這有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的各項能力。體現(xiàn)了“從生活中走進化學，再用化學去指導生活”的理念。在08年的高考中全國卷第七題、重慶理綜卷第六題、北京理綜卷十二題分別考察了這個知識點，更說明這節(jié)課的重要性。2、教學目標在《高中化學新課程標準》對本節(jié)內容有以下要求：通過實驗了解碳及其重要化合物的主要性質，認識其在生產生活中的重要應用和對生態(tài)環(huán)境的影響，結合我校的教學條件和學生的認知水平，我制定了以下的教學目標。（1）、了解碳單質的多樣性，碳在自然界中的循環(huán)和對生態(tài)環(huán)境的影響，掌握碳的重要化合物的性質。（2）、、培養(yǎng)學生的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。

（3）、

培養(yǎng)學生學習化學的興趣，樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受化學世界的奇妙與和諧。這三個目標有機結合，相互依存，共同構建了本節(jié)課的三維目標。3、重點難點、本節(jié)課的重點：碳單質的同素異形體和主要化合物的性質難點是：碳酸鈉及碳酸氫鈉的性質二、教法針對本節(jié)教學內容，我擬采用問題式教學和實驗導學五步教學法。以問題為中心，發(fā)揮學生主體地位，實現(xiàn)師生之間教學互動。對于碳酸鈉及碳酸氫鈉的化學性質的教學采取實驗導學五步教學法即學生質疑—→學生實驗—→分析誘導—→反饋練習—→小結發(fā)散。通過實驗，讓學生進行觀察、分析、推理，通過認真思考得出結論，不僅能掌握課本知識，更重要的是鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維活動，提煉出學習自然科學知識的一般方法。即：提出問題—→實驗探索—→分析推理—→得出結論—→運用結論再進行推理—→掌握更多的知識。三、學法在本節(jié)課的教學中，我主要滲透“自主學習法”首先充分利用導學案，指導學生在自學過程中如何抓住重點。如在導學案中設置填空題、思考題，通過學生自學、填空，能抓住要害，達到事半功倍的效果。另外在授課中也采取自主學習，小組內自主學習解決不到位的，小組內進行合作學習，通過討論爭辯掌握重點，理解難點，消除疑點。對合作學習難以解決的，小組提出老師點評。四、教學過程為了更好地讓提高學生的參與意識，我將把學生分成六個小組，授課中根據(jù)組內成員的表現(xiàn)進行評價，打分，具體的教學我將從下面六個方面來實施：（1）新課引入我將以一個化學小故事作為作為本節(jié)課的引入。1796年，英國化學家錢南做了一個很昂貴的實驗，我了探究金剛石的成分，他把金剛石放在了一個密閉的充滿氧氣的純金的箱子里加熱，結果令人意外也令人沮喪，最后只得到了二氧化碳，這個小故事旨在能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生盡快進入狀態(tài)，并能積極思維，配合教師在熱烈的氣氛中進行教學。（2）新課講解對于碳單質的各種同素異形體，碳在自然界中的循環(huán)，碳的氧化物對生態(tài)環(huán)境的影響，我將提出幾個問題，讓學生去自學，并鼓勵學生課下多查資料，寫一篇關于碳的小論文。而對于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學，則采取學生分組實驗教學。首先引導學生從兩個角度來分析，一是從物質分類的角度，分別屬于鹽和酸式鹽，具有鹽的一些性質；另一個角度從組成元素上，跟我們前面學習的碳酸鈣具有很大的相似性，猜測可能具有與碳酸鈣類似的性質，然后小組實驗，分析推理，得出結論。（3）重難點突破為了突破本節(jié)課的重難點，我將設計三個題目分別對同素異形體的概念、碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質進行考察，題目難度由淺入深，梯度明顯，盡可能地在課堂上讓學生理解。（4）隨堂檢測在學生的導學案中，我將設計5道題目對本節(jié)內容進行隨堂檢測，并當堂公布答案，同位相互批閱打分，通過檢測暴露出學生學習中的盲點，易錯點，然后小組內相互評價、相互交流，教師再針對不足進行進一步的講解。（5）課堂小結最后我將讓一個小組代表進行總結本節(jié)內容，其他小組給予補充，從而完成本節(jié)課的教學目標。同時對于隨堂檢測中出現(xiàn)問題的知識點再次重點強調。（6）作業(yè)布置課后的三、四、五題作為本節(jié)課的作業(yè)。因為這些題目很好地反映了本節(jié)課的重點知識，有助于學生復習鞏固本節(jié)內容。在具體的實施過程中，時間計劃安排為新科講授25分鐘、重點難點突破10分鐘、隨堂檢測7分鐘、小結3分鐘。五板書設計我將把本節(jié)重點知識清楚明了的進行板書，力求做到一目了然，重點突出，并對學生容易出錯的內容規(guī)范板書。以上就是我對這節(jié)課的設計思路，由于課堂很多因素的不確定性，在具體的實施過程中可能會有很多新問題的生成，而導致一些環(huán)節(jié)的變化，但是不管怎樣，我都會堅持以學生為主體，以教師為主導的教學原則進行教學。謝謝！《物質的量》說課各位評委老師，上午好，今天我說課的題目是《物質的量》。下面我從六個方面展開說課：分別是學習需要分析,教學目標分析,教學重難點的分析,教學策略分析,教學過程分析,板書設計分析。首先我們來看學習需要分析，學習需要分析包括教材分析和學情分析。一．學習需要分析教材分析本節(jié)內容選自魯科版《化學（必修I）》第一章《認識化學科學》第三節(jié)。本課時主要涉及第三節(jié)第一部分物質的量。本課時內容排在高中教材如此靠前的位置，足以可見其重要地位。它的作用不是簡單的承上啟下，它貫穿于高中化學的整個教學，它屬于“工具性”概念，學生在今后幾乎每一節(jié)課的學習都會不斷頻繁使用，在化學計算中處于核心地位。是學生進一步順利學習，形成合理知識鏈的重要環(huán)節(jié)，所以是本章、本冊乃至整個高中化學的重點內容?！墩n程標準》指出：“認識摩爾是物質的量的基本單位，能用于進行簡單的化學計算，體會定量研究的方法對研究和學習化學的重要作用”?？梢姡墩n程標準》淡化了對概念本身的理解，而著重強調了對這些概念的應用。

本課時主要介紹物質的量、摩爾、阿伏加德羅常數(shù)，這些概念對學生來說比較抽象、難懂，具有很高的知識陌生性，而且非常容易將物質的質量混淆起來。2.學情分析（1）通過初中的學習，學生已經熟知通過質量、體積來計量宏觀物質，也熟知宏觀物質由原子、分子、離子等微粒組成。但是學生是將宏觀的質量、體積和微觀的粒子數(shù)目孤立起來看待的，缺乏宏觀與微觀聯(lián)系的橋梁。同時，學生對定量認識全部是基于“質量”進行的。對本節(jié)知識的教學設計必須采用新思路，宜用推導的方法，由已知的物理量及化學計算方法一步步推導出物質的量、阿伏加德羅常數(shù)、等概念，增強這些概念的內部聯(lián)系，使學生能清楚地認識到它們之間的邏輯關系，從而落實“在體驗中成長，在探究中發(fā)展”的新課程理念。（2）高一的學生，學習興趣和積極性還比較高，主觀上有學好的愿望，但思維方式和學習方法上還很不成熟，對新概念的接受速度較慢，需要老師將一個知識點多次講練以強化其理解與記憶?；诮滩暮蛯W情，我確定了本課時的三維目標和教學重難點：二．教學目標1.知識與技能目標(1)了解物質的量及其單位、物質的量這一物理量的重要性和必要性(2)理解阿伏加德羅常數(shù)的涵義；(3)掌握物質的量與微粒數(shù)目之間的簡單換算關系；2.過程與方法目標 (1)通過體驗“物質的量的單位——摩爾”概念的形成過程，學習類比推理、歸納推理，辯證邏輯思維等一些基本的科學方法。(2)重視師生交流和生生互動，培養(yǎng)學生學習的自信心，增強學生自主學習的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標(1)通過了解使用物質的量及相關概念，學生認識到化學計量的出現(xiàn)對化學學科的發(fā)展具有重要的作用。(2)培養(yǎng)熱愛化學、熱愛科學的情感，感受到宏觀和微觀的完美結合。三．教學重點、難點教學重點：物質的量的概念、單位——摩爾，以及物質的量與阿伏加德羅常數(shù)、微粒數(shù)之間的運算關系關系教學難點：物質的量及其單位——摩爾。四.教學策略我們都知道化學是一門培養(yǎng)人的思維能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”?？紤]到高一年級學生的現(xiàn)狀，基于本課題的特點，我主要采用了以下的教學方法：1.設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。2.采用類比法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取知識的喜悅感。3.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。4.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組語境討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。5．講述法：教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。五.教學程序接下來，說說我具體的教學設計，過程中穿插我對重難點的處理和所使用的教學方法。我將本節(jié)課分為四個部分：創(chuàng)設情景，導入新課（4分）；教學內容的實施；（29分）深入引導，總結提高（3分）；鞏固練習，及時反饋（4）5.1創(chuàng)設情景，導入新課（3）本節(jié)課概念多，理解難度大，學生認知水平又比較低，所以教師應采用學生容易理解的方式，加強直觀性教學。所以，創(chuàng)設情景，非常重要。情景1：走進生活中的計量。一雙筷子一打鉛筆一箱啤酒接著引出對于外觀越小的物質比如說大米和大頭針，我們就很少說買多少粒大米，我們一般說買多少斤大米，再比如我們很少說買一個大頭針，我們一般都說買一盒大頭針。設計意圖：使學生感受到化學與我們的生活息息相關。同時，學生會很自然地總結出外觀越小的物質，用集團來計量較方便。為學生建構微觀粒子的集合作鋪墊。情景2:逐步抽象，揭示本質。越小的物質，小到極致，就是我們的微觀粒子。設問一滴水中到底有多少個水分子呢？給出學生一個數(shù)據(jù)并生動的描述它的大小。設計意圖：水大家很熟悉，這一情景的創(chuàng)設與原有的舊知識經驗相聯(lián)系，這樣新知識最容易被同化，理解和接受。學生自然會感覺到描述微觀粒子采用集團計量,勢在必行,問題繼續(xù)推進：多少個作為一個集團合適呢？一個集團又應該稱為什么呢？繼續(xù)推進,我們必須引入一個能夠代表微粒“集團”的物理量，引入今天的課題，物質的量。5.2教學內容的實施（1）物質的量概念的講解：這是重點也是難點，它包括物質的量概念的由來，七種基本物理量放在一起類比，物質的量的含義及其注意事項（10）設計意圖：用類比推理的方法引導學生把新引進的物理量與所熟悉的物理量時間、長度、質量及其單位放在一起產生類比，消除了學生對新知識的陌生感，降低了心理難度。（2）摩爾作為物質的量單位的講解：包括簡稱，符號，由來。通過對質量單位---千克的標準是國際千克原器，來引出摩爾的標準。1mol粒子的數(shù)目是0.012Kg12C中所含的碳原子數(shù)。老師給出一個c原子的質量學生自己計算出1mol粒子大約含有的個數(shù)。在使用摩爾為單位時所注意的事項。（7）設計意圖：1:自己計算出問0.012kg122.讓學生感覺到：其實每一個物理量或數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，都是為了方便，人為規(guī)定的。(3)阿伏加德羅常數(shù)的講解：由來，符號，單位，近似值，總結其與1mol粒子的粒子數(shù)與0.012Kg12C中所含原子數(shù)的關系。自然地感受到阿伏加德羅常數(shù)的大小。（6）教學意圖：講述阿伏加德羅這位學者的生平和成就，讓學生了解化學史，激發(fā)他們潛在對化學學科的興趣。（4）最后來一組簡單的計算探究題，學生做完后，自己推出物質的量n,阿伏加德羅常數(shù)NA,粒子數(shù)N之間的運算關系。（6）教學意圖：讓學生自己推導物質的量n,阿伏加德羅常數(shù)NA,粒子數(shù)N之間的運算關系，增加學生學的成就感和信心。5.3深入引導，總結提高（3）:小結采取學生先小結，老師后總結的方式（本節(jié)課介紹了阿伏加德羅常數(shù)、摩爾、物質的量、概念及相互關系。知道了物質的量是把一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量的宏觀物質聯(lián)系起來的基本物理量。對本節(jié)內容作一個簡要回顧。重溫一下三個名詞，一個公式，并認識了一個偉大的科學家。使知識條理清晰。）【設計意圖】1、訓練學生概括總結的思維能力2、實施以主動建構為基礎的精簡教學策略，以圖表的方式直觀讓學生清楚本節(jié)的內容要點，及各知識點之間的內在聯(lián)系，使學生知識系統(tǒng)化，網絡化。5.4鞏固練習，及時反饋（4）基本概念的構建基本完成。趁熱打鐵，來幾組針對性的課堂練習。練習的難度要控制得簡單、直接、明了。題目中所涉及到對重點概念的理解和應用。對物質的量，摩爾，阿伏加德羅常數(shù)和計算公式都有所考察。本節(jié)課的教學設計是按照概念的學習過程來完成的。通過設計的問題，引導學生在探究中學習、在探究中發(fā)現(xiàn)。教學的關鍵是引導學生主動參與學習，在以前研究物質量的關系的基礎上進一步深化，重新構建以物質的量為中心來討論化學變化中的量變關系的知識網絡。六．板書設計力求清晰、完整，突出重點，起到提綱挈領的作用第三節(jié).物質的量一．物質的量1.是表示含有一定數(shù)目粒子的集體的物理量符號為n2.注意：是一個物理量，專用名詞，不能增減二：摩爾——物質的量的單位簡稱摩，符號mol1.1mol粒子的數(shù)目是0.012Kg12C（原子核里含6個質子和6個中子）中所含的碳原子數(shù)2.注意點：（1）只適用于微觀粒子，不能用來說明宏觀物質1mol小米（錯）（2）使用摩爾時必須指明粒子的名稱或化學式1mol氫（錯）三:阿伏伽德羅常數(shù):0.012kg12C中所含的碳原子數(shù)目符號:NA；單位是：mol-1；近似值：6.02×1023四:物質的量==微粒數(shù)目/阿伏加德羅常數(shù)n=N/NA物質的量是表示微粒的集體，可以用分數(shù)或小數(shù)表示。質量（宏觀）物質的量粒子數(shù)（微觀）0.012Kg12C約為6.02×1023個C元素與物質的分類說課稿（魯科版）（第一課時）各位老師、同學：大家好，今天我要講的這節(jié)課是魯科版教材，化學1第2章第1節(jié)《元素與物質的分類》第1課時的內容。下面我將從教材、教法、學法、教學程序、板書設計、教學反思六個部分對本節(jié)課作如下說明：說教材（一）學生情況和知識脈絡學生在初中化學中已經認識了幾種具體物質的性質和單質、酸、堿、鹽、氧化物的一般性質，但他們只是從單個物質的角度認識物質的性質，尚未從一類物質的角度認識物質的性質，更未建立起元素與物質的關系。因此，通過元素與物質的關系的研究，引導學生以元素的觀點認識物質；通過研究用不同的標準對物質進行分類，使學生建立分類的觀點。在分類的基礎上，研究純凈物——單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關系。這一方面將初中學習的內容進行梳理，另一方面又可為后面大量的元素化合物知識學習奠定基礎。教學目標(1)知識與技能：初步接觸各種元素及其化合物，知道元素以游離態(tài)和化合態(tài)兩種形態(tài)在物質中存在；了解110多種元素為什么能組成上千萬種物質；元素與物質的關系；物質的簡單分類法；單質，化合物之間的關系。(2)過程與方法：學會如何以元素為核心認識物質，從多角度依據(jù)不同標準對物質進行分類并體驗分類的重要意義，了解各類物質的通性及其相互反應關系。其中學生主動參與其關系的探究過程，不僅完成了知識上的再發(fā)現(xiàn)任務，而且更重要的是在探究過程中能獲得一種體驗，獲得成功感，它對于提高學生的科學素養(yǎng)有著重要的作用。(3)情感態(tài)度與價值觀：讓學生樹立運用化學知識進行思考，依據(jù)不同的標準對物質進行分類，體會分類的重要意義，分享自己或他人的學習成功。（三）教學重難點用分類的方法與觀點，對物質進行研究。對策：通過學生課前自主預習，思考，查閱有關資料，再在課堂上解析、比較加深學生理解；同時在掌握了分類方法的基礎上通過“活動.探究”予以運用。說教法根據(jù)本節(jié)教材的特點及學生認知的心理規(guī)律，主要以學生學為主、教師教為輔。由于學生對于元素與物質的關系和物質的分類知識已有了相當?shù)牧私猓⑶覍W生對學習有較高的自覺性，這部分主要采用學生自主學習，互相交流、討論、合作為主。針對學生情況教師再予以指導，點明重點，剖析難點。根據(jù)理論指導實踐的原則，學習了物質分類后將其應用到研究物質的性質中，此處采用了實驗探究法、問題探討法、分析預測和比較歸納法等教學方法，更好地突出本課重點，突破難點，完成教學任務。同時在教學中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學效果。說學法根據(jù)學生的知識結構、心理特點和教學內容的特點，學生根據(jù)學案先進行自主回顧、預習，再在課堂上以小組形式進行交流、討論，最后自主歸納出元素與物質的關系和如何對物質進行分類。在自主學習的過程中培養(yǎng)自學、協(xié)作能力同時又可以體驗通過自主探尋而獲得知識的成就感。在學習根據(jù)物質類別研究物質性質這一內容時，學生在觀察→分類→討論→推測→實驗→驗證的過程中，培養(yǎng)運用觀察、比較、歸納等方法去分析、解決問題，達到學以致用的目的。四、說教學程序本節(jié)課力圖以問題為導向，學生自主探究、交流、討論、歸納，以多媒體輔助，通過分組實驗突出重點，突破難點，幫助學生自主建構知識。讓學生體驗科學探究的過程，在探究中學會科學研究方法，提高實驗能力、學習能力，從而真正改變學習方式?！拘抡n導入】元素周期表的簡介（說明元素的種類）（掛出圖表）．設疑:110多種元素是如何組成幾千萬種物質的？【問題探究】知識點一：元素與物質的關系1、學生四人一小組，在課前依據(jù)學案進行回顧、預習及查閱相關資料的基礎上，小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究得出元素與物質的關系的目的。2、可以對含碳物質的研究來具體說明問題:教師要引導學生找出含碳物質中的組成元素，研究含有0、+2、+4的碳元素的物質。CHCH4CO2、CaCO3Na2CO3、NaHCO3C+4—40+2化合價化學式CO3、在得出了元素與物質關系的基礎上，用多媒體投影復習、鞏固單質、化合物概念，解釋游離態(tài)與化合態(tài)的含義，并引導學生對這幾個概念加以比較、區(qū)分。4、由預習檢測對知識點予以鞏固。5、小結完成對知識點一---元素與物質關系的學習。知識點二：物質的分類一、物質的分類依據(jù)1、小組內交流、討論、歸納出預習導學中的問題答案，最后由小組代表發(fā)言，進行全班集體討論，從而實現(xiàn)自主探究完成對物質的分類。2、投影給出課本上的物質分類及其依據(jù)。3、在對化合物進行分類過程中，在學生對酸堿與氧化物反應已有知識的基礎上，引導學生理解酸性氧化物與堿性氧化物以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。4、由預習檢測對知識點予以鞏固。5、完成了對物質的分類，應使學生明白物質分類的意義：認識一類物質、制備物質、鑒別物質、提純物質。二、根據(jù)物質類別研究物質性質活動*探究：單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有什么樣的關系？請根據(jù)提供的試劑，以小組合作的方式探究單質、氧化物、酸、堿和鹽之間可發(fā)生哪些反應。主要試劑：金屬鐵，木炭，氧氣，氧化鈣，氧化銅，大理石（可用于制二氧化碳），稀鹽酸，稀硫酸，氫氧化鈉溶液，氫氧化鈣溶液，氯化鈉溶液，硫酸鈉溶液，硝酸銀溶液，硫酸銅溶液，石蕊溶液。請同學們先對物質進行分類，由教師指定每一小組所探究的物質類別，小組在分配到的物質類別中任選一種物質，根據(jù)它的類別預測它可能會與其他哪些物質反應，并設計實驗證明預測的正確性。要求：1、每學習小組設計出一種物質的性質實驗方案。2、小組內交流，再推代表進行班級交流（將主要物質性質的實驗方案優(yōu)化）。學生實驗：例：預測：堿堿鹽金屬堿性氧化物指示劑酸反應物實驗現(xiàn)象結論類別：鹽類別：酸類別：氧化物類別：鹽類別：酸類別：氧化物類別：堿類別：單質NaOH(酚酞)氧化銅AgNO3鐵鹽酸有氣泡冒出酸能和活潑金屬反應放出氫氣。堿溶液由紅色變成無色酸能和堿發(fā)生中和反應。黑色的氧化銅溶解，溶液變藍色。酸能和堿性氧化物反應。溶液變渾濁酸能和部分鹽溶液反應，生成難溶物。思考（根據(jù)以上實驗結果歸納）：金屬、非金屬、堿性氧化物、酸性氧化物、酸、堿和鹽分別能與哪些類別的物質發(fā)生反應？將下圖中可能發(fā)生反應的物質類別用線連起來。金屬非金屬堿性氧化物酸性氧化物堿酸鹽鹽【總結歸納】單質、氧化物、酸、堿和鹽之間有一定的反應關系，某一類物質與相關類別物質的反應通常表現(xiàn)為這一類物質所具有的通性。作業(yè)布置按照課本P33圖2—1—4的圖示，在補充完成單質、酸、堿、鹽、氧化物之間的關系圖示后，寫出相應的化學反應方程式（要求與課堂上的示例不重復）。完成課本38頁第2題（1）---（4）小題五、板書設計第1節(jié)元素與物質的分類}構成形態(tài)存在形式{元素與物質的關系}構成形態(tài)存在形式{游離態(tài)----------單質化合態(tài)----------化合物物質的分類{{物質混合物{{物質單質純凈物化合物六、教學反思在初中階段學生已經對元素與物質有了一定的認識，同時這部分知識較為基礎，因而在教學時間上這部分安排了相對少的時間，主要由學生自主學習，課上給予適當引導，這樣安排節(jié)省了較多時間，同時也達到了較好的課堂效果。物質的分類是本節(jié)課的重點，這里應用建構主義理論，在同學已有分類模式的基礎上加以提高、深入。通過“活動.探究”讓學生體驗運用物質分類的實際意義，在“觀察分類預測實驗驗證”的過程中體驗科學探究與協(xié)同合作，并且通過分組實驗提高了學生對化學的興趣，是學生獲得了極大地成就感。本節(jié)課對新課程模式進行了嘗試，以學生學為主，老師教為輔，因而指導學生如何進行自主學習至關重要?；瘜W說課稿：《氧化還原反應》說課稿本章共分三節(jié)包括三部分內容，第一部分為氧化還原反應。主要介紹用化合價和電子轉移的觀點來認識氧化、還原反應、氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等概念的實質。第二部分為離子反應，第三部分為化學反應中的能量變化。氧化——還原反應是高中化學重要基礎內容之一，研究氧化——還原反應實質和規(guī)律，對金屬的冶煉和防護，化學電源等方面的研究具有實際意義，在中學階段讓學生掌握氧化——還有反應的基本概念，對于他們今后參加實際工作和進一步深造也很必要。從整個中學化學教學內容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到元素價態(tài)變化的反應都是氧化——還原反應。只有讓學生掌握氧化——還原反應的基本概念，才能加深對這些反應實質理解，氧化——還原反應安排在高中化學第一章里講述是由于第二章是堿金屬，第四章律鹵素。這兩章里介紹的氧化反應較多，并能加深鹵素和其它元素化合物性質的理解。氧化——還原反應理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，氧化和還原是一對典型矛盾，它們既是相反的，又是相依存的，通過認真引導使學生逐步理解對系統(tǒng)規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。用電子轉移觀點來分析氣體——還原反應，由于知識本身較為抽象復雜，且高一學生缺乏對物質結構的認識，分析能力和抽象思維能力都較弱，所以學習此內容時會感到困難，但教師要抓住學生的好奇心，勇于發(fā)言這些有利因素，引導學生認真學習好化學課，創(chuàng)造機會讓學生積極參與發(fā)揮他們的主動性，要特別注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從整體來看，中學生正處于長身體，長知識，世界觀，人生觀形成的時期，這就要求教師通過教學內容對學生適時地進行辯證唯物主義和愛國主義教育。中學化學教學大綱對中學化學教學提出的要求是：要用化學基礎知識武裝學生，溶合教材注意學生激發(fā)對化學的興趣，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法，培養(yǎng)學生關心社會，關心自然的情感……綜上，通過對教材和學生的分析，依據(jù)大綱的有關要求，我確定本節(jié)課的教學目標是：1、使學生用化合價和電子轉移的觀點，加深對氧化——還原反應的理解。2、掌握氧化還原、氧化性、還原性、氧化劑、還原劑等基本概念。3、學會用化合價和電子轉移的觀點來判別氧化——還原反應，并能用箭頭正確表示氧化——還原反應中電子轉移的方向和數(shù)目。4、通過氧化與還原兩個概念的介紹，對學生進行對應統(tǒng)一觀點的教育。5、通過氧化——還原反應實質的分析來培養(yǎng)學生分析和思維能力。6、通過氧化——還原反應在工農業(yè)生產，科學技術和日常生活中應用實例的介紹來激發(fā)學生學習化學科學的興趣。教學重點：1、氧化——還原反應的實質。2、氧化——還原反應中電子轉移情況的表示方法，3、氧化劑、還原劑、氧化反應、氧化性，還原反應、還原性的認識。教學難點：化合價的改變與電子轉移的關系。本節(jié)課的基本思路是：1、以激發(fā)學生的學習動機為主線，通過提問，討論等形式，調動學生學習的積極性。2、以知識有層次結構為基礎，通過分析，講解，讓教師的認識轉化為學生的認識。3、以思維訓練為核心，通過提問，討論達到使學生多種感官同時合作，多項信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學生的主動作用。4、多層次，具有代表性的習題，進行鞏固提高，為此按照上面思路要突破難點，掌握重點，完成教學目的，并適時指導學生有關的學習方法，和將采用講述，講義等具有啟發(fā)性的綜合教學方法，把教師的認識結構轉化為學生認識體系，培養(yǎng)訓練學生的思維。我說課的題目是《氧化——還原反應》，此內容選自高中化學必修教材第一冊第一章《化學反應基及其能量變化》中的第一節(jié)，這節(jié)內容在中學化學中占有很重要地位，因為中學化學學習的許多化學反應都是氧化還原反應，只有掌握基本概念，才能理解反應實質。本章共分三節(jié)包括三部分內容，第一部分為氧化還原反應。主要介紹用化合價和電子轉移的觀點來認識氧化、還原反應、氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物等概念的實質。第二部分為離子反應，第三部分為化學反應中的能量變化。氧化——還原反應是一類重要的化學反應，是高中化學重要基礎內容之一研究氧化——還原反應實質和規(guī)律，對金屬的冶煉和防護，化學電源等方面的研究具有實際意義，在中學階段讓學生掌握氧化——還有反應的基本概念，對于他們今后參加實際工作和進一步深造也很必要。從整個中學化學教學內容來看，要學習許多重要的元素及其化合物的知識，凡涉及到元素價態(tài)變化的反應都是氧化——還原反應。只有讓學生掌握氧化——還原反應的基本概念，才能加深對這些反應實質理解，氧化——還原反應安排在高中化學第一章里講述是由于第二章是堿金屬，第四章律鹵素。這兩章里介紹的氧化反應較多，并能加深鹵素和其它元素化合物性質的理解。氧化——還原反應理論，是進行辨證唯物主義教育的好題材，氧化和還原是一對典型矛盾，它們既是相反的，又是相依存的，通過認真引導使學生逐步理解對系統(tǒng)規(guī)律在自然現(xiàn)象中的體現(xiàn)，又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。用電子轉移觀點來分析氣體——還原反應，由于知識本身較為抽象復雜，且高一學生缺乏對物質結構的認識，分析能力和抽象思維能力都較弱，所以學習此內容時會感到困難，但教師要抓住學生的好奇心，勇于發(fā)言這些有利因素，引導學生認真學習好化學課，創(chuàng)造機會讓學生積極參與發(fā)揮他們的主動性，要特別注意培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從整體來看，中學生正處于長身體，長知識，世界觀，人生觀形成的時期，這就要求教師通過教學內容對學生適時地進行辯證唯物主義和愛國主義教育。中學化學教學大綱對中學化學教學提出的要求是：要用化學基礎知識武裝學生，溶合教材注意學生激發(fā)對化學的興趣，培養(yǎng)學生能力和創(chuàng)新精神，對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法，培養(yǎng)學生關心社會，關心自然的情感……綜上，通過對教材和學生的分析，依據(jù)大綱的有關要求，我確定本節(jié)課的教學目標是：1、使學生用化合價和電子轉移的觀點，加深對氧化——還原反應的理解。2、掌握氧化還原、氧化性、還原性、氧化劑、還原劑等基本概念。3、學會用化合價和電子轉移的觀點來判別氧化——還原反應，并能用箭頭正確表示氧化——還原反應中電子轉移的方向和數(shù)目。4、通過氧化與還原兩個概念的介紹，對學生進行對應統(tǒng)一觀點的教育。5、通過氧化——還原反應實質的分析來培養(yǎng)學生分析和思維能力。6、通過氧化——還原反應在工農業(yè)生產，科學技術和日常生活中應用實例的介紹來激發(fā)學生學習化學科學的興趣。教學重點：1、氧化——還原反應的實質。2、氧化——還原反應中電子轉移情況的表示方法，3、氧化劑、還原劑、氧化反應、氧化性，還原反應、還原性的認識。教學難點：化合價的改變與電子轉移的關系。本節(jié)課的基本思路是：1、以激發(fā)學生的學習動機為主線，通過提問，討論等形式，調動學生學習的積極性。2、以知識有層次結構為基礎，通過分析，講解，讓教師的認識轉化為學生的認識。3、以思維訓練為核心，通過提問，討論達到使學生多種感官同時合作，多項信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學生的主動作用。4、多層次，具有代表性的習題，進行鞏固提高，為此按照上面思路要突破難點，掌握重點，完成教學目的，并適時指導學生有關的學習方法，和將采用講述，講義等具有啟發(fā)性的綜合教學方法，把教師的認識結構轉化為學生認識體系，培養(yǎng)訓練學生的思維。我的說課主要分為以下四個方面：教材分析、教法分析、學法分析、教學過程分析首先是【教材分析】總的來說，電解質這節(jié)內容起的是承上啟下的作用；在初中階段，學生已經初步了解和學習了溶液的導電性和酸堿鹽的電離的部分知識，本節(jié)課是對初中學習的進一步鞏固和深化，同時本節(jié)的學習也可以為后面進一步學習離子反應和離子方程式等做好準備，從大的方面講也為整個高中階段化學反應的學習奠定基礎。并且在前面學習了物質分類知識的基礎上，本節(jié)課從另一個角度分析了物質的分類，培養(yǎng)了學生多角度的“分